小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)的實(shí)施與思考

鄭旭

普羅塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是點(diǎn)燃火種的引線(xiàn)。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)。它是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能理解、運(yùn)用的過(guò)程。它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，以學(xué)生的直接體驗(yàn)和最新信息為主要內(nèi)容，以學(xué)生的自主探究和主題研究為基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)重要的工作，那么如何引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課呢？綜合本人平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理解，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、在課堂導(dǎo)入中引導(dǎo)學(xué)生參與

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和手段，它既是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境很有必要。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我在綜合實(shí)踐課的教學(xué)中，經(jīng)常采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，讓他們不知不覺(jué)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。

在教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》這一課時(shí)，我是這樣做的，課前我出示為運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)備的美食圖片，和學(xué)生們說(shuō)：“今天我們一起來(lái)做小廚師為運(yùn)動(dòng)員配菜吧，請(qǐng)學(xué)生以“一葷一素”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)搭配，猜一猜他們可能吃到哪兩種菜？”這些貼近生活的情景抓住了學(xué)生的心，引起學(xué)生的好奇，好奇心轉(zhuǎn)化成一種強(qiáng)烈的求知欲，這時(shí)我指著圖片問(wèn)：“一共有幾種配菜方法呢？這節(jié)課我們就從美食搭配中探索搭配中的學(xué)問(wèn)。”學(xué)生們思考著，有的小聲議論、猜測(cè)，當(dāng)眾說(shuō)紛紜，不知所措時(shí)，我板書(shū)課題“搭配中的學(xué)問(wèn)”，頓時(shí)，學(xué)生們濃厚的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被激活了。

二、在合作探究中引導(dǎo)學(xué)生參與

在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，離不開(kāi)合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學(xué)生對(duì)知識(shí)或活動(dòng)內(nèi)容的理解更豐富，更全面。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)歷多樣化的活動(dòng)方式和實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，給他們留出較大的活動(dòng)空間，自主驗(yàn)證知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性。

如在教學(xué)《設(shè)計(jì)秋游方案》綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中，我首先把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后以小組為單位制定全班的秋游計(jì)劃。計(jì)劃的制定需要對(duì)全班人數(shù)、地點(diǎn)門(mén)票、乘車(chē)費(fèi)用等進(jìn)行思考。當(dāng)我把任務(wù)布置下去后，同學(xué)們積極參與其中，在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，小組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的分工，明確小組每一個(gè)成員的工作任務(wù)。小組完成計(jì)劃的制定后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，評(píng)選出最好的秋游計(jì)劃。設(shè)計(jì)秋游計(jì)劃的過(guò)程需要學(xué)生使用很多知識(shí)，這對(duì)過(guò)往所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一次很好的檢驗(yàn)和融合。在學(xué)生設(shè)計(jì)方案中給予他們更大的自由活動(dòng)空間，以獲得更多的相互交流機(jī)會(huì)，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，產(chǎn)生共生效應(yīng)，提高探究活動(dòng)的效率。

三、在質(zhì)疑的過(guò)程中引導(dǎo)參與

古人云“學(xué)起與思，思源于疑。”課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高自主探索的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提的一些問(wèn)題常常比較混亂，抓不住重點(diǎn)。這時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，伸向知識(shí)深處，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)提出不懂的問(wèn)題，把問(wèn)題提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。

如教學(xué)圓柱的體積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生將圓柱切割后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：把圓柱切割后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體后，什么發(fā)生了變化，什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)變化，能找到圓柱的體積和長(zhǎng)方體的體積的關(guān)系嗎？拼成近似的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與圓柱的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？我們能從長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式中推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式嗎？這樣，就把圓柱體體積公式的演變組成前后遞進(jìn)的“問(wèn)題鏈”。讓學(xué)生按照問(wèn)題的線(xiàn)索參與到課堂中。這樣教師沒(méi)有過(guò)多的講解，多留給學(xué)生思考的空間，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中參與到課堂中，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

四、在拓展和創(chuàng)新中引導(dǎo)學(xué)生參與

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有開(kāi)放性、研究性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，因此我們?cè)谡J(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式的同時(shí)，還應(yīng)該大膽地創(chuàng)新課后拓展實(shí)踐作業(yè)。作業(yè)的形式可以是多樣的，如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報(bào)告等。如在學(xué)了《方向與位置》后，布置學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們校園各個(gè)方向的建筑，畫(huà)一畫(huà)校園示意圖。學(xué)了《年月日》后，讓學(xué)生算一算今年第一季度的天數(shù)和上半年的天數(shù)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，這樣通過(guò)提出問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，把總結(jié)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)還設(shè)置了懸念，引出了新問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性。

總之，精心設(shè)計(jì)具有懸念性的課堂總結(jié)和拓展延伸，可以使知識(shí)得以概括深化；可以使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，顯示課堂教學(xué)的和諧與完美。可以起到承上啟下的作用，產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)新的課程，是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)突破，也是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。總之，我在今后開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中，一定會(huì)依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷研究、不斷改進(jìn)、逐步完善自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)的全過(guò)程中，使實(shí)踐活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。