巧用思維導圖，提高課堂效率

王蕾

摘要：思維導圖是一種高效的學習模式，它將學習內容進行系統的整理，將單元的重難點向學生清楚地展示出來。在農村小學英語的學習過程中，學生往往因為種種原因，對英語學習產生恐懼心理。本文結合實例，圍繞農村小學英語學生教學現狀，針對合理利用思維導圖展開研究，并從提出在農村小學英語教學中利用思維導圖的教學策略與建議。

關鍵詞：小學英語；農村小學；思維導圖

思維導圖是一種將學習內容進行系統化整理的高效學習模式，這種模式完全符合新課改的要求。在原來傳統教育的基礎上，思維導圖更加注重學生的發散思維。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種創新的記憶方式，在利用思維導圖教學的過程中，將一些難以用語言表達出來的東西用一些比較直觀的圖像來表示^[1]。思維導圖的出現，可以使學生將一些雜亂無章的文字構建關聯，從而更系統的學習和記憶這些知識，使得知識點更加容易被記憶^[2]。

二、農村小學英語教學現狀

在英語學習中，農村地區學生獲得的各種課程資源遠遠不及城鎮地區學生，在學習能力方面也有一定的差距，為了激發農村地區學生的學習興趣，我們可以在英語教學中合理引入、運用和依托思維導圖。

1.引入思維導圖，提高學生學習興趣

農村師資薄弱、缺乏信息技術的依托，學生在對英語的學習上缺少興趣，引入思維導圖就變成了一種新鮮的教學和學習途徑。

2.運用思維導圖，轉變課堂教學方式

在農村英語課堂上，教學方式相對單一。在教學過程中，合理利用思維導圖，可以增強學生對于英語的學習興趣，轉變原來固定單一的教學模式。

3.依托思維導圖，增強自主學習能力

在農村家長的受教育水平參差不齊，對孩子缺乏方法的指導。思維導圖的出現可以幫助學生整理學習過的內容，構建知識系統，將所學知識系統化從而更好地提高自身的學科素養。

三、基于核心素養思維導圖在農村小學英語教學中的運用策略

1.設計教學內容，提升課堂教學效率

教師在備課的過程中，可將思維導圖合理安排進教學中，首先將課堂學習內容進行系統化的整理，根據思維導圖再向學生授課的過程。思維導圖可以讓學生充分發揮自己的思維，不僅僅局限于如何學習英語，在潛移默化中提高學習效率，并不斷幫助學生改變學習方法，為之后的學習奠定基礎。

如在上到PEP4 Unit3 Weather單元A部分時，重點教學內容為有關氣溫狀況的詞匯cold、warm、hot、cool。我們可以將思維導圖安排進教學中，當我們在授課過程中，一一引出以上這些詞匯并將思維導圖板書在黑板上，學生便一目了然感知到這是本節課的重點知識。

2.增加課堂互動，提升主動學習能力

在傳統的課堂教學過程中，教師往往會采取講解的方式，在課堂教學中增添思維導圖的環節，可以很大程度的提高教師與學生的互動，教師可以將思維導圖繪制在黑板上，和學生一起探討，對這個知識點進行發散性思維，讓學生能夠對于這個知識點進行擴充，培養學生主動學習，主動思考的學習習慣^[3]。

當我上到PEP3 Unit6 Meet my family介紹家人職業一課時，我在黑板上畫了思維導圖，并請同學開始互動，介紹自己家人的職業，有worker、cleaner等并補充進思維導圖中。等詞匯補充地差不多了，有仔細觀察的同學就發現了有一部分職業詞尾都加了er，就著這個發現我們又一起進行了歸納。

3.開展合作學習，增強自主思考意識

在課堂上利用思維導圖的方式，可以讓學生進行自主學習，教師可以根據本課內容將班級劃分小組，然后小組內進行探討并繪制思維導圖，根據他們的思維導圖進行討論，并在課后進行匯報，這種新穎的方式讓農村地區學生能夠在潛移默化中逐漸培養出自主學習、自主思考、自主總結的能力，為之后的學習奠定基礎^[4]。

以PEP3 Dinners ready為例，本單元主題為食物。在課堂上學生兩人為一組，以小組形式進行整個單元的梳理和總結，并將思維導圖繪制出來。課堂不再變得死氣沉沉，小組內的合作，小組間的交流都成了思考的源泉，提高了他們的自主學習能力，并能將能力遷移到別的學習中。

4.提高語言能力，培養語言表達信心

英語是一門比較重要的語言學科，在小學英語的學習過程中，學生更應該著重把握英語的語言性^[4]。在思維導圖授課的過程中，教師可以讓學生在課堂中用英語將自己所要表達的意思進行論述，在這種過程中，學生可以不斷地完善自己的語言能力和表達能力。

四、結語

教師運用思維導圖進行英語教學，把學習的主動權交給了學生，培養學生自主學習、自主思考的習慣。通過這樣的方式可以有效地將英語學習滲透到學生的日常生活中，并為他們之后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉潔.運用“思維導圖”提升小學高段學生英語口語綜合表達能力的行動研究[D].杭州師范大學，2019（02）：66.

[2]雷桃.思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用研究[D].貴州師范大學，2019（03）：15.

[3]孫昌浩.小學生思維導圖應用水平、思維風格與學業成績的關系研究[D].曲阜師范大學，2019（08）：110.

[4]馬麗.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學，2016（10）：118.

[5]陳錦萍.談如何通過思維導圖提升農村小學高年級學生的閱讀興趣[J].中華活頁文選（教師版），2022，（01）：9-11.