減負增效的初中生物學教學實踐與思考

席德萍

摘要：為了更好的推進教育公平，減輕中小學生的課業(yè)負擔，減輕家長在教育投入上的負擔，國家提出了?“雙減“政策。減負不等同于減質，相反，對教學質量的要求更高了，這需要每一位教育工作者身體力行，探索如何提高教學效率，真正達到減負提質的目的。本文從關注學生的實踐經歷、聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、依托信息技術的助力、創(chuàng)新特色作業(yè)、開展學業(yè)評價等方面，探索減負增效的初中生物學教學。

關鍵詞：減負增效；初中生物學；教學實踐與思考

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。?“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。對學生個體而言，“雙減”旨在恢復教育生態(tài)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。所以減負不等同于減質，相反，對教學質量的要求更高了，這就要求社會、學校、家庭要努力轉變教育理念，重視學生能力和綜合素質的培養(yǎng)。對教師個人而言，更要立足于教學實踐，?滲透學科育人價值，切實提高教學成效。本文從教學實踐的角度來探索雙減背景下如何提高初中生物學教學質量。

一、關注學生的實踐經歷

《義務教育生物學課程標準（2022版）》提出了“教學過程重實踐”的課程理念，強調生物學課程要高度關注學生學習過程中的實踐經歷。尤其是在當下“雙減”背景下，要減輕學生過重的作業(yè)負擔，教師更要向課堂教學要質量。選擇恰當的真實情境，設計學習任務，讓學生積極主動的參與到學習中去，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，提升用科學的生物學觀點解決生活中問題的能力。

例如，在學習《傳染病》這一節(jié)內容時，可以圍繞2019非典型肺炎為情境設計教學，以“追蹤非典型肺炎的傳播”為主線，通過追蹤傳染病的致病元兇、模擬流調等活動，抽絲剝繭，弄清傳播鏈條和發(fā)病原因，共同分析得出傳染病的病因和傳染病傳播的三個環(huán)節(jié)。并針對傳染源、傳播途徑和易感人群這三個環(huán)節(jié)，提出精準的防控措施。整節(jié)課的教學設計高度關注學生的實踐經歷，以真實的情境為體，問題為紐，以任務為導向進行探究學習、合作學習，提升了學生分析問題、解決問題的能力，真正把所學的生物學知識應用到生產實踐中去。

二、聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“雙減”要求我們轉變觀念，從重視知識的掌握向注重學生能力和素養(yǎng)的轉變。《義務教育生物學課程標準（2022版）》提出了“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念，核心素養(yǎng)的內涵主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。這就要求我們在課堂教學或者實踐活動中要聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標要求。

例如，在探究“鳥類適應飛行的特征”時，可以通過分組觀察鳥類的外部特征、家鴿骨和豬骨在鹽水中的沉浮實驗、對比鳥類與人類在運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的不同等一系列探究活動，培養(yǎng)學生的探究實踐能力，初步形成基于證據和邏輯分析解決實際問題的科學思維方式，引導學生主動建構結構與功能相適應的生命觀念，并最終形成保護鳥類的態(tài)度責任，全面落實學生的核心素養(yǎng)。

再比如，在學習“生物多樣性的價值”時，可以在課前安排學生分成直接價值組、間接價值組和潛在價值組，以實地調查和圖書館、網絡收集等方式，調查與生物多樣價值相關的生物，并設計調查報告。學生通過調查認識到生物多樣性是人類賴以生存的基礎，從而能堅持正確的生態(tài)觀，形成保護生物多樣性的態(tài)度責任，并在調查活動中運用比較、分析、綜合等方法，初步確立嚴謹求實的科學態(tài)度，發(fā)展了科學思維習慣和能力。

三、依托信息技術的助力

信息技術是21世紀發(fā)展最快的技術之一，信息技術助力生物學課堂，能制造多重感官刺激，有效的解決許多抽象的問題，為打造高效課堂創(chuàng)造基礎。

例如在學習血液循環(huán)系統(tǒng)時，可以借助裸眼3D技術，動態(tài)演示循環(huán)系統(tǒng)的組成和血液的流動。還可以對虛擬模型進行移動、放大和縮小，實現與VR模型多角度的實時互動，為學生提供更加沉浸式的學習體驗。

希沃白板的使用，大大的增加了教學的生動性、直觀性與互動性。例如，在學習細胞結構時，教師可以通過希沃白板展示細胞的三維結構，讓學生更加清晰地了解細胞的結構和功能。也可以通過希沃白板設計各種互動性強的教學活動，如生物知識競賽、生物實驗模擬等，增強學生的參與感和學習的樂趣。

四、創(chuàng)新科學合理的特色作業(yè)

《南京市義務教育階段作業(yè)管理指南（初中生物）》中指出“作業(yè)設計應充分關注學生認知特點，優(yōu)化情境創(chuàng)設，聯系生活實際，增強作業(yè)的趣味性。倡導書面表達、實踐、體驗、項目研究等多種作業(yè)形式。”生物學科是自然科學中的一個基礎學科，也是一門實驗學科，更注重學生綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新科學合理的特色作業(yè)，更能激發(fā)學生探究生命奧秘的興趣，提升學生應用知識的能力。

例如，鼓勵學生采用不同的材料制作生物模型；觀察花的結構，制作花拼圖；體驗飼養(yǎng)家蠶，觀察和記錄家蠶的生長發(fā)育過程；和父母一起制作發(fā)酵食品；設計生物小報；設計校園綠化方案等項目式學習活動作業(yè)等。特別是一些跨學科實踐作業(yè)，糅合了科學、技術、工程學、數學等學科知識，具有一定的思維含量。這些特色作業(yè)，一定程度上提高了學生的動手能力，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的高階思維，幫助理解所學知識的同時也發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

五、開展多元多樣的學業(yè)評價

以往的學業(yè)評價比較單一，過度的關注學生學業(yè)成績的評價。“雙減”背景下的學業(yè)評價應該更加多元多樣，以幫助學生認識自我、建立自信、改進學習方式。《義務教育生物學課程標準（2022版）》指出評價既要關注學業(yè)成就又要關注個體差異和發(fā)展需求，特別要注重對學生學習過程的評價，尤其是對探究和實踐過程的評價。

教師要堅持素養(yǎng)導向，教學中注重觀察學生回答問題、參與討論發(fā)言、實驗操作等方面的表現，對學生的學習態(tài)度、知識理解、動手能力等采用合適的語言進行及時、針對性的評價，拒絕使用“你真棒”、“很好”等籠統(tǒng)的評價；也可使用素養(yǎng)評價量化表對學生在核心素養(yǎng)的四個方面進行綜合評價；建立學習檔案袋也是一種非常好的評價方式，學習檔案袋是一種動態(tài)的、發(fā)展的評價，記錄了學生的學業(yè)發(fā)展過程，助力學生自我完善、自我成長。

教學中也要精心設計課時和單元作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的診斷評價功能。鼓勵作業(yè)分層，可采取“自助餐”形式的作業(yè)，分為必做題、選做題、拓展題，以滿足不同學生的發(fā)展需求；鼓勵“個性化”作業(yè)形式，例如，同樣是學習動植物的細胞結構，可以鼓勵學生用不同的作業(yè)形式來呈現，如制作細胞模型、繪制細胞結構示意圖、設計表格等，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

學生的學業(yè)評價還要堅持學生自評、同學互評和教師評價相結合，真正做到“教”與“學”的雙向奔赴，促進學生更好的自我反思和發(fā)展。總之，對學生的學業(yè)進行多元多樣評價，能激勵和促進學生的學習與發(fā)展，真正實現提質增效的目的。

“減負”決非是僅靠學校和教師的努力所能解決的，還需要全社會尤其是家長的共同參與和努力。對于我們教師而言，還是要立足于自己的課堂，腳踏實地的做好教學工作。基于課程標準并圍繞核心素養(yǎng)，努力研究適于“雙減”背景和學情的教法和學法，創(chuàng)新生物學特色作業(yè)，完善學業(yè)評價，爭取在減掉那些妨礙學生身心健康和全面發(fā)展的負擔的同時，努力地把教學質量提高上去，以促進學生綜合素質的提高和核心素養(yǎng)的形成。“減負”與“提質”任重而道遠，筆者和很多教育工作者一樣，也一直在探索的路上。

參考文獻：

[1]義務教育生物學課程標準（2022版）[S].北京師范大學出版社，2022

[2]南京市義務教育階段作業(yè)管理指南（初中生物）.南京教學研究室， 2021

[3]程銳創(chuàng). 基于核心素養(yǎng)的初中生物學教學定性與定量結合的綜合評價策略[J]. 生物學教學， 2022， 47（11）： 14-16