核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略研究

楊優

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發展和推進，語文教學是當前高中教學過程中非常重要的一部分。在語文教學過程中，教師不僅要講解知識，引導學生認真分析閱讀材料，而且要注重核心素養培育下的閱讀課堂構建。語文核心素養的提出，符合語文學科教育改革的方向，對實施高效語文課堂具有重要意義。閱讀是語文教學的主體，而閱讀教學是學生提高語文素養、積累語文知識的關鍵途徑。如何實現核心素養與閱讀教學的銜接，是困擾廣大教師的難題。在此基礎上，文章主要探討了核心素養導向下的高中語文閱讀課堂教學現狀及教學策略，以期為廣大高中語文教師提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中語文；閱讀教學

隨著我國的快速發展，當前社會對人才的需求越來越大。但相應地，也對人才的素質提出了更高的要求。對高中語文教學而言，通過核心素養導向下閱讀課堂的構建來推動語文閱讀教學，不僅有利于學生核心素養的培養，還有利于學生未來的可持續發展。因此高中語文教師應加強對學生閱讀教學的重視，在課堂和生活中與學生進行交流和溝通，制訂出多種核心素養導向下的閱讀教學方式，在有效提高學生課堂閱讀效果、自身教學能力的同時，提高閱讀課堂教學的效率，培養學生的全方面素質。

一、高中語文閱讀課堂教學現狀

由于現代教育理念的不斷深化，原有的教育理念和方法已經不能很好地適應新形勢對學生能力發展的需求，重基礎知識、輕才能的教育理念已被淘汰，當今時代要求著重培養學生的核心素養。在高中語文閱讀教學的過程中，由于高中生面臨高考，很容易盲目地開展閱讀練習。沒有方法的學習，也會加重學生的消極情緒，從而使學生逐漸缺乏對語文閱讀學習的信心。閱讀對高中生的影響是漸進、潛移默化的。學生可以在書本中感受文字之美，并在無形中受到文化的陶冶，這是一種積極的情感體驗，對學生核心素養的培養以及良好發展起著重要作用。閱讀教學貫穿于提高學生語文素養的各個環節。然而，當前的高耗能、低效率閱讀教學與實際的教育要求明顯脫節。因此在新一輪教育課堂改革的背景以及核心素養的導向下，探究更高效的閱讀教學策略是高中語文教師的必然選擇。

二、核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略

（一）開展情境化閱讀，助力學生“真”讀

在應試教育的背景下，高中語文閱讀的課堂氛圍較為沉悶。在語文閱讀過程中，學生只是一味完成教師布置的閱讀任務，沒有投入真正的感情，導致語文閱讀活動無法達到預期的效果。為了不斷提高高中語文閱讀課堂的教學效率，引導學生自主參與課堂閱讀活動，教師應從學生的閱讀興趣出發，構建符合學生發展興趣的閱讀情境，從而不斷提高學生的閱讀水平。情境教學可以提高學生的參與積極性，實現學生的個性化發展，提高他們的思維質量。情境教學要求教師為學生創造具體的、直觀的、生動的環境，拉近閱讀文本與學生之間的距離，以及與學生認知場域、情感思維之間的距離，以解決長期以來閱讀教學的淺顯傾向問題。在一個看似普通的課堂活動中，如果教師能夠營造特定的閱讀情境和學習氛圍，不僅可以幫助學生理解和把握文本核心內容，還可以調動學生閱讀的積極性和主動性，從而加強他們的理解能力，提高他們的語言綜合文化素養。

例如，在高中語文統編版教材《故都的秋》一課的教學中，為了提高學生的審美能力，增強他們的意境賞析能力，在課堂上，教師可以首先利用多媒體教學工具為學生直觀展示秋天的五種風景：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日佳果。在這五幅秋景的呈現中，教師營造真實的秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果的情境，能夠引導學生在真實的生活情境中體驗作者在描寫故都秋色時流露出的情感。在秋景鑒賞的過程中，深入研究文字，用審美的眼光去鑒賞文字，并結合具體段落分析作者的心情，使學生的核心素養得以發展。

（二）依托大單元閱讀，激發學生“廣”讀

我國高中語文課程標準明確提出語文閱讀教學工作應以教師為指導，引導學生掌握文章的整體內容，以保證學生語文學科核心素養的進一步發展。而大單元閱讀教學是一個很好的輔助工具。大單元閱讀教學以單元為單位，以具體任務為支撐，能夠挖掘課內外閱讀資源、閱讀文本的價值。大單元閱讀教學強調整體，要求對單元閱讀內容進行整合，涵蓋了文本作者、文本體裁、閱讀教學、閱讀內容、閱讀資源。實施大單元閱讀教學，改變了學生“接受者”的角色，讓學生在分析問題、解決問題的過程中主動思考、積累語言，打破了以往個體體驗、知識學習的割裂狀態。要想提高大單元閱讀教學的質量，教師就要拓展閱讀教學資源，引導學生“多讀書，讀好書”。

例如，在高中語文統編版教材必修上第三單元《文學閱讀與寫作》的教學中，該單元收錄了很多中國的古詩詞名篇，如《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《琵琶歌》《念奴嬌赤壁懷古》等。在正式講課前，教師可以引導學生進行自主閱讀，并在閱讀時收集涉及本單元詩詞作者和詩歌的背景資料。學生需要在課前做好準備，對收集到的資料進行分析、組織、合并和總結，記錄自己對這篇文章的閱讀體驗、感知或思考。在課堂上，教師可以先請學生分享自己的閱讀心得，在正式解讀文本內容之前，讓學生表達自己的感受和看法，從而考查班級學生的閱讀理解水平和文學欣賞能力。學生根據自己的興趣點深入思考，教師則因材施教，得到學生的反饋后，提供針對性的指導和相關的閱讀技巧，同時其他學生也可以參考，了解不同文本的解讀視角，這培養了學生的創造性思維和理解能力。

（三）創建探究式閱讀，促進學生“深”讀

高中語文閱讀教學要注重學生核心素養的培養。教師可以創設一系列探究性閱讀活動，促進師生的平等對話，加強閱讀課堂的有效交流；帶領班級學生圍繞具體文本進行深入思考、感知、分析和研究，教會學生掌握一定的文學鑒賞技能，使他們能夠通過文字理解作者想要表達的思想、觀點和意圖，以有效提高學生的整體文學素養和核心素養。

以統編版高中語文必修上第六單元為例。本單元收錄了《勸學》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》等課文，教師可以圍繞本單元的“思辨閱讀”主題開展課堂探究性閱讀活動，促進教師、學生和文本之間的多邊良性互動。首先，教師可以將班級的學生分成幾個探究性閱讀小組，每組4～5名學生。他們需要自己閱讀課文，并進行深入的思考、分析、研究和討論。每組需要準確總結文章中作者提出的觀點，包括觀點的由來、討論、論證和結果，并記錄下來。教師在課堂內進行巡視，輪流與每組學生進行分析討論。學生可以認同文本作者的觀點，也可以提出自己獨特的觀點、問題，進行不同理解的小組課堂辯論，圍繞全文進行良性互動。這種方式擺脫了過去傳統的“一問一答”的閱讀教學束縛，將閱讀課的時間留給學生，鍛煉了高中生的文學鑒賞能力，提高了學生的閱讀技巧、理解能力等素養。

（四）借助現代信息技術，引發學生“美”讀

在高中語文閱讀教學中，僅依靠語文教材內容并不能充分培養學生的核心素質。學生價值觀的建立，離不開日常生活和社會環境的影響。因此語文教師應認識到生活環境對閱讀教學的重要性。在實踐課堂上，教師可以通過信息技術為學生篩選有價值的學習資源。隨著時代的發展，當前的信息技術也得到了飛速發展。對教學而言，信息技術發揮著越來越大的作用。在開展高中閱讀教學的過程中，教師借助信息技術可以實現理論知識的可視化，方便學生的學習，為學生營造愉悅的學習氛圍，拉近作者與學生的時空距離，讓學生與作者產生精神上的共鳴。

例如，在教學高中語文統編版教材必修上《再別康橋》的過程中，教師可以借助信息技術為學生設計出更加多樣化的教學環節，吸引學生參與到課堂教學中。教師可以多媒體的形式，為學生播放《再別康橋》閱讀版的音頻和視頻，讓學生在一個極有文學氛圍的審美情境中放松身心，感受文學的魅力和徐志摩的詩歌之美。展示結束后，教師可以引導學生進行討論、點評。討論結束后，教師可以鼓勵部分學生大聲朗讀，然后對學生的朗讀進行評價和鼓勵，讓學生重新感受這篇美麗的文章。學生通過教學信息技術理解課文的同時，也能更好地體會作者的情感，更加高效地培養了核心素養。

（五）應用閱讀設問教學，提升學生思維能力

對高中階段的學生而言，他們的問題思維能力和問題思維意識已經比較成熟。在語文教學的過程中，教師應該給學生適當的自學空間，通過一些學習任務引導學生進行閱讀。教師可以根據具體的語言學習情況為學生設計和布置針對性的教學設問，使學生能夠在完成問題探究的過程中積極思考、主動探索，實現知識學習與思維創新的有效結合，能夠自主探索問題、尋求問題的答案。

例如，在高中語文統編版教材《陳情表》的教學過程中，教師可以為學生設計一個自習環節。學生在自習環節中，先大致閱讀文章內容，了解這篇文章是關于什么的。然后教師可以提出一些關于文章的問題，并為學生分配一些針對性的教學任務，如這篇文章中一些通假字的具體翻譯，作者李密寫這篇文章的目的是什么，作者寫這篇文章的歷史背景是什么，讓學生帶著這些問題和任務進行閱讀探討；接著給學生部分時間完成這些任務，讓學生通過再次閱讀文章找到相關信息，并互相討論。在完成這些任務的過程中，學生積極思考，查閱了更多的相關資料，對文章的相關背景和內容有了深入了解；之后，教師可以向學生提問，評估和分析學生的答案，并補充學生沒有考慮到的方面；隨后，教師可以進行正式的詳細教學，幫助學生準確掌握文章中重點和難點的句子、詞語解釋，使學生加強細節的學習和積累相關文獻知識。在完成相關內容的學習后，教師可以將整篇文章重新整理給學生，并讓學生對之前提出的問題和具體教學任務進行思考和討論。學生在思考這些問題時將有不同的體會，從而更好地理解和思考這篇文章。

（六）巧借群文聯讀，強化學生思維融合

群文閱讀是一種以合作為基礎的閱讀教學，可以讓學生在短時間內閱讀多篇課文。教師要選擇合適的閱讀題目，建立起師生之間、學生之間的合作形式，為學生提供一個充分討論、交流和分析的平臺，從而提高學生的思維能力。同時教師可以組織閱讀賞析活動，因為文學賞析的教學形式可以使學生在歸納和概括方面的能力有所提高。

比如，教師可以應用“三位一體”的高中語文群文閱讀教學模式，將課堂教學、自主閱讀、課外閱讀相結合，以課堂教學為基礎，以自主閱讀、課外閱讀為補充，將課內閱讀、課外閱讀相結合。這種教學模式打破了傳統教材對學生閱讀能力培養的限制，讓學生有更多的機會閱讀教材、了解不同作者的觀點，在對比和思考的過程中，培養學生的辯證思維能力和批判性思維能力。如教師可以把《紀念劉和珍君》作為精讀，提前為學生準備《痛哭和珍》《悼劉和珍楊德群女士》幾篇閱讀材料，讓學生在群文閱讀中對比分析不同作者對同一事件的不同看法。

再如，在學習賈誼的《過秦論》一課時，教師可以同時選取蘇洵的《六國論》和杜牧的《阿房宮賦》讓學生一起閱讀。比較閱讀更容易打開學生的思維，有利于學生對文章的理解。雖然三位作者生活在不同的時代，但他們想通過文章表達的思想和感受是一致的，都是用借古諷今的寫作手法來充分表達自己的政治觀點。無論是蘇洵提出的“六國破滅，弊在賂秦”，還是杜牧所表達的“秦愛紛奢”，都認同《過秦論》中賈誼的觀點。這些文學作品跨越了古今，使學生在閱讀時受到震撼。通過文章內容，學生分析了作者的創作意圖，明白了同一個歷史事件可以從不同的角度和立場進行闡述，這對學生核心素養的培養起到很好的促進作用。

三、結語

總之，在高中語文核心素養的要求下，每一位語文教師都要立足本職，不斷提升自身素質，通過不斷優化高中語文閱讀課堂教學策略，實現閱讀教學模式的創新，從而為學生提供更多的閱讀時間和空間，提高課堂教學效率，更好地體現以人為本的教育觀，為新時代的不斷發展提供更多的綜合性人才。

參考文獻：

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［２］黃愛華． 小學語文閱讀教學中學生核心素養的培養策略［Ｊ］． 智力，２０２２（２７）：６８－７１．

［３］黃國園． 如何在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養［Ｊ］． 課外語文，２０２１（２４）：９０－９１．

（責任編輯：汪旦旦）