信息技術背景下微課在初中英語教學中的應用探究

陳尚育

摘 要：微課是信息技術與教育融合的產物之一，其在初中英語教學中的應用為初中生英語學習提供了新的途徑。另外，微課為初中生自主學習提供英語學習資源同時，也為教師課堂教學提供豐富形式，有利于調動學生英語學習積極性。但是，微課在初中英語教學的具體應用，包括課前微課、課后復習微課等使用都需要進一步結合初中生學習特點和英語教學設計，以體現微課教學價值，因此，在研究信息技術背景下對微課在初中英語教學中的應用具有現實意義。

關鍵詞：信息技術；微課教學；初中英語

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0099-06

微課是以闡釋某一知識點為目標、以微視頻為載體、以學習者的自主學習為中心的數字化學習資源。微課教學具有多種優點，其針對性強，可以圍繞某一知識點形成系列視頻資源，從知識講解到例題分析實現一體化的教學。此外，微課時間短且生動直觀，視頻時長一般控制在3～5分鐘，符合初中生碎片化的學習習慣。同時，微課生動直觀，這主要表現在微課內容以文字、圖片、視頻等動態內容為主，這也符合初中生學習規律。

一、 微課在初中英語教學的應用優勢

（一）為學生自主學習提供資源

初中生英語自主學習能力是影響英語教學效果的主要因素，學生自主學習能力弱、自主學習意識不強導致教師課堂教學效率無法有效提升。教師需要充分考慮學生的英語學習基礎并做好單詞、詞組等基礎教學后才有時間、精力開展英語教學提升，導致學生英語學習整體效率不高。

微課為初中生自主學習提供了學習資源和自主學習的渠道。一方面，微課為學生提供了情景化的自主學習資源，解決學生枯燥自學的實際情況。英語教師為初中生提供的微課資源形成了虛擬一對一的教學情境，學生從死記硬背轉為跟隨教師學習，而且教師還會融入動漫視頻講解、圖片文字分析等內容，實現學生英語學習興趣的激發，這對學生英語成長具有重要作用。此外，采用情景化的學習資源符合初中生自主學習的需要，可以讓學生在輕松的氛圍中完成英語學習任務，夯實學生基礎，解決英語學習痛點。另一方面，微課為課堂提質增效提供支持。微課為學生提供的內容主要以基礎知識為主，涉及英語單詞學習、詞組搭配、語法知識等。學生完成微課知識學習后，教師課堂只需要對學生基礎知識檢查即可而不需要浪費較多的時間開展基礎知識教學，這為學生英語發展和能力提升提供有力支持。

（二）豐富教師課堂教學資源、手段

基于學生英語學習基礎薄弱、英語學習能力和意識弱的實際情況，教師會下意識地采用以教師為主的教學方式，而忽視了學生訴求。

微課在初中英語課堂教學應用為教師教學提供了資源和手段。從資源來看，教師可以用微課教學的方式引入更多輔助資料，包括基礎內容的輔助學習資料、課外閱讀資料等，這些資料對于活躍課堂氛圍，調動初中生學習積極性具有重要意義。如引入單詞輔助資料，教師可以將單詞以微課的形式提供給學生，微課資源中單詞的學習涉及單詞拼讀、單詞組詞以及時態變化和具體造句等，甚至提供美式和英式發音。這些資源可以拓展學生學習空間，為學生英語學習提供更多助力，提升學生英語學習能力。從手段來看，微課為教師提供了新的教學手段，教師可以將微課與電子白板、學生小組學習模式相整合，發揮微課教學手段的優勢，引導學生圍繞微課資源開展討論、交流學習，進而形成以學生為主的英語課堂模式。如在課堂閱讀文本教學中，如果單純以教師教、學生學習的文本分析模式進行，學生容易產生枯燥心理，不利于學生發展。但通過微課資源整合的方式，教師用微課展示文本的動態內容，快速幫助學生理解故事大意，然后進行課程內容的學習和指導，可以有效降低學生文本內容學習難度，激發學生英語學習興趣。

二、 信息技術背景下微課在初中英語教學中的應用策略

（一）提供微課預習資源，輔助學生自主學習

采用微課設計方案形成學科預習資源，輔助學生自主學習是微課應用的重要思路。初中英語教學過程中，教師應積極開發學生英語預習資源，為學生自主學習提供支持。同時，教師還要做好電子任務書的搭配，檢查學生微課學習的成果。

提供微課預習資源有兩種形式，應結合實際情況進行選擇。以仁愛版八年級上冊《Playing Sports》中的《Topic 1 Im going to play basketball》為例，教師可以提供兩種形式的微課預習方案，以滿足不同學生自主學習需求。第一種形式是將1a—1d的具體內容，形成4個小的微課視頻，其中1a的微課視頻主要是以視頻對話動畫為主，讓學生在預習中可以快速看到Michacl和Kangkang等人的對話，了解1a文本中的主要內容，完成英語文本內容的學習。1b內容則以“liste to 1a and choose the correct answer”為主，鍛煉學生聽力能力，后續的1c和1d也分別對應內容形成微視頻資料。另一種則是以基礎知識為主，以本單元的單詞、短組學習為主，教師提供包括單詞的讀法、拼讀方式、例句等資源，同時要求學生完成微課中單詞學習后，在文章中對應內容找到單詞的位置并嘗試自行閱讀文本、翻譯文本內容。兩種微課設計方案各有側重點，如果學生英語學習能力普遍比較強，且英語基礎較好，那么第一種形式將1a—1d作為微課內容的方式更容易被學生接受，能有效鍛煉學生學習閱讀、聽力和知識提煉能力。如果學生英語學習能力弱，連基本的單詞理解都有問題，顯然第二種單詞、詞組基礎學習的微課預習方案更符合初中生的學習需要。完成兩種微課設計后，教師應根據自身對學生學習情況的了解和學生整體學習情況合理提供微課資源，鼓勵學生根據自己的實際情況開展微課學習。在兩種微課形式實施過程中，教師還需要了解學生的實際學習需求，對兩種微課預習形式進行合理的調整和優化，確保微課預習資源可以提升學生自主學習能力，并起到優化學生學習效果的目標。此外，考慮到初中生英語學習存在一定的思想惰性問題，教師為學生提供微課預習資源后，還應提供電子版的任務書，檢查學生英語學習效果。電子任務書同樣以微課的方式提供給學生，學生根據自己預習的實際情況完成電子任務書并根據任務書的內容形成紙質版的資料，便于教師核查。總之，微課是學生英語預習的資源，通過微課可以提升學生的學習能力，幫助學生完成知識學習任務和目標，為課堂提質增效打下基礎，同時也提升學生學習效率，不斷改善學生自主學習情況。

（二）設計微課導入內容，提升學生參與欲望

微課為教師課堂導入設計提供了新選擇。傳統導入設計基本以新舊知識銜接為主，但微課在課程導入環節豐富了導入資源，教師可以利用微課資源時間短、內容豐富的優勢，快速創建導入場景，激發學生英語學習的積極性和學習興趣。微課導入內容方式有很多，具體的形式和方案需要教師結合教材內容和學生學習實際進行靈活應用。

微課導入設計具有靈活性的特征，教師可以結合教材和學生需要進行編排。以仁愛版八年級上冊《Keeping healthy》中的《Topic 1 You should brush your teeth twice a day》為例，在微課導入中教師可以設計多種微課形式：第一種微課形式可以單純以學生學習的興趣為主，如教師可以以“Topic 1 You should see a dentist”為內容，設計學習場景，主要展示如何看醫生以及看醫生的過程。如教師可以展示看牙醫相關內容，讓學生了解為什么去看牙醫以及看牙醫的過程，以場景調動學生英語學習興趣，為后續課堂參與提供學情基礎。第二種微課則可以直接以1a中Betty和Kangkang對話內容為資源，開展微課資源設計并形成對話內容，幫助學生在對話學習中完成1a內容并為后續知識學習提供支持。直接以1a的內容作為導入進行微課設計是一種有效的教學方式，既可以增加學生英語學習的興趣又可以發揮微課設計的優勢，為后續1b知識學習提供有力支持。第三種微課設計可以以單詞和詞組為切入點，利用微課進行多樣設計，如“what is wrong with you？”是詢問“你怎么了”，教師可以用微課展示多種回答方式，包括I have a toothache（headache等），讓學生了解更多關于疾病的單詞，同時調動學生預習單詞和短語內容積極性，形成基于微課資源的教學師生互動，提升微課導入的效果。此外，在設計過程中，教師還可以讓有興趣、有能力且預習情況較好的學生自行自作微課導入資源，將導入時間交給學生，通過展示學生制作的微課以及學生講解微課調動學生整體學習積極性。總之，微課進行新課程導入為教師課堂導學提供了新方式，教師在教學中可以基于教材和學生學習規律，有針對性地設計多種微課教學資源，提升學生英語參與課堂興趣，為后續課堂教學提供支持。

（三）微課解決重點難點，降低學生理解難度

初中英語重點難點知識學習是課程教學面臨的主要問題。傳統教學中，重難點的知識學習主要是以教師課堂口語教學為主，教師通過舉例子等多種方式解決重難點知識內容，提升學生英語學習能力，但實施整體效果并不理想。教師可以運用微課引入重點難點知識，以直觀動態的形式呈現課堂教學內容，集中學生注意力并引導學生深度分析重難點知識，降低整體知識學習難度。

以仁愛版八年級上冊《Our Hobbies》為例，在學習過程中教師圍繞1a中的內容學習進行微課應用。首先，教師可以用微課的方式展示視頻資料，將1a文本內容轉為故事內容，幫助學生快速了解故事內容。微課內容展示之前，教師可以先進行單詞學習和引導，解決學生閱讀過程中的問題，而視頻可以幫助學生完成故事學習并對英語對話內容產生一定的認識，為后續學習提供幫助。其次，教師可以進行Fast reading引導學生回答以下問題1. When did the story happen？ 2. What did the poor girl sell？ 3. What did she see when the matches were burning？ 4. Was the girl lying against the wall， dead？每一個問題都可以先讓學生對照文本內容尋找答案，同時幫助學生完成二次文本學習的目標。此外，在學生尋找文本內容回答問題時，教師可以用微課形式公布答案并用微課確定知識內容的位置，讓學生對照微課分析快速尋找問題答案。教師可以根據學生回答問題的情況進行指導，從而幫助學生學會如何通過快速閱讀提取關鍵詞，如何通過快速閱讀找到文本對應的內容，以此提升學生英語學習能力。最后，本單元學習的重點是過去進行時和一般過去時，以及二者的區分。教師可以將過去進行時和一般過去時分別以微課（3分鐘）進行教學，完成理論學習后，教師從教材中提取過去進行時和一般過去時兩個語法內容，讓學生對內容進行對比并理解教材中兩種時態是如何綜合使用的。微課在重難點講解方面具有廣泛的應用價值，教師在具體設計時可以覆蓋單詞、語法、文本等多個重難點，但在實施過程中，應堅持微課展示加教師講解的思路，既發揮微課展示優勢，也發揮教師講解的價值，形成邊演示、邊講解、邊觀察學生反饋的模式，有效解決部分學生注意力不集中以及達到師生有效互動的效果。總之，微課在重難點教學方面具有明顯優勢，教師可以將重難點知識通過微課視頻的方式進行講解，學生完成重難點微課理論學習后，教師可以通過設計重難點問題等方式加強學生重難點知識的學習，助力學生英語學習能力提升。

（四）豐富課堂教學情境，鍛煉學生英語思維

豐富課堂教學情境是微課資源在英語學科教育中的優勢。教學情境設計可以有效鍛煉學生英語思維，幫助學生提升能力，提升學生英語學習質量。在豐富課堂教學情境過程中，教師設計的情境應與學生生活、學習內容有效聯系一起，提升初中生的英語學習積極性。

初中英語教學中，基于微課教學豐富學生課堂教學情境的基本思路是：首先，教師可以在教學準備時了解英語文本、英語詞匯等包含的文化元素，比如，趣味故事、創作背景等，然后選取適宜初中英語課堂展現的部分進行著重設計，并將其融入微課形式中。在準備階段，教師的微課設計要貼合學生實際，充分做好多門課程準備并做好電子課件的開發，以微課展示情境。其次，在課堂教學的過程中引入微課視頻，讓學生在學習詞匯、閱讀英語文本的同時，進一步了解其中蘊含的文化背景元素，從而使初中生更加了解英語文體風格和特征，讓他們在趣味化和拓展化的教學形式中生發積極的學習思維。此外，在微課知識引入過程中，教師還需要關注學生的課堂表現情況，如用微課豐富學生情境時，部分學生會出現與課堂無關的小動作，這說明微課教學的資源過于煩瑣或者內容難以滿足學生的學習需求，無法激發學生學習興趣，因此，教師需要及時更換微課或者調整微課設計，使其與學生的學習思維相貼合。最后，豐富初中英語課堂教學情境應圍繞學生思維鍛煉開展，提升學生英語學習能力。如在仁愛版八年級上冊《Our World》中的《Topic 1 Which do you like better， plants or animals》學習時，教師在教學過程中應做好教學情境的設計，如教師可以播放視頻資料，提出“喜歡農村生活還是城市生活”的問題。視頻中的內容與學生生活實際有密切的關系，教師可以引導學生圍繞微課視頻資料進行討論，調動起學生英語學習興趣的同時，引導學生用全英文進行交流討論，從而鍛煉學生英語口語和聽力能力。豐富的英語場景可以調動學生英語學習興趣，在教學指導過程中，教師可以用微課豐富學生的學習體驗，用微課場景引發學生思考、想象，調動學生學習積極性，引導學生從英語思維角度思考問題，從而學會口語和書面表達，掌握英語思維習慣和形成跨文化交際能力。總之，豐富課堂教學情境是微課教學的優勢之一，教師應積極將教材英語資源與課程英語教學融合一起，在教學過程中幫助學生完成知識學習，助力學生發展。

（五）利用微課整合知識，鞏固學生英語基礎

學生的英語知識基礎是提升英語綜合能力和英語核心素養的前提條件，只有他們建構起知識結構、夯實知識基礎，才能實現更高階層的發展和進步。但是在以往的英語教學過程中，教師更關注“教”而忽視了教學整理的重要性，導致學生很難建構起英語知識體系，知識基礎也難以得到有效鞏固。因此，為了夯實初中生的英語知識基礎，教師可以使用微課整合歸納知識，讓學生在形式短小、內容精練的微課視頻幫助下掌握課程主要內容和學習重難點，最終達到提升教學效率的目的。

利用微課整合英語知識點，加強學生英語學習能力具有可行性。首先，教師在課前微課預習資源整理過程中就圍繞英語的單詞、詞組、語法、閱讀、寫作等進行微課設計，為學生提供了基于知識點的學習資料。因此，教師可以將課前預習資料進行整理，結合課堂教學的視頻進行講解，以單元整合為主逐步構建起基于學生英語聽說讀寫要素的英語學習微課資源體系，實現對整體單元主要知識點的構建并做好教學英語設計工作，讓學生了解基礎知識點（單詞、詞組）、重難點知識（語法）等，夯實學生基礎。如在仁愛版八年級下冊《Enjoying cycling》的教學時，教師可以將單元內部的知識，包括新單詞、新詞組、語法等知識融合一起，形成知識點體系，幫助學生快速完成復習和知識鞏固的任務，提升學生對單元整體內容的理解。其次，教師利用微課進行資源的整合，可以實現知識架構的有效構建。微課資源還帶有課堂回顧功能，如介紹語法知識時會回顧教材中語法的學習資源，包括教材中語法知識內容、訓練題以及課堂語法講解的視頻，這可以幫助學生整理英語學習的思維和脈絡，鞏固學生英語知識點。知識架構體系搭建后，學生就可以根據系統對每一個微課的標題進行分析，從標題中理解知識內容，結合自己學習的情況并及時通過點擊微課進行二次學習，從而實現知識鞏固的目標。最后，微課整理知識點的初期基本是由教師提供微課資源，學生被動根據教師提供的視頻材料進行學習，而隨著教學的推進和學生對微課資源的使用逐漸熟悉，學生可以對教師提供的所有微課資源進行整理，按照重難點和主要內容自行整理單元學習資源，從而提升自身知識學習能力并構建體系化的內容。總之，微課整合英語知識點符合學生的學習需要，教師利用微課整合知識點時應從教師整理逐步過渡到學生整理，從教師指導到學生自主學習，引導學生形成自己的英語學習體系，形成英語學習邏輯。

（六）依托微課布置作業，評估學生學習效果

課后作業是鞏固課堂教學成果、強化學生學習效果的重要一環。在以往的英語教學中，教師在布置作業方面往往較為固化，部分教師將默寫和做試卷作為主要的課后作業形式，導致英語教學沒有取得很好的預期成果。為了補充課堂教學內容、強化初中生的課堂學習效果，教師可以依托微課布置課后作業，以新穎的形式呈現作業內容，讓學生更加深入地理解作業內容，在完成作業的過程中也能夠反復觀看微課視頻，從而突破時空限制更好地完成作業。

依托微課布置作業要以評估學生英語效果為目標，做好作業設計形式的優化。首先，微課作業設計應具有完整性。利用微課布置作業時，教師應直接通過微課發布作業，包括紙質版作業和非紙質版作業，明確作業內容，如紙質版作業一般以習作作業為主，部分搭配英語練習冊作業，而非紙質版作業涉及英語口語交際、英語閱讀拓展等內容。布置作業后，學生完成作業后需要通過網絡進行回復，如通過釘釘群提交作業并說明完成作業的類型，以此實現信息支持的作業信息交互。其次，微課作業設計應具有評估性。教師通過微課布置任務以后，應引導學生通過在線系統提交作業并進行分析。學生提交在線作業系統后，教師可以根據大數據分析的結果對學生英語學習情況、作業完成質量進行綜合研判，然后提供具體的作業意見，如發現部分學生習作作業質量一般而且有重復的問題，作業拼湊嚴重時，教師可以通過在線系統要求學生對習作作業進行二次提交并糾正學生的問題。而針對作業質量一般但無重復問題，教師可以通過錄制音頻、視頻的方式對學生作業進行批改，明確學生英語作業問題，包括單詞問題、語法問題等，學生通過教師提供的微課可以對自身作業進行修改，彌補自身不足同時提升自己的學習效率。最后，通過微課教學的設計，教師可以將學生學習的成果進行共享，促進學生互幫互助。教師可以將學生優秀作業，如優秀作文、優秀朗讀等內容以微課的方式進行群共享，學生在家中可以下載閱讀優秀作業內容，同時在分享過程中，學生還可以將自己的所思所學與其他人一起交流，實現共同成長的目標。總之，在信息技術背景下，微課在學生英語作業設計方面具有明顯應用價值，既可以作為作業的媒介，為學生提供英語作業內容和資源，幫助學生完成英語學習任務，也可以實現學生英語作業的分享，提升學生英語學習積極性，助力學生發展。

三、 結論

信息技術背景下，微課在初中英語教學中得到了廣泛應用。在教學過程中教師可以發揮微課的資源優勢，為學生提供預習資源、課堂學習資源、課后復習資源和課后作業資源，助力學生學習，降低學生理解難度和教師教學難度，實現微課與課堂英語教學深度融合，微課與學生學習深度融合，助力初中生英語學習能力的提升。

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