基于項目式學習的小學數學課堂教學策略研究

何夢月　黎波　方伊琦　胡凡

關鍵詞：項目式學習；小學數學；課堂教學；小組合作；教學策略

? 一、小學數學項目式學習的重要意義

? （一）國家政策引領順應教學改革的要求

《義務教育課程方案》（2022年版）指出，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目。任務等內容組織方式，在探索大單元教學中，積極開展主題劃項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通、加強知識間的內在聯系，促進知識結構化[1]。在《義務教育數學課程標準》中明確指出，適當采用主題式學習和項目式學習方式，在項目學習中綜合運用數學和其他學科知識與方法解決問題積累數學活動經驗，發展核心素養。

? （二）有利于增強學生各方面能力

1.激發學生學習興趣，提高自主學習能力

項目式學習通過引入真實的問題或情境，激發學生對數學的興趣和好奇心。學生在實際項目中參與和體驗，能夠更加積極主動地投入學習，并提高學習動機和學習效果。在項目式學習中，學生扮演主導角色，自主選擇和控制學習過程。他們需要制定學習計劃、安排時間、解決問題，并在項目的評估中反思自己的學習結果。這樣培養了學生的自主學習能力和學習管理能力。

2.培養學生創新思維，增強團隊合作能力

項目式學習鼓勵學生提出新的思路和創意，培養他們的創新思維能力。通過項目的設計和實施，學生需要思考不同解決方法、嘗試新的策略和探索未知領域，激發他們的創造力和創新能力。在項目式學習中，學生通常需要進行小組合作，共同解決問題。通過團隊合作，學生可以相互交流、分享思路和協調工作，提高他們的團隊合作和溝通能力。有利于增強學生的合作意識。

3.培養批判性思維，強化學生實踐應用能力

項目式學習鼓勵學生提出質疑、進行思辨和分析，培養他們的批判性思維能力。學生可以比較不同解決方法的優劣，思考解決問題的可行性和合理性，培養他們的邏輯思維和推理能力。通過項目式學習，學生將數學知識和技能應用到實際問題解決中，培養他們的實際操作能力和實踐應用能力。學生通過解決真實問題，感受到數學在現實生活中的重要性和實用性。

綜上所述，通過批判性思維和自主學習的培養，幫助學生成為積極、獨立、有創造力的學習者，基于項目式學習的小學數學課堂能夠激發學生的興趣，提高他們的實踐應用能力、綜合能力、創新思維和團隊合作能力。

? 二、當前小學數學項目式學習存在的問題

? （一）教師方面

1.缺乏項目設計能力

許多教師缺乏設計和規劃項目的能力，不知道如何將學習目標與項目內容結合起來。他們無法清楚地確定項目的范圍、時間和資源需求，導致項目難以順利進行。許多教師在項目式學習中面臨知識和資源的限制。他們不熟悉某些領域的知識和技能，或者無法獲得適當的資源和支持。這需要教師進一步提升自己的專業素養，并與其他教師和學校合作，分享資源和經驗。

2.缺乏有效評估方法

傳統的課堂評價主要關注學生的學習結果，如考試分數或成績排名，而忽略了對學習過程的評價。在項目式學習中，評估更加注重學生的過程和表現，教師不知道如何準確地評估學生在項目中所學到的知識和技能。缺乏有效的評估方法會影響對學生學習成果的了解和反饋。評價應該更加關注學習過程，采用多元化的評價方式，注重個性化和因材施教，以促進學生全面發展和內在動力的培養。這樣的評價方式更符合素質教育的理念和要求。

3.教師角色轉變困難

在傳統的教學模式下，教師通常是課堂的主導者，掌握著教學進程和知識傳遞的主動權[2]。而在項目式學習中，教師的角色需要從傳授者轉變為引導者和促進者，學生更加自主地參與項目的選擇、設計和實施過程，教師需要放棄部分控制權，并相對輔助學生進行指導。

? （二）學生方面

1.缺乏項目規劃能力

小學生面臨難以有效規劃和組織項目任務的困難。他們有的無法清晰地理解項目目標并確定個人責任，導致項目執行過程混亂。在項目式學習中，學生需要較長時間的投入和持續地努力。有些小學生可能缺乏足夠的學習動機，難以保持在項目中的專注和積極性。

2.學科知識不足

這主要是因為小學生在數學學科方面的學習經驗和知識儲備相對較少，可能還沒有完全掌握一些基本的數學概念和技能。在項目式學習中，學生需要運用數學知識來解決實際問題，但如果他們的學科知識不夠扎實，就會產生困難。例如，數字概念、基本算法和計算技巧等。如果學生對這些基礎知識掌握不牢固，就很難在項目中正確應用它們。例如，在一個涉及面積計算的項目中，如果學生沒有掌握面積的計算公式或者不熟悉相應的計算方法，就難以完成項目任務。

? （三）資金支持

項目式學習需要更多的學習資源和支持，包括教學材料、工具、設備和實踐場所等。學校和教師需要提供足夠的資源，以滿足學生項目學習的需求。學校和教育機構也應該提供支持和資源，為教師們提供學習項目式教學的平臺和渠道。這可以包括組織專家講座、示范課程、教學觀摩等活動，幫助教師們互相交流經驗，分享成功案例。

綜上所述，解決教師在項目式學習中的知識和能力不足問題需要教師個人的努力，學校和教育機構的支持，以及政策和指導方針的配套措施。只有這樣，教師們才能更好地應用項目式學習，為學生創造豐富、有意義的學習體驗。

? 三、基于項目式學習小學數學課堂有效策略

? （一）挖掘學科知識要點，巧設項目學習內容

事實上，每一個基于知識的科學項目都有目的，都有具體的目標和任務。在小學創建一個有效的科學課堂時，學生將以任務為指導，并能夠根據他們獨立探索科學知識的能力發展協作和分工。因此，在定義項目任務時，教師必須專注于簡單、清晰、易于理解的任務，并具備學生的知識水平。這有助于提高學生解決問題的能力。通過情境設計和案例分析等方式，讓學生將數學知識運用到實際問題中，比如，在“圓的認識”第一節課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”將數學概念與學生日常生活中的實際事物聯系起來，可以幫助學生更好地理解和記憶知識。提供具體的例子，如硬幣、鐘面、自行車輪等，可以讓學生直觀地感受到圓形的特征，并激發學生的興趣和思考。引導學生思考為什么自行車輪子要用圓形，而不是其他形狀，可以促使學生運用所學知識進行分析和推理，培養學生的邏輯思維和數學應用能力。這種貼近生活的教學問題可以豐富教學內容，讓學生在實踐中學習，更好地理解和掌握數學概念。

? （二）開展主動探究學習，激發學生學習興趣

鼓勵學生主動探索、發現數學規律和概念。教師應該給予學生一定的自主學習空間，讓他們能夠自主選擇和組織學習材料、制定學習計劃，培養他們自主學習的能力和興趣。通過探究性學習可以深入體驗數學的實際應用和意義，增強實踐應用能力、激發學習興趣、提升綜合能力、培養創新思維和批判性思維。這種學習方式不僅幫助學生更好地理解和應用數學知識，還為他們培養更全面的能力和素養打下堅實的基礎。例如，在教學“有余數的除法”時，先創設情境：媽媽從箱子里拿出6個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤？學生馬上口答出來。接著設計了以下三個層次的問題：①再添加1個桔子，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請你擺一擺。②然后添加1個桔子，問：現在可以裝幾盤？還剩幾個？③如果把桔子的個數變成9個、10個、11個、12個等，還剩幾個？會出現什么結果？根據學生的回答依次板書，然后讓學生觀察板書：有什么發現？余數會不會出現3？當除數是3時，余數只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣，在教師的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發現了“余數都比除數小”的規律。通過創設情境，即將桔子放在盤子里的問題，可以讓學生直觀地體驗到有余數的除法操作。設計三個層次的問題，逐步加深學生對有余數除法的理解。這些問題涉及了計算盤子個數、剩余桔子個數等不同層次的思考，激發了學生的思維。通過觀察板書，學生可以發現除數是3時，余數只有0、1、2這三種可能。這樣的引導可以幫助學生從實際問題中歸納出“余數都比除數小”的規律，并明白了這個規律的道理。學生通過自主活動，如擺一擺、比一比、說一說等，進行思維發展，使他們更加深入地理解了有余數的除法，培養了他們的觀察力和推理能力。這種教學方法既注重學生的實踐操作，又關注學生的思維發展，使學生能夠親身體驗數學概念，從而更好地理解和掌握知識。

? （三）組織小組合作競爭，激發學生合作競爭

倡導學生之間的合作與交流，通過分組或伙伴學習的形式，培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力[3]。鼓勵他們共同思考、討論和分享成果。教師可以設定一個適當的時間限制，讓學生在規定的時間內完成項目，或者設立一些獎勵機制，例如，最佳團隊獎、最佳解決方案獎等。通過討論、思想碰撞和組織交流來解決問題，可以激發學生的思考和創造力，并培養他們的團隊合作精神。在教學《圓錐的面積計算》時，通過演示等底等高的圓柱容器中水倒入等底等高的圓錐容器的活動，讓學生親身體驗到等底等高的圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。這種實踐性的學習活動不僅能夠增強學生的理解能力，還能激發他們對數學知識的興趣和探究欲望。在小組合作學習的活動中，每個學生都有機會提問、發表、交流和展示自己的成果，不僅培養了學生的表達能力和交流能力，還增強了他們的自信心[4]。

? （四）多元評價項目成果，強化項目教學反思

教師應采用多種評價方式，如項目成果展示、口頭報告、作品展覽等，讓學生展示他們的學習成果。注重評價過程，關注學生的思考和解決問題的過程。深化理解，強化反思，學生有機會回顧整個項目學習的過程，思考所學知識的實際應用和與其他概念的聯系，有助于學生深化對數學概念和原理的理解，能夠深化理解、發現問題和改進機會，提高學習策略、培養自主學習能力和批判性思維，以及培養自我意識和自我調節能力。這些能力將有助于學生在日后的學習中持續成長和發展。例如，在學習完平行四邊形面積之后，我給學生留下這樣的探究作業：想一想，能不能用這節課的方法推導出三角形、梯形的面積公式？這樣的探究作業非常有益于學生的數學思維和探索能力的培養。在學習完平行四邊形面積之后，通過留下這樣的問題，可以引導學生主動思考、探索和發現三角形、梯形的面積公式。通過這樣的作業任務，學生將被鼓勵去運用他們所學的知識和技能，并探求自己的解決方案[5]。他們可能會嘗試使用類似的方法，如分割、拼接等，來推導出三角形和梯形的面積公式。這個過程不僅有助于加深學生對平行四邊形面積公式的理解和記憶，還為將來學習其他圖形的面積提供了良好的基礎。這樣的探究作業激發了學生的求知欲望和探索精神，同時也培養了他們的自主學習和自我發現能力。

? 四、結語

小學數學課堂教學應用項目式學習能夠強化實踐應用能力、激發學習興趣、提升綜合能力、培養創新思維和增強批判性思維。這種學習方式能夠讓學生更深入地理解數學知識，提高解決問題的能力，并培養全面發展的數學思維[6]。教師以項目式學習為媒介，堅持不懈地探索教學新境界。引領學生成為自主、創新的學習者，激發他們的好奇心和求知欲。

參考文獻：

[1]姚嘉琪.新課標背景下的小學數學項目式學習研究[J].數學學習與研究，2023（13）：105-107.

[2]穆雪梅.項目式學習在小學數學教學中的應用研究[J].華夏教師，2023（12）：45-47.

[3]陳琳琳.淺談小學數學項目式教學的路徑[J].天天愛科學（教育前沿），2023（03）：72-74.

[4]林雪蓮.項目式學習在小學數學教學中應用策略[J].新教育，2023（08）：72-73.

[5]張亞蓮.淺談新課標背景下的小學數學項目式學習研究[J].當代家庭教育，2023（03）：170-172.

[6]李文明.基于項目式學習的小學數學開放式教學體系的構建[J].求知導刊，2022（36）：71-73.

課題項目：本文系四川省教育廳2023年省級大學生創新創業訓練計劃項目“基于項目式學習下的小學教學課堂教學策略研究（項目編號：S202314389099）”的階段性成果。

（作者單位：1.成都師范學院教育與心理學院 何夢月 黎波1；2.成都師范學院數學學院 方伊琦 胡凡2 ）