基于主題的教材群文讀寫式高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)探索

周思臾

摘? ? 要：針對(duì)當(dāng)前高三英語復(fù)習(xí)存在的缺乏宏觀的系統(tǒng)性與整合性、脫離實(shí)際語境和主題、忽視對(duì)學(xué)生思維能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，基于主題的教材群文讀寫式高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)契合《高中課標(biāo)》、高考評(píng)價(jià)體系的要求，有助于提升復(fù)習(xí)效果，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。它通過打破教材、單元順序的限制，以主題為主線，整合其他版本教材中相同主題的語篇，先開展讀內(nèi)容、讀修辭、讀框架等活動(dòng)，再開展用詞匯、用修辭、用框架等活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、策略等的全面提升，以及在閱讀與寫作中順利進(jìn)行同主題知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：主題；教材群文讀寫式教學(xué)；高三英語復(fù)習(xí)

一、引言

高三英語復(fù)習(xí)是高中階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的在于鞏固學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化核心素養(yǎng)，為學(xué)生的高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）指出，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系所倡導(dǎo)的“一核四層四翼”理念，也注重考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。然而，反觀當(dāng)前的高三英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其存在著不少問題：一是往往按教材順序開展高三英語復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握重復(fù)、碎片化，缺乏宏觀的系統(tǒng)性與整合性；二是往往按字母順序復(fù)習(xí)《高中課標(biāo)》詞匯，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離實(shí)際語境和主題，導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握與靈活運(yùn)用知識(shí)；三是往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)形式，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這與《高中課標(biāo)》、高考評(píng)價(jià)體系的要求背道而馳。

根據(jù)《高中課標(biāo)》修訂的各版本高中英語教材以三大主題語境為依據(jù)，以主題為引領(lǐng)，以活動(dòng)為重點(diǎn)，系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元［2］。這些教材語篇在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心的編排，為主題意義的建構(gòu)提供了易于理解的語言輸入。因而，在高三英語復(fù)習(xí)階段，教師可以借助不同教材間的語篇，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，隨著新高考中寫作比重的提升，讀寫協(xié)同發(fā)展的重要性日益凸顯。有學(xué)者提出，學(xué)生在閱讀主題相近的文本時(shí)，能獲取較多有用的內(nèi)容知識(shí)、修辭技巧和語言輸入，在寫作時(shí)能較順暢地將已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀信息結(jié)合起來，建立新的情景模型，完成寫作任務(wù)［3］。有鑒于此，筆者認(rèn)為，開展基于主題的教材群文讀寫式高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)契合《高中課標(biāo)》、高考評(píng)價(jià)體系的要求，可以有效解決上述問題。

二、基于主題的教材群文讀寫式高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

基于主題的教材群文讀寫式高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)是在打破教材、單元順序限制的基礎(chǔ)上，以主題為主線，整合其他版本教材中相同主題的語篇，先開展讀內(nèi)容、讀修辭、讀框架等活動(dòng)，再開展用詞匯、用修辭、用框架等活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、策略等的全面提升，以及在高考閱讀與寫作中順利進(jìn)行同主題知識(shí)的遷移創(chuàng)新。基于主題的教材群文讀寫式高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式如圖1所示。

下面以“體育”主題為例，具體闡述基于主題的教材群文讀寫式高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)。

（一）基于主題的教材群文閱讀

《高中課標(biāo)》認(rèn)為，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效［4］。在主題引領(lǐng)下開展教材群文閱讀，學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)在相似的實(shí)際語境中得到運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能也得以培養(yǎng)。同一主題下的群文閱讀往往在話題詞匯選用方面會(huì)出現(xiàn)較多的重復(fù)，而且不同文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)［5］。為了避免復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)、學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，教師可以以主題為引領(lǐng)，引入其他版本教材中的語篇作為復(fù)習(xí)素材，幫助學(xué)生在主題中反復(fù)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)與技能，為遷移運(yùn)用該主題的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。在選取同一主題的不同版本教材的語篇時(shí)，教師應(yīng)在綜合考慮學(xué)生的英語水平、閱讀能力以及課堂時(shí)間分配的基礎(chǔ)上，選取三至五篇，以確保增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生對(duì)比和分析不同文本的能力。在挑選語篇時(shí)，教師還需遵循以下三個(gè)原則以確保復(fù)習(xí)的有效性：一是內(nèi)容互補(bǔ)性原則，即同一主題下的不同語篇應(yīng)呈現(xiàn)多維度的內(nèi)容，如“體育”主題可以細(xì)分為體育的益處、比賽的勝負(fù)觀等內(nèi)容維度，以使主題內(nèi)涵更為豐富和完整；二是體裁多樣性原則，不同體裁的語篇具有不同的組織結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)往往遵循一定的規(guī)律，考慮到高考閱讀與寫作常圍繞某一主題變換不同體裁的語篇進(jìn)行考查，在選定語篇時(shí)應(yīng)注重應(yīng)用文、議論文、記敘文等多種體裁的多樣搭配；三是復(fù)習(xí)針對(duì)性原則，即應(yīng)確保所選語篇包含典型的、可應(yīng)用的語言知識(shí)，以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

筆者認(rèn)真翻閱現(xiàn)行的高中英語教材發(fā)現(xiàn)，共有八個(gè)語篇與“體育”主題相關(guān)。依據(jù)內(nèi)容互補(bǔ)性原則、體裁多樣性原則和復(fù)習(xí)針對(duì)性原則，筆者挑選出如表1所示的五個(gè)語篇作為復(fù)習(xí)課的群文閱讀素材，以加深學(xué)生對(duì)“體育”主題的理解，為學(xué)生完成后續(xù)的寫作任務(wù)提供支撐和靈感。

《高中課標(biāo)》指出，高考命題以高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二為主要依據(jù)，要求學(xué)生能夠在不太熟悉的語境中，使用所學(xué)的語言知識(shí)和文化知識(shí)，探究不同類型語篇的主題意義，分析不同語篇類型的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)，并能以口頭或書面形式陳述事件、傳遞信息、再現(xiàn)真實(shí)或想象的經(jīng)歷、闡釋觀點(diǎn)和態(tài)度等［6］。在基于主題的教材群文閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)積累主題詞匯、把握語言特點(diǎn)以及理解語篇結(jié)構(gòu)，即讀內(nèi)容、讀修辭、讀框架，為以口頭或書面形式輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.讀內(nèi)容，分類鞏固主題詞匯

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位。每一個(gè)詞語都通過特定的句法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系與其他詞語相互關(guān)聯(lián)，并在特定的語境中構(gòu)建意義，傳遞信息。扎實(shí)的詞匯知識(shí)是深入理解語篇、完成寫作任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。《高中課標(biāo)》指出，詞匯學(xué)習(xí)是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量［7］。在基于主題的教材群文閱讀中，若簡(jiǎn)單地按照詞匯在文本中出現(xiàn)的順序進(jìn)行羅列教學(xué)，學(xué)生在理解和記憶這些詞匯時(shí)將面臨較大的挑戰(zhàn)。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)有助于學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而借助結(jié)構(gòu)加強(qiáng)記憶，并在新的情境下進(jìn)行遷移應(yīng)用［8］。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生從語篇中梳理主題詞匯時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分類意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于主題的結(jié)構(gòu)化詞匯體系。

在“體育”主題復(fù)習(xí)中，筆者課前布置了中譯英的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從五個(gè)語篇中根據(jù)所給的中文（如“適合初學(xué)者的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”“健身房會(huì)員”“特殊的裝備”等），摘錄出相應(yīng)的英文單詞、短語或句子。在課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生深入探討每個(gè)語篇所蘊(yùn)含的主題意義并用英文進(jìn)行歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生參考《高中課標(biāo)》中相關(guān)主題語境的具體內(nèi)容分類，提煉出“Sports and Health”“Sports Activities and Requirements”“Experiences and Feelings”“Sportsmanship”“Big Sporting Events”五大內(nèi)容維度，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容維度將課前摘錄的主題詞匯進(jìn)行歸類整理，形成關(guān)于主題的結(jié)構(gòu)化詞匯體系。學(xué)生的歸類整理如下：

Sports and Health： keep their muscles toned; increase the flow of blood and oxygen to your brain; strengthen your immune system; reduce the risk of serious health problems; provide relief from aches or tension that you may be suffering due to stress ...

Sports Activities and Requirements： figure skating; do yoga; do aerobics; play table tennis; go bowling; play badminton; go rock climbing; a city half marathon for amateurs; a great sport for beginners; a gym membership; special equipment; Just a pair of good running shoes will do！ ...

Experiences and Feelings： participate in high-level competitions; in each training session; eat a hearty breakfast; warm up and cool down properly; win a victory; get through to the end; walk on air; be lost in the glory of the moment; be left with a bitter taste and a feeling of failure; rest my tired body; my breathing returns to normal ...

Sportsmanship： acts of sportsmanship; have guts; my limits were being tested like never before; win with humility， lose with grace， and do both with dignity; did not come first but he walked away a true hero ...

Big Sporting Events：the Olympic Games; the Paralympics; an international multi-sport event; an olive wreath ...

這一活動(dòng)不僅能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力，而且能夠使學(xué)生在分享交流中鞏固語言知識(shí)。

2.讀修辭，感知語篇語言特點(diǎn)

作為增強(qiáng)語言表達(dá)效果的藝術(shù)手段，修辭在英語語篇中占據(jù)舉足輕重的地位。它不僅有助于提升語言的美感和表現(xiàn)力，更有助于提升文本的說服力，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。相較于主題詞匯，學(xué)生對(duì)修辭手法的敏感度往往較低。在高三英語復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧和梳理所學(xué)的修辭手法，以加強(qiáng)學(xué)生的修辭鑒賞能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中積極運(yùn)用修辭手法，提升學(xué)生的互動(dòng)協(xié)同能力，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的有機(jī)融合，達(dá)成以讀促寫的目的。

在學(xué)生對(duì)主題詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理之后，筆者先讓學(xué)生再次閱讀語篇，尋找其中為強(qiáng)化主題而運(yùn)用了修辭手法的句子。學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)諸如“My heart was beating rapidly in my chest.”“My cheeks were red， and I could hear myself breathing heavily.”等句子使用了“imagery”（學(xué)界對(duì)“imagery”有不同的譯法，如意象、形象化描述等，本文將其翻譯為“形象化描寫”）修辭手法，但對(duì)其他修辭手法（如矛盾）沒有察覺。接著，筆者呈現(xiàn)句子“Besides， anybody who is feeling down can go for a run to cheer themselves up.”，引導(dǎo)學(xué)生解讀其語言特點(diǎn)。通過小組討論，學(xué)生成功注意到句中“down”和“up”這一對(duì)矛盾詞的使用，即該語句使用矛盾修辭來表達(dá)跑步對(duì)于改善情緒的積極作用。然后，筆者進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他使用矛盾修辭的語句，以使學(xué)生找到語句“Win with humility， lose with grace， and do both with dignity.”，并意識(shí)到該語句同時(shí)也是一句雋語，它通過簡(jiǎn)潔明了、富含意境的語言表達(dá)出了深刻、精辟的道理。最后，筆者讓學(xué)生尋找五個(gè)語篇中其他運(yùn)用修辭手法的句子，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將找到的所有含修辭手法的句子按照修辭手法進(jìn)行分類呈現(xiàn)（如表2所示，下畫線處為修辭點(diǎn)），并讓學(xué)生大聲朗讀以感受修辭賦予語言的獨(dú)特魅力。

通過上述活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解修辭在英語語篇中的作用，提升對(duì)修辭的敏感度和鑒賞能力。這有助于學(xué)生在閱讀中更準(zhǔn)確地把握作者的情感態(tài)度和意圖，加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解。同時(shí)，這些范例為學(xué)生的寫作提供了豐富的表達(dá)手段。

3.讀框架，復(fù)習(xí)特定語篇結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)復(fù)雜的整體，語篇內(nèi)部各要素之間存在著微妙而緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系體現(xiàn)在句子之間、段落之間、標(biāo)題與正文之間、文字與圖表之間［9］。語篇承載特定文化背景下的思維方式和交流習(xí)慣。分析語篇結(jié)構(gòu)不僅有助于學(xué)生更深入地理解英語語言文化，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流和理解，而且有助于學(xué)生熟悉不同類型文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作水平。需要指出的是，在基于主題的教材群文閱讀中，學(xué)生會(huì)面臨多種體裁的語篇，其語篇結(jié)構(gòu)也不一。這就要求教師選擇一篇具有典型結(jié)構(gòu)特征的語篇（如果存在多篇具有典型結(jié)構(gòu)特征的語篇，則應(yīng)根據(jù)后續(xù)寫作強(qiáng)化階段的目標(biāo)，選擇模仿性較強(qiáng)的語篇）作為重點(diǎn)素材，引導(dǎo)學(xué)生先借助思維導(dǎo)圖分析語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，清晰把握語篇的思維脈絡(luò)，加深對(duì)語篇整體結(jié)構(gòu)的理解，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的編碼，提煉出核心概念，形成概念結(jié)構(gòu)圖［10］。

在“體育”主題復(fù)習(xí)中，筆者選擇具有典型結(jié)構(gòu)特征的北師大版普通高中教科書《英語》必修一Unit 2 Sports and fitness中的Lesson 3閱讀語篇“Ask Dr. Martin”作為重點(diǎn)素材，并開展如下教學(xué)：

第一步，筆者讓學(xué)生再次閱讀“Ask Dr. Martin”這一語篇，梳理文章框架，繪制語篇結(jié)構(gòu)思維圖。從學(xué)生繪制的“Ask Dr. Martin”語篇結(jié)構(gòu)思維圖來看，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地梳理出語篇的主要框架，部分優(yōu)秀學(xué)生還能夠深入分析段落間的邏輯層次（如一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖2所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修正）。

由圖2可知，該學(xué)生將第二段和第三段概括為“優(yōu)勢(shì)”（advantage），并進(jìn)一步將第三段細(xì)分為身體和精神兩個(gè)層面的益處，將第四段解讀為“建議”（advice），包括跑前和跑后兩個(gè)方面的建議。

第二步，筆者引導(dǎo)學(xué)生剔除細(xì)節(jié)信息，提煉核心概念。在這一過程中，筆者先示范“優(yōu)勢(shì)”部分的核心概念提煉，即將第二段和第三段合并編碼為“益處”（benefits），其中第二段提煉為“其他益處”（other benefits），第三段提煉為“健康益處”（health benefits），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“健康益處”進(jìn)行進(jìn)一步的核心概念提煉。學(xué)生能夠?qū)ⅰ敖】狄嫣帯边M(jìn)一步細(xì)分為“身體益處”（physical benefits）和“精神益處”（mental benefits）兩個(gè)層面，并以“physical benefit 1”“physical benefit 2”等概念來呈現(xiàn)內(nèi)部層次。

第三步，筆者指導(dǎo)學(xué)生盡可能使用名詞對(duì)首尾段的核心概念進(jìn)行提煉，他們成功將首尾段的核心概念分別提煉為“引言”（introduction）和“結(jié)論”（conclusion），最終形成了完整且清晰的概念結(jié)構(gòu)圖（如圖3所示）。

圖3不僅可以為學(xué)生接下來的寫作提供清晰的框架，而且也有助于學(xué)生在寫作中有條理地展開論述，提升寫作的邏輯性和說服力。

（二）基于主題的寫作強(qiáng)化

復(fù)習(xí)教學(xué)中基于主題的教材群文閱讀，通過圍繞主題一致的內(nèi)容維度多元、體裁多樣的語篇，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理主題詞匯、修辭手法以及典型的語篇結(jié)構(gòu)。教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)基于同一主題的寫作強(qiáng)化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)過的詞匯、修辭和結(jié)構(gòu)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。需要指出的是，寫作活動(dòng)不應(yīng)局限于高考要求的文體，如應(yīng)用文、讀后續(xù)寫等，也可以嘗試議論文、看圖寫作等形式。

在“體育”主題的寫作強(qiáng)化中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：一是要求學(xué)生撰寫一篇推薦一項(xiàng)適合課間開展的運(yùn)動(dòng)并說明推薦理由的稿件；二是完成一篇關(guān)于越野跑的讀后續(xù)寫（講述了身為隊(duì)內(nèi)速度最快的選手的“我”在炎熱的越野跑比賽中因狀態(tài)不佳而備感挫敗與失望，最終在父親的寬慰與激勵(lì)下重新振作這樣一個(gè)故事）。任務(wù)一旨在引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖中“Benefits”部分來構(gòu)建推薦理由的段落結(jié)構(gòu)，并融入相關(guān)的主題詞匯來強(qiáng)化文章的主題意義。從學(xué)生提交的習(xí)作來看，他們能夠熟練運(yùn)用復(fù)習(xí)過的知識(shí)，寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)的文章，如一名學(xué)生在推薦理由部分寫道：“Jogging is really a beginner-friendly form of exercise that could not only benefit you physically， but also mentally. You dont need any special equipment. Just a good pair of comfortable sneakers will do！ Like any exercise， it increases your blood flow and oxygen levels， thus making you more concentrated in the next lesson. Besides， even a brief ten-minute jog will provide relief from stress accumulated in the previous classes.”。任務(wù)二旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)習(xí)過的修辭來完成續(xù)寫任務(wù)。從學(xué)生的習(xí)作來看，他們能恰當(dāng)?shù)厝谌攵喾N修辭手法，如運(yùn)用形象化描寫來展現(xiàn)作者雙腿的無力感“My once powerful legs now began to buckle like jelly.”，運(yùn)用反復(fù)來強(qiáng)調(diào)令人失望的比賽結(jié)果“No medal， no prize， not even a spot in the top fifteen.”，運(yùn)用隱喻來表達(dá)父親的鼓勵(lì)給作者帶來的慰藉“However， it was my fathers profound words that brought color and life back to my once dimmed world.”等，使文章更加生動(dòng)且深刻。

三、結(jié)語

基于主題的教材群文讀寫式高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)要求教師先基于主題深入閱讀各個(gè)版本教材的內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)內(nèi)容互補(bǔ)性原則、體裁多樣性原則和復(fù)習(xí)針對(duì)性原則挑選出三至五個(gè)語篇，在此基礎(chǔ)上開展讀內(nèi)容、讀修辭、讀框架的教學(xué)，以幫助學(xué)生在寫作強(qiáng)化階段能夠圍繞同一主題，靈活運(yùn)用所復(fù)習(xí)的詞匯、修辭和結(jié)構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將認(rèn)知負(fù)荷從單純的教師中心轉(zhuǎn)移至教師與學(xué)生的共同體中，提升復(fù)習(xí)效果。

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