指向語言意識(shí)提升的高三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)

于新茹 付繪

摘? ? 要：高三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)要以提升學(xué)生的語言意識(shí)為目標(biāo)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的語言使用策略。在具體教學(xué)中，教師可以基于“學(xué)用評(píng)一體化”寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先從內(nèi)容上基于教材重組單元主題，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，再以書面表達(dá)策略形成和固化為抓手，拆分策略進(jìn)行刻意練習(xí)，最后在反思與遷移運(yùn)用中提煉個(gè)性化策略，提升語言意識(shí)，成為主動(dòng)、高效的語言學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：語言意識(shí)；寫作策略；高中英語

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）對(duì)英語表達(dá)能力的考查要求是：“考試應(yīng)主要考查學(xué)生表達(dá)的實(shí)際效果，兼顧表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性，要以適當(dāng)?shù)男问娇疾閷W(xué)生運(yùn)用詞匯和語法表達(dá)特殊意圖和效果的能力。要從意義表達(dá)的實(shí)際效果、口頭和書面語篇的結(jié)構(gòu)、文體特征、銜接性和連貫性等方面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。”［1］同時(shí)，《高中課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平針對(duì)高考書面表達(dá)能力水平提出具體要求：能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇；能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能使用多模態(tài)語篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果［2］。

然而，高三寫作復(fù)習(xí)備考往往是散亂的、不成體系的［3］：教師在寫作內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方式上沒有系統(tǒng)規(guī)劃，開展寫作教學(xué)的目的多數(shù)是為了滿足考試需求，形式一般為基于范文的寫作訓(xùn)練，甚至有的教師將寫作復(fù)習(xí)備考簡化為“命題作文+語言改錯(cuò)”，只關(guān)注寫作結(jié)果，忽略寫作過程。這些做法導(dǎo)致學(xué)生寫前沒有主動(dòng)表達(dá)的愿望，寫中缺乏個(gè)人創(chuàng)新和有效的思維表達(dá)，寫后缺乏策略反思［4］，即學(xué)生缺乏語言意識(shí)。我們認(rèn)為基于“學(xué)用評(píng)一體化”寫作教學(xué)，可以切實(shí)提高高三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的語言使用策略和語言表達(dá)思維的形成，最終提高學(xué)生的語言意識(shí)，幫助學(xué)生成為主動(dòng)、高效的語言學(xué)習(xí)者。

二、語言意識(shí)與“學(xué)用評(píng)一體化”寫作教學(xué)

“語言意識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)概念，關(guān)注對(duì)語言形式與功能的感悟和意識(shí)。它產(chǎn)生于人們?cè)谶\(yùn)用語言過程中對(duì)有關(guān)詞匯、句法、語篇或文化特征以及其功能進(jìn)行反復(fù)不斷地思考、分析和感知，直至直覺后形成語言思維。”［5］它“強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)并不停留在語言的表層結(jié)構(gòu)與形式特點(diǎn)上，而是通過學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的個(gè)人體驗(yàn)與直覺來探索語言的語義、語法和語用等特征；不是簡單地對(duì)語言進(jìn)行模仿或復(fù)制，而是一個(gè)不斷自我發(fā)現(xiàn)、反思、分析與解決問題的過程”［6］。高三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)只有幫助學(xué)生提升語言意識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)語言使用環(huán)境、不同語言形式的效果有更深刻的理解，才能使學(xué)生更主動(dòng)思考語言現(xiàn)象、理解語言特征，才能使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)與反思整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而達(dá)成復(fù)習(xí)效果。

在英語課程體系中，單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生成長比較完整的過程周期［7］。“學(xué)用評(píng)一體化”寫作教學(xué)就是指教師在單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下將語言的“學(xué)”與“用”統(tǒng)整為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化”的有機(jī)整體［8］，即基于一致的“學(xué)”“用”內(nèi)容，將“學(xué)”“用”過程融通，達(dá)成輸入與輸出融通、理解與表達(dá)融通的目的。基于“學(xué)用評(píng)一體化”寫作教學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”（語言）的過程中基于已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷獲取新的語言知識(shí)和認(rèn)知內(nèi)容，豐富已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生成邏輯關(guān)聯(lián)的“想法”，在“用”（語言）的過程中將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿有機(jī)結(jié)合［9］，通過不斷地“互動(dòng)→理解→協(xié)同→表達(dá)”，加深理解并內(nèi)化和吸收語言，在“評(píng)”（語言）的過程中建構(gòu)和明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保產(chǎn)出成果的質(zhì)量，并在多元評(píng)價(jià)過程中改善語言質(zhì)量，形成表達(dá)思維。

綜上所述，基于“學(xué)用評(píng)一體化”寫作教學(xué)的高三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)始于重組教材單元，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”（語言）的過程中充分利用語篇，自主重構(gòu)和豐富關(guān)于主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓主題理解（寫作內(nèi)容或是“想法”）更具邏輯性，在“用”（語言）的過程中通過語言使用策略的體驗(yàn)、提煉和運(yùn)用內(nèi)化語言，加深對(duì)主題的理解，形成系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維，在“評(píng)”（語言）的過程中固化語言使用策略，提升學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)成語言意識(shí)提升的目的。

三、指向語言意識(shí)提升的高三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

下面以2023年北京市高考英語試卷（以下簡稱“2023年北京卷”）第三部分寫作表達(dá)第二節(jié)為例，探討指向語言意識(shí)提升的高三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。2023年北京卷第三部分寫作表達(dá)第二節(jié)試題節(jié)選如下：

假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華。你的英國好友Jim正在策劃一次以“綠色北京”為主題的社團(tuán)活動(dòng)，他發(fā)來郵件詢問你的建議。請(qǐng)你用英文給他回復(fù)，內(nèi)容包括：

1. 活動(dòng)形式；

2. 活動(dòng)內(nèi)容。

（一）從內(nèi)容上基于教材重組單元主題，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

第一步，自主復(fù)習(xí)，梳理聯(lián)系，提煉觀念，重構(gòu)主題認(rèn)知。建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的價(jià)值取向的前提和基礎(chǔ)。2023年北京卷第三部分寫作表達(dá)第二節(jié)試題的主題為“綠色北京”，與北師大版普通高中教科書《英語》必修三Unit 8 Green living和選擇性必修一Unit 3 Conservation兩個(gè)單元的內(nèi)容相關(guān)。為此，教師讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間自主復(fù)習(xí)這兩個(gè)單元的內(nèi)容，梳理其中的聯(lián)系，提煉觀念，重構(gòu)主題認(rèn)知。通過自主復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅能夠梳理出由“初步認(rèn)識(shí)”“態(tài)度轉(zhuǎn)變”“行為啟示”“自我實(shí)踐”等方面構(gòu)成的主題大觀念，提煉出“通過梳理環(huán)境問題的現(xiàn)象、成因、影響以及措施，樹立綠色生活理念，并知曉如何通過實(shí)際行動(dòng)踐行綠色生活，提高環(huán)保意識(shí)和全球意識(shí)”這一主題大觀念，而且能夠梳理出包括環(huán)保問題的類型、成因、影響、解決措施、個(gè)人理解在內(nèi)的語言大觀念，注意到使用一般現(xiàn)在時(shí)、定語從句、現(xiàn)在分詞、過去分詞和話題相關(guān)詞匯描述綠色生活的方式。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生利用梳理出的主題大觀念和語言大觀念在課上自主完成作文一稿寫作。

第二步，聚焦寫作問題，補(bǔ)充閱讀語料，體驗(yàn)語言使用策略，初步形成語言意識(shí)覺醒。聚焦寫作問題開展補(bǔ)充語料的閱讀能夠促使學(xué)生獲取新的語言知識(shí)和認(rèn)知內(nèi)容，豐富學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生生成邏輯關(guān)聯(lián)的“想法”。我們通過分析學(xué)生作文一稿發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作問題主要表現(xiàn)在內(nèi)容方面，即在“內(nèi)容完整，詳略得當(dāng)，與話題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)”方面較弱。這從側(cè)面反映出學(xué)生規(guī)劃構(gòu)思和執(zhí)行撰寫兩個(gè)方面的語言使用策略嚴(yán)重不足，沒有形成分類意識(shí)，不能將作文要點(diǎn)有條理地進(jìn)行分類闡述，且在要點(diǎn)和細(xì)節(jié)信息的選擇和分配上沒有做到詳略得當(dāng)，導(dǎo)致作文缺乏細(xì)節(jié)、空洞無物，無法有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感。基于此，教師補(bǔ)充三篇課外閱讀語料（A篇講述了華盛頓這座城市的特別之處；B篇是關(guān)于曼谷大皇宮的簡介；C篇描述了作者最敬佩的人），三篇語料從不同角度為主旨句擴(kuò)充了細(xì)節(jié)信息，且邏輯性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和提煉策略。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦A篇，并回答問題“What are the supporting sentences？”“How does the writer support the topic sentence？”“What information does the writer use to support the topic sentence？”，以使學(xué)生總結(jié)出文章從“地標(biāo)建筑”“博物館”“娛樂”等方面來介紹一座城市（內(nèi)容上），使用“解釋”和“列舉”等方式來支撐主題句（語言上）。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生基于上述三個(gè)問題先自主閱讀B篇和C篇，然后進(jìn)行小組分享和全班分享。在分享的過程中，學(xué)生能夠得出兩篇語料支撐主題句的方式還有“描述”“列事實(shí)”“舉例子”等，B篇從“歷史”“規(guī)模”“風(fēng)格特征”等方面來介紹旅游景點(diǎn)，C篇從“工作經(jīng)歷”“婚姻狀況”“人生態(tài)度”等方面來介紹自己最欽佩的人物。

通過以上活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠建立起零散信息之間的關(guān)聯(lián)，了解支撐句的功能、常見的支撐方式和細(xì)節(jié)支撐信息，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如表1所示），還能體會(huì)到如何根據(jù)內(nèi)容的重要性和主次關(guān)系構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何利用主題句凸顯段落中心思想、如何按照主次關(guān)系等組織內(nèi)容以體現(xiàn)邏輯性、如何運(yùn)用日常生活中的實(shí)例進(jìn)行解釋或說明等四個(gè)書面表達(dá)策略。這一過程有助于學(xué)生反思和認(rèn)知之前的寫作問題，初步形成語言意識(shí)覺醒。

（二）以書面表達(dá)策略形成和固化為抓手，拆分策略進(jìn)行刻意練習(xí)

第一步，基于主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，嘗試使用策略，通過刻意練習(xí)明晰策略。創(chuàng)設(shè)基于主題的真實(shí)情境，可以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化、鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師首先根據(jù)寫作主題——綠色北京，給學(xué)生提供了三個(gè)主題句“As for the upcoming ‘Green Beijing event at your club， I think itd be quite nice to have a photograph exhibition.”“For ‘Green Beijing activity， it would be great if you design the activity in the form of a voluntary labor trip.”“You can consider doing a survey on water saving methods among hutong dwellers in Beijing.”，讓學(xué)生基于之前環(huán)節(jié)中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、四個(gè)書面表達(dá)策略對(duì)其進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生的構(gòu)思有：

【As for the upcoming “Green Beijing” event at your club， I think itd be quite nice to have a photograph exhibition.】

a. What pictures should be exhibited？

b. Where will it be held？

c. What benefits can we get through the exhibition？

【For “Green Beijing” activity， it would be great if you design the activity in the form of a voluntary labor trip.】

a. How will we go to the voluntary labor trip？

b. Where will we go？

c. What will we do to make our city cleaner？

【You can consider doing a survey on water saving methods among hutong dwellers in Beijing.】

a. What is the benefit of doing a survey among hutong dwellers？

b. In what way can the survey be carried out？

c. Why should we do the survey on water saving？

由學(xué)生的構(gòu)思成果可以看出，學(xué)生能夠通過“描述”“解釋”“舉例子”等方式從“活動(dòng)時(shí)間”“活動(dòng)地點(diǎn)”“活動(dòng)原因”“活動(dòng)形式”“活動(dòng)意義”等方面對(duì)主題句進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)節(jié)支撐。可見，學(xué)生有了初步的細(xì)節(jié)支撐意識(shí)，并能夠知曉以何種方式進(jìn)行細(xì)節(jié)支撐以及從哪些方面進(jìn)行細(xì)節(jié)支撐，對(duì)“如何根據(jù)內(nèi)容的重要性和主次關(guān)系構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)”“如何按照主次關(guān)系等組織內(nèi)容以體現(xiàn)邏輯性”有了更深刻的理解。接著，教師讓學(xué)生重新閱讀并勾畫出A篇、B篇和C篇中充實(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容的具體語言形式，再進(jìn)行朗讀。然后，教師讓學(xué)生在小組中和全班內(nèi)就自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解釋說明。最后，教師給出主題句“As for the upcoming ‘Green Beijing event at your club， I think itd be quite nice to have a photograph exhibition.”的擴(kuò)充示范，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行語言分析，并進(jìn)行主題句“For ‘Green Beijing activity， it would be great if you design the activity in the form of a voluntary labor trip.”“You can consider doing a survey on water saving methods among hutong dwellers in Beijing.”的刻意練習(xí)。主題句“As for the upcoming ‘Green Beijing event at your club， I think itd be quite nice to have a photograph exhibition.”的擴(kuò)充示范如下：

I think itd be quite nice to have a photograph exhibition in the lecture hall because it is a direct and informative way to feast the audiences eyes， which will impress them deeply. You can display some pictures about how Beijing has kept the city “green”， such as the use of solar power and recyclable materials. In particular， I recommend “green transport” since electric vehicles and shared bikes are really popular here.

從語言學(xué)的角度來看，任何語言符號(hào)都是物質(zhì)形式和內(nèi)容意義的統(tǒng)一體。一定的言語內(nèi)容產(chǎn)生于一定的言語形式，而言語形式則實(shí)現(xiàn)一定的言語內(nèi)容［10］。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生聚焦語言形式的具體使用，通過注意、篩選、朗讀內(nèi)化、分析評(píng)價(jià)內(nèi)化語言形式知識(shí)，使內(nèi)容表達(dá)和具體語言使用高度協(xié)同，最終達(dá)成提升語言思維和語言意識(shí)的目的。

第二步，刻意使用策略并在評(píng)價(jià)中反思個(gè)性化策略，有效提煉和固化策略。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)化語言，加深對(duì)主題的深刻理解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維。同時(shí)，評(píng)價(jià)的開展有助于學(xué)生固化語言使用策略，達(dá)成提升語言意識(shí)和學(xué)習(xí)效率的目的。在學(xué)生完成主題句擴(kuò)充后，教師讓學(xué)生先進(jìn)行口頭展示，再寫成一段詳略得當(dāng)?shù)臅嫖亩巍Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示），并通過小組討論擇優(yōu)選擇一份作品進(jìn)行全班分享，其他組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一個(gè)小組分享的作品如下：

It would be very great if you design the activity in the form of a voluntary trip. To practice the idea of “green transport”， I suggest you go to the destination by bus or underground， which will reduce carbon dioxide emission. You can go to a popular park， such as Nanhaizi Park， where you can pick up rubbish and sort it before throwing it in the rubbish bin. Whats more， you can take some small trees and plant them on bare area. This will not only make the park visually greener but also suits the theme of the activity， as trees can reduce carbon dioxide and make the air more humid. You can also put up a sign telling others not to litter or harm the trees.

可見，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在語言策略使用上根據(jù)內(nèi)容的重要性和主次關(guān)系構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，利用主題句凸顯段落中心思想，按照主次關(guān)系等組織內(nèi)容以體現(xiàn)邏輯性，運(yùn)用日常生活中的實(shí)例進(jìn)行解釋或說明等。這表明學(xué)生在語言意識(shí)上形成了對(duì)自己語言知識(shí)、策略的主動(dòng)分析和思考。

（三）在反思與遷移運(yùn)用中提煉個(gè)性化策略，提升語言意識(shí)

第一步，認(rèn)真反思并獨(dú)立提煉個(gè)性化策略，在小組交互中補(bǔ)充完善策略。引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語言現(xiàn)象、特征、運(yùn)作方法等語言知識(shí)的理解，有助于學(xué)生真正形成對(duì)整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程的清醒認(rèn)識(shí)與反思，達(dá)成提升語言意識(shí)的目的。在學(xué)生分享作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行反思和討論，自行總結(jié)出高考書面表達(dá)第二節(jié)作文的寫作策略，并在小組分享后進(jìn)行全班分享。學(xué)生總結(jié)的高考書面表達(dá)第二節(jié)作文的寫作策略如下：

【Before writing】

Step 1： Identify key point

Step 2： Write down the topic sentence

Step 3： Decide the number of sub-points

【W(wǎng)hile writing】

Step 4： Support each sub-point with details （who， what， when， where， how， why）

Step 5： Choose the related sentence structures and patterns

Step 6：Reflect the paragraph if necessary

第二步，基于主題設(shè)置情境，遷移運(yùn)用策略，提升語言意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生使用策略創(chuàng)造性地解決陌生情境的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，有助于學(xué)生形成個(gè)性化的英語思維模式和思維方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師首先設(shè)置同一主題下的書面表達(dá)題目如下：

假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華。你在學(xué)校網(wǎng)站上看到國際部將舉辦“低碳生活方式”推廣活動(dòng)，正在招募活動(dòng)宣傳大使，請(qǐng)你用英語給相關(guān)負(fù)責(zé)人寫一封自薦信，內(nèi)容包括：

1.說明對(duì)低碳生活的認(rèn)識(shí)；

2.介紹個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

然后，教師讓學(xué)生自行對(duì)題目進(jìn)行分析，整理寫作步驟。學(xué)生整理的寫作步驟如下：

步驟一：確定要點(diǎn)——說明對(duì)低碳生活的認(rèn)識(shí)；

步驟二：寫下主旨句——Id like to share my understanding of low-carbon life.；

步驟三：確定次要點(diǎn)數(shù)量；

步驟四：確定支撐次要點(diǎn)細(xì)節(jié)——what、why、how；

步驟五：總結(jié)。

最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略完成寫作大綱（一名學(xué)生的寫作大綱如圖1所示），并進(jìn)行小組分享和全班分享，在此基礎(chǔ)上在課后完成作文，在下一節(jié)課開展生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

通過以上教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在寫作前用關(guān)鍵詞列出寫作提綱，能根據(jù)內(nèi)容的重要性和主次關(guān)系構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，并合理安排文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾以使結(jié)構(gòu)完整。這種訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生有意識(shí)地選擇語言形式表達(dá)內(nèi)容、固化策略，而且有助于學(xué)生使用策略創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于“學(xué)用評(píng)一體化”寫作教學(xué)開展指向語言意識(shí)提升的高三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)先從內(nèi)容上基于教材重組單元主題，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，然后以書面表達(dá)策略形成和固化為抓手，拆分策略進(jìn)行刻意練習(xí)，最后在反思與遷移運(yùn)用中提煉個(gè)性化策略，提升語言意識(shí)，幫助學(xué)生在多元的書面表達(dá)語言實(shí)踐經(jīng)歷中做到在“學(xué)”語言中建構(gòu)出“新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”——“能想”，在“用”語言中模仿語言創(chuàng)造內(nèi)容——“會(huì)寫”，在“評(píng)”語言中開展自評(píng)互評(píng)班評(píng)——“愛改”。這一過程有助于學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的語言使用策略，并通過大量語言實(shí)踐活動(dòng)使語言使用策略熟練化、自動(dòng)化，進(jìn)而形成個(gè)性化的英語思維模式和思維方式，最終提升語言意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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