基于過程體裁法的高中英語概要寫作教學

孫玲 張佳樂

摘? ? 要：概要寫作是一種要求作者在高度復雜的水平上操縱語言，使用釋義、引用和引述等技能來轉述原始信息的寫作體裁，要求作者用簡明扼要的語言將文章或書本的核心內容介紹給讀者，以吸引讀者閱讀全文。過程體裁法融合了成果教學法、過程教學法和體裁教學法的主要優勢，將“語篇體裁分析、寫作過程指導以及寫作結果反饋”有機統一，有助于提高學生讀寫綜合能力。基于過程體裁法的高中英語概要寫作教學可以通過“明確語篇體裁，概括語篇核心內容”“提取關鍵信息，支撐主旨大意”“用自己的語言，概括主旨大意”“使用恰當的連接詞，連句成篇”“對照評價反饋清單，改進全文”這一路徑展開。

關鍵詞：過程體裁法；高中英語；概要寫作

一、問題的提出

概括（summarizing）是思維的基礎，也是語言能力的基礎［1］。它是一項復雜的認知技能，需要經過長期的訓練才能得以發展。換言之，概括能力不是自然發展起來的，它涉及識別、選擇、刪減、重構等思維操作，需要教師給予顯性的指導。概要寫作（summary writing）是英語教學中發展和評價學生概括能力的主要途徑之一，但大部分教師在教學中只是泛泛地教授寫作技巧［2］，不清楚如何引導學生進行有效的概要寫作。這就造成學生在概要寫作時經常出現抄襲源語篇、遺漏重要信息、錯誤解讀源語篇觀點、發表個人觀點或進行主觀解釋等問題，在一定程度上影響了學生讀寫綜合能力的發展，導致其無法高質量完成《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》所規定的高中生必須掌握的概要寫作任務［3］。

二、過程體裁法與概要寫作的內涵

（一）過程體裁法

過程體裁法（The Process-genre Approach）是由英國學者Richard Badger和Goodith White于2000年提出的一種綜合性寫作教學模式［4］，它具有以下三個特點：其一，強調寫作的情境建構，即要求教師引導學生關注語篇的體裁特點，找出寫作的交際目的，并在明確交際目的的基礎上進一步分析與之相適應的社會語境因素；其二，重視寫前語言知識的激活與輸入，即要求教師引導學生學習或調動這一體裁語篇常用的詞匯、語法、語篇、語用等相關知識，并將其運用到具體的寫作中；其三，注重寫作的全程參與和指導，即要求教師組織學生按照“列提綱—寫草稿—修改—編輯”等步驟來完成寫作。顯然，過程體裁法融合了成果教學法、過程教學法和體裁教學法的主要優勢，將“語篇體裁分析、寫作過程指導以及寫作結果反饋”有機統一，以情境中的交際目的為出發點設置寫作任務，有助于提高學生的體裁分析能力和綜合讀寫能力。

（二）概要寫作

概要寫作是一種要求作者在高度復雜的水平上操縱語言，使用釋義（paraphrasing）、引用（quoting）和引述（reporting）等技能來轉述原始信息的寫作體裁［5］。作為一種特殊的寫作體裁，概要寫作要求作者用簡明扼要的語言將文章或書本的核心內容介紹給讀者，以吸引讀者閱讀全文。概要寫作具有普遍的適用性，常見的概要寫作有文章摘要、報告概述、內容提要、述評等。

在英語學習中，概要寫作是一項獨立的寫作任務，以讀寫結合的形式將獲取信息、處理信息與英語思維、語言表達緊密結合起來，強調對源語篇要點的理解和呈現能力，語言運用的準確性以及對語篇結構的把控能力［6］。概要寫作的質量與學生的讀寫能力、學習經驗密切相關。已有的研究表明：概要寫作不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，更有助于學生回憶語篇中的關鍵信息［7］；在閱讀任務中設計概要寫作可以促使學生有意識地更多使用做筆記（make notes）、凸顯（highlighting）、圈劃（circling）等策略，以便更好地提取語篇中的關鍵信息［8］。有效的概要寫作不僅僅是一個減少、省略和改變單詞和句子的機械過程，還是一個修辭過程（rhetorical process）：選擇作者認為適合讀者的信息，改變源語篇明確、具體的信息表征方式，在一般和抽象的層面上使讀者更容易理解語篇意義。

此外，從閱讀的角度來看，概要寫作是語篇閱讀的重要策略之一，它要求學生先從文本中提取并選擇重要信息，再將這些信息組織成有意義的命題。這個過程與閱讀理解的過程相似，都需要提取或構建文本的要點。因此，概要寫作可以作為一種提高閱讀理解能力、發展概括思維與書面表達能力的教學策略，幫助學生實現對語篇內容的重構，并將由此產生的知識結構存儲在長期記憶中。

三、基于過程體裁法的高中英語概要寫作教學實施路徑

有效的概要寫作一般包含刪除（刪除不重要和冗余的信息）、概括（概括關鍵信息）和構建（運用推斷和深度閱讀的策略識別或生成一個或多個段落的主旨大意）三個宏觀操作（macro-rules）或概括策略［9］。可見，概要寫作是一個復雜的、探索的、生成性的過程，是一個在特定的交際文本中產生意義的對話過程（a dialogic process）。在這一過程中，學生需要經歷三個階段：首先，將閱讀思考的注意點集中在語篇分析上，即識別和選擇最重要的信息；其次，研究語篇結構，歸納或壓縮信息，建構段落要點（summary of a paragraph）；最后，整合語篇的概要內容（summary of a text），即以一般和抽象的方式重構語篇意義。對學生而言，成功運用上述宏觀操作或概括策略并輸出高質量的概要寫作是一個非常大的挑戰。

過程體裁法從“語篇體裁分析、寫作過程指導以及寫作結果反饋”三個維度為學生搭建了完整的寫作支架，在很大程度上能夠降低學生獨立建構知識的難度，也能最大化地提高學生寫作的元認知意識。將過程體裁法應用于概要寫作教學，意味著教師要引導學生理解概要寫作的目的、情境與特征，對源語篇進行體裁分析，把握不同體裁語篇的主旨大意和內部邏輯關系，精準提取語篇要點和關鍵詞（組），逐步建構概要寫作的腳手架，最終幫助學生言簡意賅地概括源語篇。從過程上看，語篇的體裁分析是概要寫作的基礎，每一個源語篇都有其自身的體裁特點，不同的體裁可以采用不同的概要寫作結構；從內容上看，概要寫作包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。基于此，我們建構了如圖1所示的基于過程體裁法的概要寫作教學實施路徑。

四、基于過程體裁法的高中英語概要寫作教學實踐案例

下面以外研版普通高中教科書《英語》必修二Unit 3 On the move中的Understanding ideas板塊閱讀語篇“A Game for the World”為閱讀文本，闡述基于過程體裁法的概要寫作教學。“A Game for the World”是一篇典型的議論文，遵循總—分—總的結構，闡明了“Football is one of the most popular sports in the world.”這一觀點。

（一）明確語篇體裁，概括語篇核心內容

語篇的體裁和核心內容是一篇文章的靈魂。明確語篇體裁和核心內容可以了解語篇的框架結構和作者的寫作目的。高中階段常見的體裁有記敘文、說明文、議論文、應用文等，不同體裁的語篇有不同的框架結構和寫作意圖。例如，記敘文旨在記敘一件事情，一般按照時間順序，包含時間、地點、人物、起因、經過、結果六個要素。又如，說明文旨在分析一個現象或解決一個問題，一般會采用問題—解決模式（problem-solution pattern），即“提出問題—分析原因—給出建議”的模式。再如，議論文旨在闡明一個觀點或說明一個道理，一般會有論點、論據和結論三個要素，整體結構多為總—分—總結構。要想概括語篇的核心內容，首先要識別語篇體裁，抓住語篇的主題句。由于語篇體裁和寫作手法不同，主題句的位置也不盡相同。一般而言有兩種情況：主題句位于語篇或者每個段落的開頭（beginning sentence），即先明確主題后展開討論；或出現在篇末或段末（ending sentence），即先討論或敘述后歸納總結。當然，主題句也有可能出現在語篇或段落的中間。具體操作步驟如下：

第一步，明確語篇體裁，梳理語篇結構。教師呈現表1（斜體部分為學生所填寫的內容），讓學生快速瀏覽語篇并思考問題“How many parts can this text be divided into？”“What role does each part play？”，以使學生在快速把握和理解語篇由三個部分組成（第一部分起到引入話題的作用，第二部分給出理由，第三部分重述作者觀點）的同時，意識到語篇屬于議論文，進而總結歸納出議論文的語篇結構為總—分—總結構。

當然，教師也可以先引導學生復習議論文的基本結構，再讓學生完成上述活動，以幫助學生更好地把握和鞏固不同的語篇體裁及其結構特征。

第二步，基于首段主題句，概括語篇核心內容。教師設計活動“Read the title and the first paragraph. Find out the topic sentence in the first paragraph and answer the question ‘what is the passage mainly about？”，以幫助學生獲取語篇的核心內容——“Football is a world-wide popular game.”。

上述教學活動引導學生在閱讀過程中有意識地訓練識別不同體裁語篇結構，并對不同語篇結構特征進行總結歸納的能力，有助于提高學生識別不同體裁語篇宏觀結構的能力。如此，學生經過不同體裁的語篇學習，能夠了解不同體裁語篇的概要寫作策略。

（二）提取關鍵信息，支撐主旨大意

概要寫作是對源語篇主旨大意和重要內容的提煉和概述。這就要求學生識別并判斷關鍵信息和細節信息之間的區別，這是概要寫作的第一個難點。所謂關鍵信息是為了表明作者的寫作目的或論證作者觀點而使用的具體論據，起到支撐主旨大意的作用，是概要寫作中的必要信息，通常不可省略。細節信息則是對語篇內容進行更細致和深入的描述的內容，起突出和強調作用，在概要寫作中通常要省略。細節信息的常見的標記語有for example、such as等。

教師先設計活動“Read the second paragraph and answer questions ‘What is the topic sentence of the second paragraph？‘What is the detailed information in this paragraph？‘Do you need to refer to the details when writing a summary？‘What is the main idea of the paragraph？ in group of four.”，引導學生以小組為單位尋找主題句、提取關鍵信息，為后面概括段落主旨大意提供支持。在這一過程中，學生可以發現：第二段的首句“That football is such a simple game to play is perhaps the basis of its popularity.”是主題句，第二句“It is also a game that is very cheap to play.”是對主題句的延伸，屬于關鍵信息；其余信息都屬于細節信息，在概要中可省略。

然后，教師設計活動“Read the third and fourth paragraphs， decide whether the sentences are important points to support the main idea and then complete tables.”，并呈現表2和表3（“√”為學生填寫內容），訓練學生獨立識別關鍵信息和細節信息的能力。

上述教學活動從教師指導下的小組識別關鍵信息到獨立識別關鍵信息，逐步引導學生理解關鍵信息和細節信息（如事例、非必要修飾信息）之間的區別，為概括段落主旨大意作鋪墊。

（三）用自己的語言，概括主旨大意

在幫助學生理解語篇、學會區別關鍵信息和細節信息后，教師還要引導學生用自己的語言，重構關鍵信息，概括主旨大意。這是概要寫作的第二個難點［10］。這里有兩點需要注意：第一，要用自己的語言，即要避免照搬源語篇；第二，要表達主旨大意，即要做到言簡意賅但又不遺漏關鍵信息。要做到上述兩點需要學生在準確理解語篇主旨大意的基礎上對源語篇內容進行釋義。釋義就是將所讀的內容用自己的語言進行表達，這是概要寫作最常用的方法。常用的釋義策略（paragraph strategies）可以分為兩類：一是句子層面的釋義（sentence-level paraphrase），如句型轉換（將長句改成短句、簡單句變為復雜句等）；二是詞匯層面的釋義（word-level paraphrase），如同義詞轉換、詞性轉換、詞或詞組轉換等。

在歸納第二段的主旨大意時，教師要求學生使用句型轉換策略重構關鍵信息，即引導學生意識到“That football is such a simple game to play is perhaps the basis of its popularity.”是一個that引導的主語從句，真正的主語是“football is such a simple game to play”，以及“It is also a game that is cheap to play.”是一個定語從句，“that is cheap to play”用來修飾先行詞“a game”，進而得出football受歡迎的理由（簡單和便宜），在此基礎上將第二段的主旨大意概括為一個更易理解的簡單句“Football is a simple and cheap game to play.”。

在歸納第三段的主旨大意時，教師要求學生綜合使用詞性轉換和同義詞轉換策略，即將“Another factor behind footballs global popularity is the creativity and excitement on the field.”中的名詞“creativity”和“excitement”轉換為形容詞“creative”和“exciting”，將“It is fun enough to attract millions of people.”中的“fun”轉換為同義詞“interesting”，在此基礎上將第三段的主旨大意概括為一個更易理解的簡單句“Football is a creative， exciting and interesting game to play.”。

在歸納第四段的主旨大意時，教師要求學生綜合使用詞性轉換和句型轉換策略，基于主題句“It breaks down walls and brings people together on and off the field.”，結合關鍵信息“Football has become one of the best ways for people to communicate.”，將動詞“communicate”轉換為形容詞“communicative”，在此基礎上將第四段的主旨大意概括為一個更易理解的簡單句“Football is one of the best communicate ways to bring people together.”。

學生要想準確理解作者的寫作意圖和語篇的關鍵信息，并用自己的語言凝練地表達源語篇的意思，需要具備快速捕捉信息的能力、一定的語言加工與產出能力。學生只有在使用自己的語言去解釋所讀內容時，才會真正調動所學知識，將松散的新信息編制成系統，提升認知能力。教師在教學中應指導學生靈活運用詞性轉換、句型轉換、同義詞轉換等策略，發展學生的語言表達能力。

（四）使用恰當的連接詞，連句成篇

概要寫作是一個意義連貫、銜接緊密的語篇。因而在分析和概述每個段落主旨大意的基礎上，如何將各個句子建構成一個語義連貫、銜接緊密的整體，即選擇恰當的邏輯詞連句成篇，就變得非常關鍵。這也是概要寫作的第三個難點。這里同樣需要注意兩點：一是要基于體裁，即要選擇適當的結構統整全文，這是因為不同體裁的概要寫作，其常用結構和起始句略有不同，如記敘文概要寫作最常用的結構有“The writer tells / states ...”“The passage is mainly about ...”，說明文概要寫作的常用結構有“The article points out the common phenomenon / problem ...”，議論文概要寫作的常用結構可以有“The passage shows us the view / focuses on the topic ...”“The author argues / states / thinks ...”，等等；二是要厘清句間邏輯關系，即要使用恰當的連接詞，使整篇概要寫作語義連貫，常見的連接詞有表示并列的and，表示轉折的but、however、yet，表示遞進的furthermore，表示順序的first、second、third，等等。

在引導學生確定語篇體裁，概括語篇核心內容以及段落大意后，教師設計任務“Add transitional words between sentences and complete the first draft.”，讓學生選擇合適的連接詞把各個段落的主旨大意連接起來，獨立完成概要寫作初稿，實現語篇意義的起承轉合。一名學生的概要寫作初稿如下：

The passage introduces the football game， a world-famous sport with a long history. There are three main reasons for its popularity. First of all， playing football is easy and low-cost. Then， its a creative and exciting game， and even amateurs can understand and be attracted. Finally， it allows people to communicate without words. In conclusion， the football game is essential to our life.

連句成篇的關鍵就是組織和整合信息，即將各個段落的主旨大意組織成意義連貫的語篇。需要注意的是，概要寫作應與源語篇內容保持一致，結構近似，不含任何主觀評論和解釋。讓學生獨立進行概要寫作，旨在鼓勵學生在實踐中學習、運用所學技能，促進學生主動學習的發生。

（五）對照評價反饋清單，改進全文

一篇好的概要寫作應該具備一些共同的特征，如呈現主要思想和主題之間的結構化聯系、重要的支撐論點，刪除不相關或會讓人分心的細節等。教師要根據概要寫作要點提前設計好相應的評價反饋清單，讓學生據此對自己的初稿進行自我檢查，并進行相應的自我改進，最終形成定稿。自我檢查、自我修改、自我改進不僅可以幫助學生完善概要寫作，還可以提升學生的元認知能力，提高學生概要寫作的質量。畢竟，好的文章不是寫出來的，而是改出來的。概要寫作也是一個不斷修改和完善的過程。

教師呈現表4，并設計活動“Revise the first draft according to the checklist and write an improved summary.”。

上述概要寫作根據表4改進后如下：

The author states football is a world-wide popular game and gives three reasons. First， it is simple and cheap to play. Second， it is creative， exciting and interesting to play. Third， it helps people to communicate and gathers them together. In conclusion， football is much more important in our daily life.

與初稿相比，改進后的概要寫作有五點變化：一是起始句更符合議論文的語篇結構，即首句陳述作者觀點；二是連接詞更加簡潔，更符合概要寫作的要求，即將“first of all”改成“first”；三是句間關系更加清晰，即將“then”改成“second”；四是刪除次要信息，即刪除“even amateurs can understand and be attracted”；五是既重述作者觀點又避免過度推斷，即將“essential”改為“much more important”。

五、結語

基于過程體裁法的概要寫作教學將體裁意識融入實際的體裁寫作教學中，是一個非線性的、多因素交互作用的過程，需要學生開展信息輸入、信息加工以及信息輸出活動。在此過程中，教師不僅將體裁分析融入語篇閱讀中，將教學指導貫穿于寫作全過程，從結構、內容、語言三個維度逐步引導學生搭建起不同體裁的概要寫作支架，還將評價標準整合到教學指導中，貫徹落實“教—學—評”一體化的設計理念，有助于提高概要寫作教學與反饋的目的性和針對性，發展學生的語篇體裁分析能力、語篇理解和歸納能力、寫作的元認知能力與自我反省能力。[□][◢]

參考文獻：

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