基于OBE理念的課程思政育人途徑的反向構建

郭雷

摘 要：作為一種以學習成果為導向的人才培養模式，成果導向的教育（OBE）是目前國際工程教育認證的核心理念。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑。通過將成果導向的教育（OBE）理念引入課程思政教學中，反向構建課程思政育人途徑，如以學生為中心進行課程思政設計，以成果導向為主進行課程思政實施，建立質量持續改進的課程思政評價機制，為高校課程思政教學提供參考。

關鍵詞：OBE理念;課程思政教育;育人途徑

課程思政是實現立德樹人根本任務的重要途徑，是高校進行思想政治教育的重要載體。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。因此，高校應將思想政治元素融入各類專業課程中，與思政課程同向同行，形成協同效應，實現高等教育育人效果最大化。

一、課程思政的內涵

有學者將思想政治教育的內涵界定為“在階級產生以來的一切社會中，一定階級、政黨、組織用自己的思想意識或思想理論影響和教育人的社會實踐活動”。基于此，用思想理論來掌握人是思想政治教育的本質，而進一步用馬克思主義科學理論來掌握人則是中國特色社會主義制度下思想政治教育的本質所在。如此一來，課程思政的前提是用馬克思主義科學理論和習近平新時代中國特色社會主義思想來為黨和國家培養新時代合格建設者和可靠接班人，引領學生明確自身的歷史定位、開拓視野、增強文化自信，實現課程思政對學生“知識傳授”和“價值引領”的目標。

二、OBE理念的內涵

隨著國際工程教育認證工作的開展，高校教學管理部門和專業教師不斷認識并廣泛接受了成果導向教育理念（Outcome based education，OBE），并將之貫徹實施到專業人才的培養過程中。作為一種以學習產出為導向的人才培養模式，學生在畢業當年或畢業5年左右所達成的學習成果是成果導向教育理念（OBE）關注的焦點。高校要通過制定完善的課程體系和實施完整的教學計劃來確保學生能夠達成培養目標。20世紀80年代我國開始工程教育認證的學術探討，2016年我國成為《華盛頓協議》的正式成員，隨著我國工程教育認證的快速發展，OBE理念已然形成相對完整的理論體系。

OBE理念的核心是“反向設計”，即圍繞實現教學目標（學生的預期學習產出）設計一切教育教學的過程。課程教學目標體現課程教學內容與教學方式，因此在設計課程教學內容或開展教學活動前，首先要明確該課程對實現課程教學目標的貢獻是什么。在“反向設計”原則的指導下，按照產出（課程教學目標）、實現學習產出（教學過程）、評估學習產出（過程性考核）和使用學習產出（持續改進）等步驟，組織課程教學全面開展，最終形成教育質量持續改進的閉環。

三、基于OBE理念的課程思政育人途徑的反向構建

當前，思想政治教育的貫徹和實施已經被納入工程教育認證工作中。如何有效構建課程思政的育人途徑仍有待進一步研究。因此，本研究將成果導向的教育理念（Outcome based education，OBE）引入課程思政教學中，反向構建課程思政的育人途徑。

（一）以學生為中心的課程思政設計

高校要圍繞學生培養，將思想政治教育目標貫穿各個專業課程和落實到具體的課程教學設計中，根據課程的具體特點和蘊含的價值理念，制定專業課程的思想政治教學目標。

根據課程的具體教學內容有效提煉并挖掘思政元素，促進思政元素與專業課程知識點的有機融合。首先，要同我國的具體實際相結合，將馬克思主義理論同我國社會發展具體實際和人才培養實踐相關聯，圍繞立德樹人根本任務，為我國經濟社會發展服務，堅持實事求是、與時俱進。其次，要同我國優秀傳統文化相結合，在準確把握我國經濟社會發展現實性問題的基礎上，引導學生挖掘我國優秀傳統文化中蘊含的進取精神、和諧精神、辯證思維、民本思想以及工匠精神等。

（二）以成果導向為主的課程思政實施

課程思政教學實施要聚焦能夠實現學生思政學習效果，以學生的學習效果引導整個日常教學活動。各位專業課教師要明確思政教學責任，具體可從教師思政能力的培養和提高、課堂情境的創設、實施有效的教學方式等三個方面出發。

教師作為實施課程思政的主體，要自覺認同和深入領悟課程思政的重要性，專業課教師可以通過思政培訓會、思政教研會、思政教學經驗交流會和課程思政比賽等多種方式，學習和研讀馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想，提高自身理論素養及政治覺悟。講好課程思政，要求教師要有堅定的理想信念、扎實的專業知識和過硬的思政知識儲備，恪守教師職責，做有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的“四有”好老師。

同時思想政治教育的有效實施也需要寬松的教學環境和濃郁的學習氛圍。在課堂情境創設上，要把思政元素有機融入課程教學的課前預習、課堂討論和課后作業等各個環節，要善于運用新媒體新技術讓課堂活躍起來，以微視頻、動漫、案例等可視化的形式展現思政元素，增強思政內容的時代感和吸引力。通過重現中國革命、建設和改革歷程中的人物、事件，實現對大學生知識傳授、能力培養和價值引領的協同發展。

教師在對學生傳授專業知識的同時，要注重靈活運用教學方法。例如，在理論教學中，教師可以采用問題導向式教學、學生小組討論式教學、學生具體情境體驗式教學等多樣性的教學方法，有機融入思政元素;在實驗實踐教學中，教師可以采用項目驅動式和就業導向式等方式安排思政教學內容，培養學生形成愛國敬業、誠信友善、嚴謹求實和精雕細琢的職業素養。

（三）建立質量持續改進的課程思政評價機制

在傳統的考核（期末筆試、出勤率、課堂提問、平時作業）模式下，思政元素很難融入課程教學內容，也不能真正體現以學生為中心。因此，要立足學生專業知識、職業能力和價值觀三個維度的學習產出，建立多元化的課程思政評價方式，將思政元素內化到各門課程的過程性考核中。明確任課教師在思想政治教育質量評價和改進提高中的職責，以改進和提高學生的學習效果為標準。思政教學目標、學生學習效果和教學環節都要進行評價，以學生的學習效果為評價對象并落實到學生學習的全過程，對學習過程進行形成性評價，建立思想政治教育常態化評價機制并不斷改進。

本研究基于成果導向的教育理念（Outcome based education，OBE），按照“反向設計”原則構建課程思政的育人途徑，具體按照以學生為中心設計課程思政，以成果導向為主實施課程思政，以質量持續改進為原則，逐步建立課程思政評價機制，以期為高校課程思政建設和實現課程思政育人目標提供借鑒。

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責編：勉 耘