新時代背景下經(jīng)濟類專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐機制探索

王長宇 王芊芊

摘 要：高校要善于講好用好新時代“大思政課”，注重發(fā)揮課程思政的育人功能，堅持為黨育人、為國育才。經(jīng)濟類專業(yè)課程需要從構(gòu)建協(xié)同育人共同體、構(gòu)筑課程思政教材體系、打造高水平教師隊伍、探索課程思政新途徑、建設(shè)多元化評價與考核機制等方面，積極拓展新時代課程思政的實現(xiàn)途徑，使經(jīng)濟類專業(yè)課程實現(xiàn)知識傳授、能力提升與精神塑造同向同行，育才與育人有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類專業(yè)課程;課程思政;路徑選擇

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”“辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。高校要善于上好“大思政課”，注重發(fā)揮課程的育人功能，堅持為黨育人、為國育才，努力培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為全面推進中華民族偉大復(fù)興貢獻教育力量。經(jīng)濟類專業(yè)課程是大學(xué)商科類專業(yè)必修的核心課程，與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，將為新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供優(yōu)秀人才。

一、經(jīng)濟類專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科體系源自西方，其理論來源于資本主義市場經(jīng)濟，其倡導(dǎo)的價值理念與我國的社會主義核心價值觀差異較大。如果全盤吸收西方經(jīng)濟理論將影響我國高校的人才培養(yǎng)，也會造成學(xué)生無法透徹理解我國的經(jīng)濟政策，導(dǎo)致理論與實際相脫節(jié)，不能做到學(xué)以致用。因此，中國經(jīng)濟學(xué)既要“引進來”，汲取對發(fā)展中國特色社會主義市場經(jīng)濟有益的營養(yǎng)成分為我所用，植根于中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的生動實踐，助力國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，又要“走出去”，提出經(jīng)濟理論創(chuàng)新和解決世界經(jīng)濟難題的中國方案、中國智慧。在經(jīng)濟類專業(yè)課程中融入思政教育顯得尤為迫切，這將有助于學(xué)生深入辨析西方經(jīng)濟學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生抵制不良經(jīng)濟信息，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這不僅僅是“大思政課”的內(nèi)在要求，也是筑牢意識形態(tài)主陣地的迫切需要，更是新時代經(jīng)濟理論創(chuàng)新的現(xiàn)實需求。

二、經(jīng)濟類專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）高校課程思政協(xié)同育人機制有待完善

實施課程思政的目的就是要讓各類課程和思政課同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。當(dāng)前經(jīng)濟類專業(yè)課程由于各方面條件的限制，經(jīng)濟類專業(yè)課程與其他專業(yè)課程、思政課之間缺乏互聯(lián)協(xié)同。學(xué)校教務(wù)、人事、學(xué)生、宣傳、馬院等部門之間缺乏協(xié)作，課程思政、思政課程、日常思政三方面工作各自為營，沒有建立集體備課制度，教師在備課時分散獨立，資源沒有做到共享，信息沒有互聯(lián)互通，同時也沒有建立定期研討交流機制，導(dǎo)致出現(xiàn)了“人人講思政、各自講思政”的問題。

（二）師生對課程思政的重要性認(rèn)識不夠

當(dāng)前，高校開展思政教育工作普遍的做法是將專業(yè)教育與思政教育分開進行。對于經(jīng)濟類專業(yè)課教師來說，其普遍認(rèn)為開展思政教育工作是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作，專業(yè)課教師應(yīng)重點關(guān)注與課程本身相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，如此一來，就導(dǎo)致經(jīng)濟類專業(yè)課教師對課程思政的重要性認(rèn)識不夠，忽略了思政元素融入課程教學(xué)的重要性。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)課是為了掌握更多的專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，為將來的學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ)，因此也不愿意在專業(yè)課程中花費太多時間接受思政教育。

（三）思政元素融入課程方式有待優(yōu)化

加強課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教師思想政治理論知識儲備不足，課程思政教學(xué)能力不強，在備課及教學(xué)中沒有和思政課教師進行有效配合，仍以專業(yè)理論課程講授為主，存在專業(yè)課程與思政教育“兩張皮”問題。或為了“思政”而“思政”，對思政元素的挖掘和應(yīng)用過于淺顯、片面、空洞，只是生硬地將二者聯(lián)系在一起，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化了思政教育效果，也影響了專業(yè)課的教學(xué)效果。

（四）缺乏對學(xué)生學(xué)情的掌握

一方面，經(jīng)濟類專業(yè)課教師和學(xué)生的日常生活沒有太多聯(lián)系，對學(xué)生思想動態(tài)不夠了解，在教學(xué)時難以做到因材施教;另一方面，經(jīng)濟類專業(yè)課教師多以理論講授為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。事實上，思政教育不僅可以在課堂上進行，還可以在課堂之外進行。課前，教師提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前思考準(zhǔn)備;課中，教師要多提問、勤啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺參與;課后，學(xué)生通過完成作業(yè)、課外實踐等了解和感受國家的經(jīng)濟發(fā)展成就，充分認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性。

三、經(jīng)濟類專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑選擇

教育的目的是育人，為更好地貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，迫切需要經(jīng)濟類專業(yè)課程“守好主陣地”，上出“思政味”，于潤物無聲中形成育人合力。

（一）加強統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建協(xié)同育人共同體

做好課程思政建設(shè)工作，離不開高校各部門的通力協(xié)作。高校黨委要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，做好頂層制度建設(shè)，明確權(quán)責(zé)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的大思政格局;教務(wù)處要牽頭制定人才培養(yǎng)方案，從建立學(xué)科理論體系、教學(xué)體系、教材體系，以及反饋評價機制等方面統(tǒng)籌規(guī)劃;教師發(fā)展中心要做好理論培訓(xùn)，定期開展教學(xué)沙龍、共同備課活動;社科處要做好相關(guān)教科研項目申報服務(wù)，積極搭建經(jīng)驗交流、成果共享平臺;學(xué)生處做好學(xué)生思想動態(tài)分析研判工作;人事處要將課程思政教育成效納入職稱評審、職務(wù)晉升、評先評優(yōu)工作中;宣傳部要做好選樹先進典型工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;經(jīng)濟學(xué)院黨政部門要充分利用校內(nèi)外資源、合力打造教學(xué)團隊，構(gòu)建課堂內(nèi)外結(jié)合、學(xué)思用一體的育人體系。

（二）講好中國故事，構(gòu)筑課程思政教材體系

要解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，關(guān)鍵要找準(zhǔn)專業(yè)課程的“思政點”，加強知識點與思政元素之間的有機融合，既要大力推進課程思政教學(xué)改革，又要持續(xù)深化與之配套的教材體系建設(shè)。新時代下的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教材應(yīng)有效融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，充分彰顯中國立場、中國智慧、中國價值，善于汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精華，扎根中國大地，講好中國故事，打通課內(nèi)課外，銜接線上線下，構(gòu)筑大思政格局下的課程思政教材體系。

（三）立志做大先生，打造高水平教師隊伍

教師是開展教學(xué)活動的主體，教師課程思政教學(xué)能力水平的高低影響著課堂思政教學(xué)效果。打造高水平教師隊伍，首先，需要經(jīng)濟類專業(yè)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強思政元素與教學(xué)知識點的融合，拓展課程思政的深度與廣度，堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)，將專業(yè)課上出“思政味”，落實立德樹人根本任務(wù)。其次，需要建立經(jīng)濟類專業(yè)教師與思政課教師定期培訓(xùn)、交流、研討機制，為經(jīng)濟類專業(yè)教師解疑釋惑，提升經(jīng)濟類專業(yè)教師思政教學(xué)能力。最后，需要通過舉辦課程思政教學(xué)比賽，建立課程思政名師工作室，打造一批課程思政“金課”，培育一批教學(xué)科研成果，提升課程思政教學(xué)水平。

（四）創(chuàng)新支撐載體，探索課程思政新途徑

隨著信息技術(shù)發(fā)展，經(jīng)濟類專業(yè)教師要深入挖掘課程思政元素，善用大課堂，不局限于課堂內(nèi)外，不拘泥于線上線下，不斷創(chuàng)新支持載體，探索課程思政新途徑。將知識點、思政元素與二維碼結(jié)合，實現(xiàn)跨媒介閱讀與交流，學(xué)生通過掃描二維碼實現(xiàn)微視頻、音頻、文本內(nèi)容的收聽收看，隨時隨地接受課程思政教育。利用課程思政網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，如“新華思政”，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間參加課程思政在線學(xué)習(xí)，利用微信公眾號、微博、視頻號等新媒體資源進行學(xué)習(xí)。最后利用即時互動軟件實現(xiàn)師生雙向交流反饋。

（五）合理篩選指標(biāo)，建立多元化評價與考核機制

為保證課程思政的實施效果及質(zhì)量，需要建立合理有效的多元化評價與考核機制。一方面，從知識傳授、能力提升、精神塑造等方面入手，合理篩選可量化指標(biāo)，形成多元化、綜合性評價體系。同時，評價時要注重過程性評價，引入對學(xué)生的考核評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。另一方面，要將教師的課程思政工作質(zhì)量納入教師職稱評審、年終考核、評先評優(yōu)中，不斷提升教師對課程思政重要性的認(rèn)識。對于那些在課程思政中反饋良好的課程，學(xué)校應(yīng)給予獎勵并在全校示范推廣。

總之，新時代下的經(jīng)濟類專業(yè)課程應(yīng)在馬克思主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合我國經(jīng)濟建設(shè)的生動實踐，筑牢思想防線，守好意識形態(tài)工作主陣地，持續(xù)推動黨的經(jīng)濟理論創(chuàng)新成果進教材、進課堂、進頭腦，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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責(zé)編：勉 耘