開放教育資源視域下基于“區(qū)塊鏈+學分銀行”的學習成果認證管理模型構(gòu)建

吳貝貝 靳瑞霞

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教育形態(tài)也正在發(fā)生著巨大的變化。開放教育資源逐漸成為一種新型的教育方式，為教育的全球化和普惠化做出了很大的貢獻。但在開放的學習環(huán)境下，如何衡量和評估學習成果質(zhì)量，成了一個亟待解決的問題。以開放教育資源為切入點，在深入分析高校學生學習成果認證的基礎(chǔ)上，提出了基于“區(qū)塊鏈+學分銀行”的學習成果認證管理模型，實現(xiàn)學習成果的認證和轉(zhuǎn)換，解決學分管理過程中的信任問題，為衡量和評估學習成果提供了新的解決方案。

關(guān)鍵詞：開放教育;區(qū)塊鏈;學分銀行;學習成果認證

隨著教育信息化2.0時代的到來，智慧教育、開放教育、混合式教學等教育形態(tài)不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)地，網(wǎng)絡(luò)教育平臺缺乏互通、數(shù)字教育資源難以共建共享、學習軌跡記錄與學分認證存在信任危機等問題，也成為我國發(fā)展開放教育、構(gòu)建學習型社會和終身學習體系的一大障礙。開放教育資源是一種全新的教育模式，其可以使學生在互聯(lián)網(wǎng)上獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，隨時隨地進行學習，不再受時空限制，降低了學習成本，提高了教育成效。在開放教育資源的視域下，學分是衡量學生學習成果的重要指標，很大程度上可以反映出學生的學術(shù)水平、學習能力和專業(yè)知識掌握情況等。而學分銀行系統(tǒng)是模仿或借鑒銀行功能特征，對學生所受各種教育、學習經(jīng)歷加以認證，并轉(zhuǎn)化成課程學分存入個人學習賬戶。學分銀行作為學分管理的一種新型工具，可以實現(xiàn)學分管理和轉(zhuǎn)移，提高學分管理的效率和公平性。然而，在學分銀行系統(tǒng)的建立和運營過程中，存在著一些問題。首先，學生的學習成果認證難以實現(xiàn)可信、透明和公正。其次，學分銀行系統(tǒng)的操作和管理需要保證高度的安全性和隱私保護。因此，在開放教育資源的背景下，如何確保學習成果的質(zhì)量、如何衡量學生的學習情況、如何解決高校之間學分認證和轉(zhuǎn)移問題以及如何評估和認證學習成果，都已成為急需解決的問題。區(qū)塊鏈作為去中心化的底層框架技術(shù)，由基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)組件、賬本、共識、智能合約、界面、應(yīng)用、操作運維、系統(tǒng)管理共性功能架構(gòu)組成。利用區(qū)塊鏈技術(shù)可以構(gòu)建一個安全可靠、去中心化、共享透明的學分銀行系統(tǒng)，實現(xiàn)學習過程和成果的共享、認證和管理，也可以保護用戶的隱私數(shù)據(jù)。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)在學分認證中的主要應(yīng)用

近年，學分銀行作為基于學生個人的學習成果認證模式，受到了廣泛關(guān)注。學分銀行是一個在線的學習成果統(tǒng)計與管理系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，學生可以收集和記錄他們的學習成果，還可以提交他們的學習成果進行認證。學分銀行的優(yōu)勢在于它能夠充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性和主動性，促進教育資源的利用和共享。區(qū)塊鏈技術(shù)作為一種新興的去中心化存儲技術(shù)，具有去中心化、不可篡改、可追溯等優(yōu)勢，因此在學分管理方面具有很大的優(yōu)勢。

當前，很多國內(nèi)外學者對區(qū)塊鏈技術(shù)在學分管理方面的應(yīng)用進行了探究。在國外，韓國首爾科學綜合大學研發(fā)出加密學分轉(zhuǎn)換平臺，在校學習者可以根據(jù)自己在大學期間的學習成果領(lǐng)取加密學分獎勵，并可兌換本校出具的學術(shù)研究資歷證書;麻省理工學院利用區(qū)塊鏈技術(shù)與學分銀行系統(tǒng)建立學習證書平臺，可在線認證學習者所持有的各類證書。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，探索以區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)為核心的新技術(shù)，實現(xiàn)對智能學習效果的記錄、傳遞、交換和認證，從而形成泛在化和智能化的學習系統(tǒng)。在國內(nèi)，具有代表性的研究和應(yīng)用有北京市教委和北京市總工會啟動的“北京市成人高職學分銀行項目”工程，該工程積極探索校企結(jié)合與產(chǎn)學結(jié)合的辦學經(jīng)驗，把企業(yè)培訓列入教學計劃，開展企業(yè)非學歷教育成果的認證與轉(zhuǎn)化;寧波慈溪市政府創(chuàng)建的“市民學分銀行”為公眾建立非學歷學習成果積累、兌換制度及網(wǎng)絡(luò)平臺，公眾參與學習后，接受的無論是學歷教育還是非學歷教育，其學習成果均可轉(zhuǎn)化成學分儲存在學分銀行中。截至2020年11月，全國已有16個地級市和直轄市陸續(xù)開展學分銀行的建設(shè)工作，但是多數(shù)仍處于試點探索階段。當前，國內(nèi)各地和各高校學分銀行的主要任務(wù)是記錄學習者在學歷教育中所獲得的學習成果。關(guān)于非正規(guī)教育、非正式學習成果以及不同水平學習成果怎樣轉(zhuǎn)化為標準學分等問題，目前還處于探索階段。

國際教育界已經(jīng)有許多教育機構(gòu)與學者對學分銀行的研究做出了較為卓越的貢獻。研究顯示，國外區(qū)塊鏈學分銀行構(gòu)建多以教育機構(gòu)為主，重視學習成果認證和儲存，實施范圍不大，目前仍在試點之中。而國內(nèi)區(qū)塊鏈學分銀行構(gòu)建以市場為導向，從非學歷教育培訓切入，沒有形成規(guī)模化，尚未建立起具有較強公信力的學分交換標準體系。此外，關(guān)于高校開放型學分制評價系統(tǒng)的研究基本沒有。因此，將區(qū)塊鏈技術(shù)和學分銀行系統(tǒng)引入高等教育教學領(lǐng)域，開展基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學分銀行系統(tǒng)在高校學生學分制評價系統(tǒng)中的研究是必要的。

二、基于“區(qū)塊鏈+學分銀行”的學習成果認證管理模型總體架構(gòu)

（一）學習成果認證子系統(tǒng)

學習成果認證子系統(tǒng)主要負責學習成果的認證和存儲工作。學生完成一定的學習任務(wù)后，需要把學習成果提交認證子系統(tǒng)來驗證。認證子系統(tǒng)根據(jù)學習成果判斷標準進行驗證，驗證通過則將學習成果存入?yún)^(qū)塊鏈中并生成相應(yīng)驗證記錄。

（二）學習成果轉(zhuǎn)移子系統(tǒng)

學習成果轉(zhuǎn)移子系統(tǒng)主要負責學習成果的轉(zhuǎn)移工作。學生可以將自己在學習過程中獲得的學分轉(zhuǎn)移給其他學生或者其他教育機構(gòu)。學分的轉(zhuǎn)移需要遵循相應(yīng)的規(guī)則和標準，以保證轉(zhuǎn)移的公正和公平。學生可以通過學習成果轉(zhuǎn)移子系統(tǒng)查詢學分的轉(zhuǎn)移記錄，并對其進行管理。

（三）學習成果查詢和統(tǒng)計子系統(tǒng)

學習成果查詢和統(tǒng)計子系統(tǒng)是學分銀行系統(tǒng)中的重要部分，其主要作用是學分的查詢和統(tǒng)計。學生可以通過查詢子系統(tǒng)查詢學分的余額和變動記錄了解自己的學習成果。教育機構(gòu)可以通過統(tǒng)計子系統(tǒng)查詢學生學習成果，并根據(jù)數(shù)據(jù)信息進行相應(yīng)的管理和服務(wù)。

三、學習成果認證模型構(gòu)建路徑

（一）基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學分銀行聯(lián)盟鏈構(gòu)建

目前，各高校對學生的學習成果評價大多是由學校自行開展，一定程度上存在不公正、不透明、易被篡改等問題。因此，可以以區(qū)塊鏈技術(shù)為核心，由高校、政府部門、事業(yè)單位、社區(qū)學院、行業(yè)協(xié)會和認證機構(gòu)等組成學分銀行聯(lián)盟組織，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學分銀行聯(lián)盟鏈系統(tǒng)架構(gòu)（如圖1所示）。

學分銀行聯(lián)盟組織的主要責任有建立聯(lián)盟會員管理辦法、明確會員權(quán)利和義務(wù)等;確定聯(lián)盟中各類教育組織的學分標準，制定學分互認和互換協(xié)議并設(shè)計學分權(quán)重計算模型;組織開展面向區(qū)塊鏈學分銀行系統(tǒng)的項目設(shè)置、投標、方案評審、經(jīng)費籌集和使用工作;承擔區(qū)塊鏈系統(tǒng)完成后的運維和推廣工作。

該聯(lián)盟鏈系統(tǒng)架構(gòu)包含管理系統(tǒng)、合約平臺和區(qū)塊鏈基礎(chǔ)平臺三部分，各自具有不同的作用。管理系統(tǒng)負責整個聯(lián)盟鏈的運營和管理，包括成員管理、權(quán)限管理、日志管理等功能。成員管理是指對聯(lián)盟鏈中的參與方進行身份認證和權(quán)限分配;權(quán)限管理則確保每個參與方只能訪問被授權(quán)的數(shù)據(jù)或執(zhí)行被授權(quán)的操作;日志管理則記錄了所有操作和交易的時間和流程，用于審計和追溯。合約平臺提供了智能合約的開發(fā)、部署和執(zhí)行環(huán)境。智能合約是聯(lián)盟鏈的核心部分，用于規(guī)定各參與方的權(quán)利和義務(wù)，實現(xiàn)自動化的合約執(zhí)行和管理。通過智能合約，參與方可以設(shè)定規(guī)則和條件，自動執(zhí)行相應(yīng)的操作或相應(yīng)的流程。區(qū)塊鏈基礎(chǔ)平臺為聯(lián)盟鏈提供了基礎(chǔ)的技術(shù)支撐，包括區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)的搭建、共識機制、加密算法等。區(qū)塊鏈基礎(chǔ)平臺確保了聯(lián)盟鏈的去中心化、安全性和可信度，使所有參與方可以在一個可信賴的環(huán)境中進行操作和交易。

總的來說，管理系統(tǒng)、合約平臺和區(qū)塊鏈基礎(chǔ)平臺三部分協(xié)同運作，共同構(gòu)成了整個聯(lián)盟鏈系統(tǒng)架構(gòu)，能夠為每個節(jié)點用戶提供數(shù)據(jù)搜索、數(shù)據(jù)下載、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)功能，為參與方提供了安全、可信、自動化的服務(wù)。

（二）基于學分銀行系統(tǒng)的學習成果認證管理模型構(gòu)建

在大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，原有的教育機制已經(jīng)無法很好適應(yīng)學習者教育終身化發(fā)展的要求。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，進一步強調(diào)了建立健全國家學分銀行制度和學習成果認證制度。學習成果認證就是要核查學習者取得的學習成果是否真實有效，因為非正式學習成果一般不具有正式學歷和證書等。對通過非正式學習后所取得的學習成果進行評估、核實、認可并將其轉(zhuǎn)化成可視的證書或者學分，既有助于高校學生的個人職業(yè)發(fā)展，也有助于學習者終身教育體系的建立。

伴隨著終身學習理念和實踐的不斷推進，高校學生學習取得的學習成果除培養(yǎng)方案、教學大綱以及其他形式學習所取得的成果外，也包括某些非正式學習獲得的成果，如完成某項學習任務(wù)之后所顯示出的一定程度上的知識、技能與能力等的總和，一般表現(xiàn)為經(jīng)歷、經(jīng)驗、技能、發(fā)明專利、技術(shù)革新、出版作品、文化傳承等多種形式。而學分銀行是終身教育平臺之一，在與區(qū)塊鏈去中心化、分布式記賬和智能合約相結(jié)合的基礎(chǔ)上，能夠有效地解決目前大量學習成果安全存儲問題，對正式與非正式學習成果進行學分認證及對不同高校確定學分進行公平轉(zhuǎn)換，以達到彈性學分管理的目的，并為我國終身教育體系的構(gòu)建提供可靠技術(shù)支持。

課題組以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)，將學分銀行系統(tǒng)引入高校學生學習成果認證管理體系中，設(shè)計了基于學分銀行系統(tǒng)的高校學生學習成果認證監(jiān)管模型。由于區(qū)塊鏈技術(shù)具有不可更改和加密特性，學生的學習成果由私有的電子鑰匙進行保護，有效實現(xiàn)對學生學習成果檔案的管理。該模型的作用包含以下幾個方面。一是學分管理。該模型能夠有效管理學生的學分，形成連續(xù)的累積過程，并允許學生在不同課程、不同專業(yè)之間進行學分轉(zhuǎn)換。二是學習成果認證。除了傳統(tǒng)的課程認證，該模型還重視學生的技能和能力認證，從而使學習成果的認證更加全面和具體。三是質(zhì)量保證。該模型通過定期評估、反饋等方式，確保學分銀行系統(tǒng)運行的有效性和公平性，為學生提供準確、公正的學分認證。四是決策支持。該模型的數(shù)據(jù)管理與分析功能可以為決策者提供有價值的信息，幫助他們制定和調(diào)整相關(guān)政策。五是合作與交流。該模型可以通過與其他高校、企業(yè)和其他機構(gòu)建立合作關(guān)系的方式，共同推進學分銀行的發(fā)展，并參與國際交流與合作，借鑒國際經(jīng)驗。

基于“區(qū)塊鏈+學分銀行”的學習成果認證管理模型是一種新型的學分認證機制，通過區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)學習成果可信、靈活安全的認證和轉(zhuǎn)移，有效地解決了學分認定和轉(zhuǎn)移問題，并提高了學分認證的公正性和透明度。這種模型既能促進學生的自主學習和評估，又能提高教學成效和學生的綜合素質(zhì)。未來，我們將深入探討學分銀行的應(yīng)用場景和優(yōu)化方向，進一步提高學習成果認證管理模型的效率和可靠性，從而更好地服務(wù)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖玉朝.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高職院校德技“學分銀行”評價體系研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（14）.

[2]張忠華，王冀魯，朱向榮，等.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學分銀行系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)：以北京外國語大學的“外語教育創(chuàng)新”項目為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（9）.

[3]李宣.基于區(qū)塊鏈的職業(yè)教育學分銀行認證機制研究[J].中國信息技術(shù)教育，2022（12）.

[4]袁衛(wèi)，徐恩煊.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的成人高等教育學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)設(shè)計[J].成人教育，2021（12）.

[5]周繼平，陳虹，葉正茂.基于區(qū)塊鏈的教育資源共享平臺開發(fā)及在學分銀行建設(shè)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（30）.

[6]張雙志.“區(qū)塊鏈+學分銀行”：為終身學習賦能[J].電化教育研究，2020（7）.

[7]郭冰.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)教育國家“學分銀行”建設(shè)研究[J].實驗技術(shù)與管理，2020（5）.

責編：初 心