OBE-CDIO理念下漢語國際教育專業實踐教學體系構建研究

摘 要：OBE和CDIO所倡導的產出導向理念與漢語國際教育專業的綜合性、交叉性、應用性特點相吻合。國家標準中《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》突出了專業的產出導向，《國際中文教師專業能力標準》突出了專業實踐能力。以標準為指導，堅持成果產出導向理念，構建漢語國際教育本科專業“三階段+三模塊+六環節+一貫通”的實踐教學體系。實踐證明，這一實踐教學體系符合專業人才培養目標需求和社會需求。

關鍵詞：產出導向;OBE理念;CDIO理念;實踐教學體系

漢語國際教育本科專業是漢語國際教育人才培養鏈的基礎，為國家“走出去”戰略的實施和“一帶一路”倡議的推進做出了積極貢獻。近五年，漢語國際教育學科的研究熱點主要集中在國際漢語師資、漢語國際推廣、漢語教學、孔子學院發展、文化傳播等方面。其中，師資培養的研究角度主要集中在專業發展、人才培養模式和課程建設等方面，而針對漢語國際教育本科層面的課程體系建設尤其是實踐課程體系的研究相對較少。在教師、教材、教法這三個語言教學的永恒主題中，崔希亮教授早在2010年就指出，教師是“三教”問題的核心，決策者和教師自身都應該關心教師的職業生涯發展問題。作為培養師資的漢語國際教育專業，應該主動對接國家倡議，積極探索構建符合專業發展目標的課程體系并建立健全機制來保障人才培養目標的達成。課程體系中的實踐教學是漢語國際教育專業人才培養鏈中的關鍵環節，關乎學生專業核心實踐技能的養成，決定學生能否真正勝任國際中文教育工作，但目前漢語國際教育本科專業的實踐教學受限因素較多，實踐教學效果并不理想。結合學校定位和區域特色來構建科學合理的實踐教學體系是一項急需的、有價值的工作。

一、漢語國際教育專業實踐教學體系建設的指導思想

（一）《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》突出產出導向

漢語國際教育專業自身帶有明顯的跨學科和跨文化特征。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《教學標準》）提到漢語國際教育專業實踐環節，要安排學生進行第二語言教學實踐活動，參與教學的所有環節并撰寫實習報告，這為漢語國際教育專業的實踐教學提供了導向作用。但《教學標準》對專業課程和實踐教學環節并未做出硬性規定，這為不同高校專業特色的提煉和個性化發展提供了空間。從指導思想來看，《教學標準》突出專業產出導向，目的是提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。

（二）《國際中文教師專業能力標準》突出專業實踐能力

《國際中文教師專業能力標準》（以下簡稱《教師標準》）對國際中文教師進行教育教學活動所涉及的專業理念、專業知識、專業技能、專業實踐和專業發展等提出了明確要求。

《教師標準》的目標定位顯示出要培養獨特的教師專業能力，有著極強的專業實踐性，注重國際中文教育的實際操作能力。該標準提出專業實踐能力包括課堂教學計劃、教學資源選擇與利用、課堂組織與管理、學習評估與反饋四個方面，也呼應了能夠將國際中文教育學科知識和教學技能相結合并運用于教學實踐的“素養為基”，尊重學習者發展規律和中文學習規律，提供符合學習者特點的國際中文教育內容和教育形式，充分調動學習者的學習熱情，幫助學習者實現中文學習目標并促進學習者的發展等專業理念。

從現有的綱領性標準來看，實踐教學環節是實現人才培養目標的必由之路。扎實、有效開展專業實踐教學既是人才培養的著力點，也是落實人才培養目標的關鍵環節。

二、實踐教學體系的構建理念

實踐教學主要包括課程實踐教學和專業綜合訓練兩種類型。前者以課內實施為常見形式，具有模擬性強的特點;后者是在真實國際中文教育環境中進行的專業訓練，具有操作性強的特點。

OBE即產出導向教育理念（Outcome based education）是一種以成果產出為目標導向，以學生中心、產出導向、持續改進為核心要義的教育理念。CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），是一種將理論教學和工程、實踐融為一體，采用理論與實踐相結合的教學模式，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，鼓勵學生動手實踐，深受學生歡迎和業界的高度評價。

OBE理念和CDIO“做中學”模式都是產出導向。OBE-CDIO理念下，學生的有效學習是教學活動的出發點，以提高學習質量為目標，強調課堂教學以學生的學習為中心，主張學習知識要與實際應用相結合，邊學邊用，融會貫通，通過應用達到學以致用，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。漢語國際教育專業具有綜合性、交叉性、應用性的特點，其實踐教學體系與OBE-CDIO理念相契合。

三、“三階段+三模塊+六環節+一貫穿”的實踐教學體系構建與實踐

平頂山學院文學院漢語國際教育本科專業于2007年經河南省教育廳批準并開始招生。在人才培養定位方面，漢語國際教育專業立足平頂山市，面向東南亞國家，培養具有扎實的漢語言文學基礎知識、良好的國際中文教育教學能力和中文推廣職業能力、濃厚的中文教師情懷、良好的職業道德和專業素養，能夠適應新時代國際中文教育發展需要的中文教學與研究的骨干教師。

（一）“三階段+三模塊+六環節+一貫穿”的實踐教學體系構建

在國際中文教育的新形勢下，面對新的國家專業標準和教師專業能力標準，需要不斷更新教學內容，豐富實踐教學體系，注重過程培養，凸顯實踐教學的國際化和第二語言教學特點。教學實習與實踐應該是一個有計劃、有步驟地幫助學生逐漸熟悉課堂教學的過程。平頂山學院漢語國際教育專業注重實踐教學，基于OBE-CDIO理念和漢語國際教育專業人才培養需求，構建出了“三階段+三模塊+六環節+一貫穿”的實踐教學體系。

其中，“三階段”是指漢語國際教育本科專業的實踐教學分為專業認知夯實、專業能力提高和專業素養提質三個階段;“三模塊”包括專業基礎模擬訓練模塊、專業能力模擬訓練模塊和職業能力實訓模塊;“六環節”指的是漢語國際教育本科專業的實踐教學體系由課程實踐、專業見習、專業實習、專業研習、畢業論文（設計）、第二課堂等六個環節構成;“一貫穿”指的是第二課堂始終貫穿本科四年的實踐教學。

專業認知夯實階段對應專業基礎模擬訓練模塊，主要進行學科基礎課程的課程實踐，包括課程實踐、專業見習兩個環節，對應大一年級和大二年級的課程。專業基礎課程的實踐教學一般要求與實際教學案例結合進行，內容的講授以夯實理論基礎和提高學生實際工作能力為宗旨。大二年級進行專業見習，形式上包括第二語言課堂教學觀摩、文化實踐活動等環節。見習要求撰寫見習日志，結合見習過程中遇到的問題和語言文化傳播現象進行歸納和總結。該階段的第二課堂圍繞語言實踐活動、中華才藝活動、中文寫作與傳播等內容進行。

專業能力提高階段對應專業能力模擬訓練模塊，主要進行學科專業課程的課程實踐，包括語言教育類和文化傳播類課程的實踐環節，對應大三年級的課程。專業課程實踐以仿真場景和創設真實場景相結合的方式進行，主要進行第二語言教學的模擬訓練，涉及語言要素、課型教學、跨文化交流的模擬訓練。第二課堂圍繞第二語言教育、跨文化交際、朗誦與辯論、教師技能、學科競賽等第二課堂的系統訓練進行。

專業素養提質階段對應職業能力實訓模塊，是培養學生研究能力、實踐能力和創新能力的重要一環，對應大四年級的課程，主要進行畢業論文（設計）、教育實習、研習三個環節的實地訓練。較之大一年級和大二年級的課程模擬訓練，該階段的訓練已經由課程的模擬訓練變為實地訓練。實地訓練主要以項目和任務為驅動，借助海外實踐教學平臺開展。基于項目的學習以學科素養和課程目標為核心，學生自主尋找和利用各種資源，融各學科知識為一體，以項目為載體和抓手，進行自主的、跨學科的、探究性的學習。

第二課堂貫穿本科四年，開設內容兼顧學生的個性化發展需求和專業能力需求。大一年級和大二年級的第二課堂圍繞專業通用能力進行，如中外語言表達能力、計算機操作能力、溝通與合作能力、寫作能力等，結合漢語國際教育的學科需求，以漢語言文字運用和分析能力、中華文化闡釋和表達為核心。大三年級的第二課堂圍繞專業核心能力進行，如第二語言教學能力、跨文化交際能力等。大四年級的第二課堂圍繞專業實操能力即國際中文教育綜合能力進行。不同年級的第二課堂內容各有側重，呈現出逐層遞進、持續發展的特點，構成了一個聯動體系。

（二）“三階段+三模塊+六環節+一貫穿”的實踐教學體系實踐

平頂山學院漢語國際教育專業根據地域特色和辦學優勢，依托大型涉外語言文化交流項目，借助現有實踐教學平臺，遵循整體性、漸進性和連續性的要求，提升了學生的專業發展能力。

實踐教學模式漸趨成熟。培養國際漢語教師的主線，就是通過語言項目的訓練提升學生的語言技能和言語交際能力。呼應CDIO的“做中學”理念，平頂山學院與國內中學和海外中文教學機構合作單位對接，依托平頂山市華文教育基地引入國際中文教育真實環境、真實項目、真實流程。教學過程與合作單位對接，校企合作實施專業見習、生產實訓、畢業實習、畢業設計等教學環節。通過專業理論課與第二語言教學模擬課有效銜接，構建課內實踐模式。依托華文教育基地搭建專業實習平臺，通過與海外華文教育機構合作，構建課外實踐模式。依托教育部和國僑辦大型涉外語言文化交流項目，提高學生的專業實踐能力和綜合能力。依托大型涉外語言文化交流項目，引導學生將理論學習與動手實踐相結合，貫徹實踐教學全過程一體化的指導思想。同時，以畢業設計（論文）為驗證，強化對學生實踐創新能力的培養。

開拓線上中文教育實踐，實踐教學管理模式趨向科學化。就漢語國際教育專業來說，本科階段要大規模組織學生進行海外實習，而開拓海外實習市場存在較大困難。同時，以海外實習實踐名義開展的海外實踐教學活動，一般規模小、時間短、形式零散，以海外文化體驗為主。而線上中文教學活動解決了以上問題，也在某種程度上避免了潛在的風險。以實習環節為例，通過與海外中文機構合作，根據合作需求進行中文課程設計與實施。實習過程由具有第二語言教學經驗的教師組建實習指導團隊，協同輔導員進行教學管理，制定線上實習管理制度和要求。呼應OBE理念，建立成果導向的評價機制，采用過程考核方式，評價內容包括備課、磨課、講課、反饋改進四個環節的表現情況，同時引入同組隊員評價和海外合作機構評價。實習過程反饋及時化，教師指導團隊關注學生在實踐教學中表現出的心理和文化不適情況，指導學生及時撰寫教學反思，形成“周反思—月交流—學期大反饋”的反饋機制，并根據實際情況及時進行教學調整。

依托項目和任務產出實踐成果。以漢語國際教育專業師生為核心力量承辦的教育部語合中心“漢語橋”線上團組項目、國僑辦“中華文化大樂園”項目、平頂山市僑辦“我為海外華人上網課”等大型涉外語言文化交流活動，為漢語國際教育專業的教學提供了良好的教學資源和實踐條件。同時，通過第二課堂活動來拓展學生素質能力，圍繞寫作能力、文學鑒賞能力、語言文字表達能力等主題，開展多樣化的社團活動和社會實踐，增強社會服務能力。以“我為海外華人上網課”項目為例，2022年度指導漢語國際教育本科生面向海外700多名華裔進行了900多課時的教學，涵蓋了中文綜合課、中國古詩鑒賞與誦讀、HSK、中文數學、中文朗誦、中文書法、中國畫等語言與文化課程類型。其中，對接第五屆全球華語朗誦比賽的中文朗誦課程，團隊教師輔導的美國和南非學生獲得了全球華語幼兒組金獎、少兒組銀獎、少年組銀獎等榮譽，教學效果受到海外合作機構及學生的認可，海內外相關媒體也進行了大量報道。線上中文教學的對象是把中文作為第二語言的學習者，本質上也是一個跨文化交流的過程，具有明顯的創新性和國際化特點，是提升學生語言專業技能和核心能力的重要手段。項目實踐既滿足了海外中文學習者的不同文化和學習需求，也充分檢驗了漢語國際教育專業人才培養的效果——學生與線上的海外學習者建立了良好的互動關系，專業能力和實踐能力得到提升，同時在鍛煉和反思中對自身有了更準確的認知，為參與海外國際中文教師志愿者項目和研究生考試打下良好基礎，也為進一步的發展目標制定和職業規劃提供了條件。

在國際中文教育的大背景下，漢語國際教育專業的國際化趨勢更加明顯。沒有一成不變的實踐教學模式，只有秉持持續改進的產出理念，基于社會需求不斷改進和完善實踐教學體系理念，建設實踐教學平臺，加強實踐教學管理，細化實踐教學考評，健全實踐教學管理機制，才能使漢語國際教育專業更好對接國際中文教育的新需求，培養出更多具有良好專業能力和職業能力的人才。

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責編：初 心