“空間尺度劃分思想”在教學備考中的運用策略
——以2023年湖北省選考為例

陳慶飛

(湖北省武漢市第十二中學)

尺度是地理學科進行研究和實踐的核心概念。尺度思想是地理學四大基本思想之一,它是指以尺度視角觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的觀念和方法。尺度有時間和空間兩個維度。其中空間尺度劃分是最重要、使用最普遍的思想方法,它是指按照一定標準,將空間尺度較大的地理事物和現象劃分為若干個大小不同空間的過程。將大尺度空間范圍的地理事物和現象依據其屬性或范圍,進一步劃分為較小尺度,從研究地理視角出發是為了更好地認識大尺度空間范圍內的地理事象。本文嘗試以2023年湖北省選考為例,分析空間尺度劃分思想在高考試題中的考查并以此給出教學建議。

一、給出不同空間尺度的地圖,注意區分考查內容

地球表面是由多級尺度區域單位構成的復雜的鑲嵌體系。地理高考試題一般不會給學生空間尺度劃分的“機會”,但常用有嵌套關系的地圖表達空間尺度劃分思想,以此引導學生在解決地理問題時,通過改變分析空間尺度,深入研究地理事象特征、過程與成因。從空間尺度劃分視角分析,相對較大空間尺度的地圖內一般地理信息較少,多數情況下僅起到輔助學生確定考查區域位置的作用。

這一類試題多以生活中的實例為背景,給出一定或者不同空間尺度的地圖,如世界圖、國家圖和地區圖等。主要包括洲、國家或省區的輪廓線,有的用圖例或方框標出考查的小空間尺度的目標區域,并給出考查區域的專題圖;有的在相應較大空間地圖基礎上,給出較小空間尺度的地圖或景觀圖,考查小空間尺度范圍內的地理現象的特征、成因和變化等。如2023年湖北省選考第17題,試題呈現了試驗區的區域范圍輔助學生認知區域特征,同時給出示意圖更精細地表達試驗區項目的技術實施方案。此類試題一般考查內容包括自然地理現象、條件對人類工農業的影響,多考查較小空間尺度內自然地理現象產生的原因,較大空間尺度內的氣候特點或工農業區位因素等。試題難度大小不定、設問多元,是學生在考試中較難得高分的試題類型。

【例1】(2023年湖北省選考,17題)(節選)閱讀圖文材料,完成下列要求。

西班牙加泰羅尼亞地區森林茂密,但多為結構相似的低齡次生林。該地區林冠層主要由松樹組成,光線可穿透到地面,促進了林下植物生長,這些植物富含油脂,野火風險很高。研究人員在該地區開展了一項火災應對試驗項目。圖1示意試驗區位置,圖2示意項目技術方案。

圖1

圖2

(1)說明該地野火高發的原因。

【試題解讀】本題以西班牙加泰羅尼亞地區森林火災為背景材料,材料只給出了伊比利亞半島和地中海中尺度空間范圍區域圖,標注了試驗區的地理位置,給出40°N緯線和0°經線幫助學生確定實驗區的大致位置。

從大空間尺度視角分析,實驗區附近給出了經緯線和相應的海陸位置,從40°N和地中海等信息可以判斷該區域為地中海氣候,夏季呈現炎熱干燥的氣候特征;地中海地區的植被類型對應亞熱帶常綠硬葉林,植被茂密,且富含油脂,在干燥的氣候環境下易燃。

從更大的空間尺度進行分析,全球氣候趨向暖干化,氣候變暖趨勢加劇,較小空間范圍的地理變化易受到更大空間尺度地理變化的影響,空間變化具有趨同性。

本題從中空間尺度到全球性的大空間尺度,既體現了空間尺度的大小劃分,同時也有不同空間尺度的關聯性,需要學生在不同空間尺度之間精準切換。

(2)列舉該方案的推廣條件。

【試題解讀】本題著重中空間尺度與小空間尺度之間的切換。中空間尺度視角分析試驗區在地中海氣候區,夏季炎熱干燥,推廣該方案,需要放牧食草性動物,過程中需要滿足其飲水的需求;小空間尺度視角分析,試驗區需要機械伐疏和食草動物進入進而改變森林的環境,需要相對較緩的地形條件和便捷的交通條件,示意圖中也呈現了平坦的地形。本題著重考查了中小尺度空間的整體性特征。

【答案】(1)夏季受副熱帶高壓控制,高溫干燥;森林茂密,枯落物積累多;植物富含油脂,易燃。

(2)干濕季分明,濕季降水充足;森林群落結構多樣;落葉具有季節性,相對集中;資金充裕,機械化水平高。

【答案詳解】(1)試驗點靠近地中海沿岸,夏季受副熱帶高壓控制,盛行下沉氣流,夏季呈現炎熱干燥的氣候特征;由材料中的文字信息可知,該地區森林茂密,枯枝落葉積累多,易燃物多;該地區植被為亞熱帶常綠硬葉林,植物富含油脂,在炎熱干燥的氣候環境下,油脂易燃。

(2)圖中以地中海氣候為主,季節性明顯,落葉具有季節性且相對集中;地中海氣候降水有明顯的季節差異,濕季降水充足;由示意圖可知,該地區的林木群落較為復雜,因而森林群落結構較單一;各個階段的實施需要機械作業,需要充足的資金。

二、給出特定空間尺度的地圖,分析不同要素組合對地理事象的影響

有的試題則只給出較大空間尺度地圖,要求學生自主劃分空間尺度,考查自主劃分出的較小空間尺度內的現象及成因。此類試題要求學生自主進行空間尺度的劃分,找準分析的尺度范圍,要求學生能掌握空間尺度劃分思想,將分析重點集中在所示空間尺度中的一部分區域,分析其氣候、地形、土壤等特點及其對目標地理事物或現象的影響;能通過空間尺度的劃分,對應小空間尺度內的現象及其在大空間尺度內的位置。

試題還會給出單一空間尺度的專題圖,如行政區劃圖、地形圖等,學生較為熟悉的區域則不給出經緯線或給出的經緯線較少,學生相對不太熟悉的區域則給出經緯線或給出的經緯線相對較多。圖中蘊含的地理信息相對較多,信息的類型也更豐富。多考查較小空間尺度范圍的地理現象。試題要求學生能找準分析的尺度范圍,重點在所示空間尺度中的部分區域,分析地理要素及其對目標地理事象的影響。

【例2】(2023年湖北省選考,18題)(節選)閱讀圖文材料,完成下列要求。

四川綿(竹)茂(縣)公路屬于汶川地震災后恢復重建項目,于2009年9月9日正式動工,2022年12月27日建成通車。公路起于綿竹市漢旺鎮,沿綿遠河上行,與茂北公路相接,全長56千米。沿線穿越龍門山4條斷裂帶,巖石破碎,暴雨多發,地質災害頻繁,河道演變劇烈,水文條件復雜,給項目選線、設計和施工建設帶來嚴重影響。圖3示意綿茂公路位置,圖4示意綿茂公路局部景觀。

圖3

圖4

分析震后綿茂公路沿線河床發生的變化及形成原因。

【試題解讀】本題以四川綿茂公路震后恢復重建為背景材料,主要考查學生調動和運用地理知識的能力。材料給出了綿茂公路穿越的區域地形圖,給出了河流、山峰及高程等相關信息,考查較大空間尺度范圍內較小空間尺度的公路沿線河床的變化特征及形成原因。

河流河床的變化微視角可從升降、寬窄和形狀等方面分析,即找到題目包含的三個微小空間尺度。因地震導致局部河道兩側的崩塌體、滑坡體和泥石流堆積于兩岸和河床,擠壓河道,或形成堰塞湖,引發河床淤積抬升和河床沖蝕下降,導致河道形態和物質組成發生顯著變化,碎石堆積于河床導致局部河床抬升、局部向下侵蝕加強導致局部河床下降;河床內砂、礫石、塊石含量增多,河床不穩定;暴雨和堆積物增多導致河床局部寬窄不定;進而導致河曲的加劇。

【答案】河曲加劇。由于河道兩岸山體的垮塌,垮塌物堆積于兩岸和河床,擠壓河道,迫使河流變道后在局部地段形成河灣。

河道變窄或變寬。在受河岸兩側崩塌、滑坡和泥石流影響的河段,河道寬度比震前明顯減小,甚至完全填滿河床及堵塞河流,形成堰塞湖;受泥石流堵塞河段與堰塞壩河段的上游河段,河面升高、展寬,河床寬度明顯加大。

隨著社會的不斷發展，教育體系的不斷完善，人們對小學教育的關注度也越來越高，教學方法和理念也跟著新課改的實施不斷更新，傳統的教學課堂也逐漸被現代化的教學模式所取代，我國正處于新課程改革階段，基礎教育改革變得愈加重要，新課程改革提出了從多方面促進學生的綜合素質全方面發展，傳統的教育方式已經不能適應現代的教育發展，因此不同的教育方式在教學應運而生，對教學方式進行創新改革，為了全方面提高小學數學的教學效率，本文對農村小學數學的分層異步教學的應用進行了探析。

河床抬高。地震后產生了大量的崩塌體、滑坡體和泥石流沖積物,直接堆積于河床中使河床抬高。

【答案詳解】該公路沿線穿越多條斷裂帶,地質條件復雜,巖石破碎,暴雨多發,多滑坡、泥石流、崩塌等地質災害。震后崩塌物堆積在河流兩岸及河床,擠壓河道,在局部地區形成河灣,原本較直的河段變成彎曲河段;由材料可知,汶川地震震級高、破壞性強,地殼運動強烈,地震導致山體巖石破碎,抗蝕能力減弱,流水侵蝕增強,導致河床下切可能增強,河岸坡度變陡,危巖峭壁增加;地震會導致滑坡、泥石流增多,而滑坡、泥石流又會導致堰塞湖增多,局部河段水位上升,河面變寬,河道寬窄交替變化;大量的崩塌體、滑坡體和泥石流沖積物直接堆積在河床后,明顯使河床抬升。

三、僅給出文字描述的空間尺度,重點考查某空間地理現象和成因

部分高考試題在考查空間尺度時僅給出文字或數據進行描述,通過文字或數據描述劃分出不同的空間尺度,考查某一空間尺度的現象及成因。此類試題多給出一定的文字描述不同空間尺度內的現象,如山地南北坡不同植被情況、某地季節情況等,需要學生通過所給信息確定描述的空間尺度位置。在解題過程中要求學生對全球尺度內不同地區的地理事象有一定的了解,對學生的思維綜合能力與區域認知能力要求較強,因此多以選擇題的形式出現在高考試題中,且給出的地理事象和考查區域都是較為典型而且學生相對熟悉的。

【例3】(2023年湖北省選考,10～12題)藏色崗日位于羌塘高原(青藏高原主體)中北部。表1示意2006—2015年藏色崗日不同朝向冰川數量和面積變化。據此完成10～12題。

表1

10.據表中數據分析可知,在2006—2015年期間,該區

( )

A.北朝向冰川面積退縮率較南朝向小,平均面積較大

B.南朝向冰川面積退縮率較北朝向小,平均面積較小

D.南朝向冰川面積退縮率較北朝向大,平均面積較大

11.與其他朝向相比,西南朝向冰川面積增加,原因可能是

( )

A.受全球變暖影響較小

B.受人類活動影響較小

C.山地植被覆蓋率較高

D.受西風影響降水較多

12.表中數據變化反映出,該區冰川整體上

( )

A.保持穩定不變

B.處于退縮狀態

C.正向山麓延伸

D.處于擴張狀態

【試題解讀】本組試題通過數據和方位反映藏色崗日冰川數量和面積的變化,試題考查學生時空視角的綜合思維能力,充分利用了地理學科的學術情境,營造不同尺度空間的地理現象及成因。第10題要求學生分析數據,進而得出南北朝向冰川面積退縮率變化和平均面積的大小,需要學生在同一空間尺度內分析冰川面積的變化情況;第11題在局部空間的地理現象變化的原因呈現中,考查了全球大尺度空間和局部小尺度空間的選擇,局部冰川面積的變化從全球變暖大尺度視角分析應該是一致的,小尺度的西南方向受大尺度的大氣環流的影響導致降水增多,進而導致冰川面積增加;第12題要求學生從小尺度的局部過渡到較大尺度的整體視角,考查了尺度的劃分和轉換思想,根據數據綜合計算即可得出結論。

【答案】10.C 11.D 12.B

【答案詳解】第10題,從冰川面積來看,2006年北朝向冰川面積為13.4 km2,南朝向冰川面積為72.9 km2,2015年北朝向冰川面積為12.9 km2,南朝向冰川面積為72.2 km2,北朝向冰川面積較小,南朝向冰川面積較大,A,B選項錯誤;從退縮率來看,北朝向退縮率約為3.7%,南朝向退縮率約為1%,北朝向退縮率更大,C選項正確,D選項錯誤。

第11題,氣溫主要影響冰川面積大小,與同一時期不同坡向冰川面積差異關系不大,A選項排除;羌塘高原人類活動較少,B選項排除;山地植被覆蓋率高不會使冰川增加,C選項錯誤;受西風影響,西南方向降水可能增多,冰川面積增加,D選項正確。

第12題,除了西南朝向冰川增加外,其他朝向冰川面積均呈縮小趨勢,說明冰川整體上呈現退縮態勢,冰川向上退縮,B選項正確。

四、空間尺度劃分思想在教學實踐中的應用策略

(一)教學實例多選取獨特且典型的小尺度空間區域

在日常教學實踐中,教師案例選擇要合理取舍。如分析云南昆明夏無酷暑、冬無嚴寒和華北地區部分山坡陰坡植被生長較好時,可從大、中、小、微四個視角出發,重點關注小空間尺度區域的地理異常現象。

(二)幫助學生掌握認識空間特異性思想方法

將劃分空間尺度的方法滲透到平時教學過程中,引導學生總結對比不同空間尺度內的地理事象特點,引導學生自主劃分并選擇合適的空間尺度,如在講解因空間劃分產生的非地帶性現象和成因時。重點關注不同尺度的空間差異會產生不同的地理現象,云貴高原地區干熱河谷的出現既要從較大空間尺度來自印度洋的西南季風的視角分析,也要從河谷所在地區的小空間尺度地形和下沉氣流等視角分析。

(三)靈活采用多種手段輔助教學