論小學英語學習中學困生自卑心理的成因及轉化

李爽

“自卑” 在心理學上的定義是由自我評價偏低所帶來的，以慚愧、羞怯、不安、內疚、灰心、悲觀、失望等表現為主的情緒體驗。自卑感在小學英語教學中具有一定的普遍性。在英語學習中，一部分學生尤其是英語學習困難的學生往往體現出自卑感，這些學生常缺乏一定的自我評價，總看不到自己的價值，認為別人都比自己聰明、能干，而自己處處不如他人。表現在上課膽小畏縮，不敢積極表現和發言；課后羞于同老師交流；英語成績不佳，缺乏學習英語的信心，有的甚至放棄學英語。這種自卑的心理不僅反過來影響學生的學習成績，而且在很大程度上影響學生的身心健康。因而分析自卑心理的成因以及探討轉變策略，對促進學生的英語學習和人格健康發展都具有十分重要的意義。

一、成因

學生在英語學習中為何會有這種自卑的心理？為何大部分的學生都能夠以一種積極的態度投入到英語學習中去，從而取得良好的學習效果，而一部分學生卻以“自卑”這種消極甚至病態的態度表現在英語學習上，從而形成對學習和身心都不利的惡性循環？究其原因主要有以下幾個方面：

（一）客觀方面的原因

自卑心理是多種因素交織在一起而促使其形成的產物。學生的教材、社會背景、學校、和學生的家庭都對其有重要的影響。

1. 現行的英語版教材，起點高，內容較多，任務偏重。尤其是鄉村學生，在小學里外語課不規范，一開始就接觸了大量的詞匯，使學生無從下手，一進門就給潑了一盆冷水， ?甚至使一些學生產生了畏懼心理，比起城里基礎好的學生，這些學生更容易感到自卑。

2. 學校教育中有的也會促使學生自卑心理的形成。如教師的自身因素及教師的教育方法不當也是誘發學生自卑心理的因素。教師若在平時不能時刻表現出自信、自尊，樂于交往的狀態，以及對待學生過于嚴厲，有的老師當眾訓斥學生，或者學生得不到老師的及時表揚，覺得自己一無是處。這些都是導致學生產生自卑的心理的重要原因。

3. 學生生活的社會背景和家庭背景也對學生自卑心理的產生有重大的影響。如學生生活的家庭在社會上的地位或經濟條件差等因素直接影響著該學生的心理。與城里的學生相比較，這些學生由于自身的條件和環境的變化等原因，在學習生活中，容易產生較為嚴重的自卑感。其次，父母的教育方法不當，是造成孩子自卑心理的又一重要因素，以及在被父母不受歡迎而棄之不管的情況下成長的兒童，他們會形成怯懦、孤僻和缺乏自信的心理，而這些心理是誘發自卑心理的根源。

（二）主觀方面的原因

學生的個人主觀因素是造成學生自卑心理的又一個重大因素。

1. 學生對自己的認識和評價有偏差，不能反映自己的實際情況。

如某些學生只看到自己的缺點，沒有看到自己的優點；也有些學生夸大了自己的缺點。有的自我期望過高，不符合自己的實際。不根據自己的實際情況來確定目標，自我期望過高，就容易導致失敗，這樣時間一長，很容易產生自卑感。還有的學生個人經歷中有比較多的失敗和挫折，比較多的失敗也容易使他對自己的能力和水平產生懷疑，從而導致自卑感。

2. 學習方法、策略運用不當

正確的學習方法是學習成功的保證。有的學生能主動預習新課，課堂上積極大膽參與語言實踐活動，課后及時復習鞏固，運用多種方法記單詞，積極與同學進行口語會話，自覺進行聽力訓練。有的同學沒有掌握英語學習關鍵和要點，不懂得英語聽說讀寫能力的形成必須通過大量的反復的口頭、筆頭實踐才能實現。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內容，而沒有把主要精力用在聽說讀寫的實踐上，無法形成語言技能。基礎不扎實，邊學邊忘記，越學越感到困難，導致掉隊。久而久之，就容易形成學習上的自卑心理，覺得自己沒有能力學好英語。

二、轉變策略

作為一名英語教師，要善于替學困生“把脈”，找出“病因”，“對癥下藥”，讓學困生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學困生克服自卑心理，信心百倍地學習英語呢？我采取以下策略：

（一）情感策略

積極的情感對英語學習會產生直接或間接的影響。在轉化英語學困生自卑心理的過程中，我們就是要誘導、激發他們的積極情感，抑制、轉移消極的情感因素。教師可以從以下幾個方面來喚起他們的積極情感：

1. 尊重、理解、關愛學困生

學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。

賞識教育，讓學困生樹立信心，增進師生間的情感溝通

（二）課堂教學策略

《英語課程標準》指出 ，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。在課堂上教師要積極為學生創造一種民主、和諧 、輕松、愉快的教學氛圍 ，使學生獲得自己是學習主人的體驗，以激發他們的求知欲。

1. 優化課堂教學 ，幫助學生發現英語學習的樂趣

我們在日常教學中，要從內容和方法入手，營造和諧的教學氛圍，培養學生對英語的學習興趣，并把興趣轉化為持久的動力。學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向活動。

2. 采用目標分層教學，給學困生以展示的舞臺。

對不同層次的學生，提出不同的教學要求，采用適當的靈活教學方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發展區”，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗﹑喜悅。

（三）合作策略

1. 小組合作，讓學困生從小組中獲得自信。

我們可以將全班分成幾個小組，每個小組有自己特定的名字，不定期的進行一些比賽。如：朗讀比賽，單詞PK，英文歌舞比賽，看圖猜詞游戲等等，計算出各組成績。學期末進行學期總評，對成績最好的小組和個人予以獎勵。通過合作學習，每個學生都能夠為小組做出貢獻，小組的勝利離不開每個成員的努力。

2. 家校合作，共同引導。

英語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練。沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。我們可以設計一些“任務單”，指導家長在家給孩子做好復習鞏固工作。

（四）評價策略

傳統的英語教學評價過于注重終結性評價，即測試。評價的內容側重對單純的語言知識結構的考查，重結果、重成績。這樣，學困生的英語成績一旦不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會受到嚴重打擊，甚至會“談考色變”。新課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價，通過對學習過程中所表現出來的興趣，態度參與活動的程度進行評價。

每一個學生都應該盡情地展示他的青春風姿和天真氣息，以熱情、開朗的態度面對學習，面對人生。在英語的教學實踐中，學生的自卑心理的形成有其深刻的內外在因素，如果在教學中忽略了學生的這些負面心理因素，將會對英語教學產生不可估量的阻礙作用。如果教師們在教學中能夠發現并重視學生的自卑心理，并采取有效的教學策略，不僅能幫助學習者構建更加完善的人格，擁有更加積極的優勢心理，讓他們自己的自卑心理轉變成自信自尊，而且還能夠幫助他們利用在學習中產生的這些優勢心理，發揮出自身潛在的優勢與創造力。我們要尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調動他們學習的興趣，有意識的培養孩子強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學會知識變成讓自己快樂的源泉。