信息技術與農村初中八年級數學課堂教學整合的有效策略研究

陳纘永

【摘 要】 隨著科學技術的飛速發展與不斷進步，信息技術已經被廣泛應用于多個行業及領域，自然也涉及教育教學，這為新課程改革的推進提供了更多助力與支持，以信息為載體出現了大量新穎、個性的教學方法.在農村初中數學課堂教學中，教師同樣需同信息技術相接軌，與傳統課堂教學進行深度整合，為學生提供優質學習環境，提升他們的學習效果.本文主要對信息技術與農村初中數學課堂的整合進行深入分析，并制定一系列有效對策.

【關鍵詞】 信息技術;初中數學;課堂教學

因為城市和農村的發展進程有所不同，農村課堂教學同城市相比質量存在一定的差異.初中數學作為九年義務教育階段的一門關鍵學科，重要性不言而喻，在社會不斷發展與進步的情況下，科學技術不斷更新換代，現代教學勢必會一改傳統教學之態，對農村初中數學課堂教學帶來重大影響，關系到整體教學質量的高低.農村初中數學教師應與時俱進，積極同信息技術相接軌，以此為基本依托與課堂教學相整合，創新教學方式與流程，豐富知識呈現形式，適當擴充教學資源與空間，滿足學生實際學習需求，幫助他們學習好數學這門課程^[1].

1 主動運用信息技術，大力倡導新式教學

在新時期下的農村初中數學課堂教學中，要想更好地同信息技術相結合，教師首先需及時轉變教學觀念，主動運用信息技術，以此為基本立足點大力倡導新式教學，創新教學方式和途徑，與新課改的推進保持同步.因此，農村初中數學教師在具體的課堂教學中應根據實際教學需求積極運用信息技術手段，通過圖文并茂的方式呈現教學內容，降低知識的理解難度，激起學生的感性認知，使其在信息技術輔助下學習數學知識，提高他們的學習效率^[2].

例如 在進行“實數”教學時，通過本節課的教

學，要求學生掌握無理數、實數的概念以及實數的分類.在導入環節，教師利用多媒體課件向學生展示一列數字，如0.1010010001 ……

讓學生說一說哪些是無理數，哪些是有理數.通過這樣的方式引入實數的概念，即有理數和無理數統稱為實數，無限不循環的小數被稱之為無理數.之后，教師提出問題：在之前的學習中，我們知道任何有理數都可以用數軸上的唯一的點表示，那么無理數是否可以用數軸上的點表示呢？ 之后，教師利用多媒體展示數軸，并且標出負實數、原點、正實數，讓學生掌握：數軸上，實數的絕對值意義和有理數一樣.之后，教師展示相應的例題，讓學生求解出給出的數的相反數和絕對值，通過這樣的方式，幫助學生理解正實數、零、負實數以及相反數等概念.在數學教學中，針對一些抽象的數學概念知識，教師可以靈活利用信息技術將抽象概念形象展示出來，幫助學生學習和理解，提高學生課堂學習效果.

2 利用信息技術導課，激發學生學習興趣

為實現信息技術和農村初中數學課堂教學的有機整合，教師應關注全局，從新課導入環節就開始利用信息技術，將一些生活化現象或者趣味畫面在多媒體設備的大屏幕上呈現出來，激發學生的學習興趣，使其自覺、踴躍地參與到課堂學習中來，推動后續教學的順利實施^[3].

例如 在開展“中心對稱和中心對稱圖形”教學時，教師利用PPT展示，開展課堂互動，導入課堂設計.如什么樣的叫做軸對稱？ 對稱軸是什么？ 結合問題，教師通過PPT展示一個圖形沿著直線翻折，得出新的圖形，這樣的圖形變換叫做軸對稱，這條直線叫做對稱軸.之后，教師繼續追問：軸對稱有什么性質？ 什么叫做旋轉？ 什么是旋轉中心和旋轉角？旋轉有什么性質？根據問題，教師通過PPT展示，幫助學生回顧之前的知識，引入本節課內容.在新課教學中，教師展示兩組圖形，并且讓學生判斷是否是軸對稱圖形，引出中心對稱知識.之后，教師通過動畫方式展示兩組圖形的旋轉，讓學生思考旋轉角的不同，幫助學生理解中心對稱圖形.在此基礎上，組織學生開展小組討論活動，加深學生對中心對稱圖形性質的理解.經過詳細實例引入，讓學生基于直觀素材學習新課，能幫助他們初步理解新知識，使其快速進入到最佳學習狀態.

3 借助信息技術手段，完美整合教學方法

其實數學并非一個死板、機械的科目，更不是純粹依靠教材內容來構建知識框架，也有很大的靈活性，不過需要建立在多樣化的教學手段與工具之上，信息技術就是一個不錯的選擇.在農村初中數學課堂教學中，教師要敢于接受新事物，借助信息技術手段對以往的教學方法加以改進和優化，根據具體教學情況與需求在恰當時機引用信息技術，做到同傳統教學方法的結合，真正滿足農村初中學生的實際學習需要，幫助他們更高效地學習數學知識^[4].

例如 以“一次函數的圖象”教學為例，教師先帶領學生回顧一次函數、正比例函數的概念，引出本節課的重點，即一次函數與正比例函數圖象的特征和畫法.之后，教師利用多媒體演示幻燈片“做一做”，要求學生在同一個平面直角坐標系內畫出下列函數的圖象，如 +2，結合學生畫圖，讓學生分析一次函數、正比例函數的圖象形狀.之后，教師利用多媒體演示幻燈片，觀察畫出的函數圖象特點，比較下列各對函數圖象的相同點和不同點，如（1）y=3x與y=3x+ 2 ;（2）y=與y = ;（3）y = 22x + 2與y=3x+2.通過學生對比，找出其中的規律，開展課堂討論活動，由小組代表發言，教師利用多媒體展示一次函數圖象的平移，對學生的猜想進行驗證.教師借助多媒體技術進行示范畫圖，帶領學生學習畫圖方法與注意事項，然后引領總結一次函數的平移規律，利用信息技術通過不斷改變參數的數值研究圖象變化情況，使其留意觀察函數圖象平移前后的特征，在數形

結合思想助力下歸納函數圖象平移規律.

4 巧妙應用信息技術，融入課堂情境創設

情境教學法是近年來比較流行的一種新式教學方法，深受師生雙方青睞與喜愛，情境的創設往往需要其他工具的輔助，除常用的實物、模型、語言描述，眼下最為常用的就是信息技術，不僅用起來十分便利，資源形式也更多元化，能為課堂教學提供諸多支持.針對農村初中數學課堂教學來說，教師應巧妙應用信息技術融入課堂情境的創設，通過圖片、視頻、動畫等手段吸引學生的注意力，豐富知識呈現形式，助推他們輕松地理解新知識^[5].

例如 在“等腰三角形”教學中，教師可以先在多媒體課件中展示一組課前準備好的生活中與等腰三角形有關的實物圖片，像屋頂、活動衣架、路標指示牌、紅領巾、三明治等，由此創設生活化課堂情境，縮小農村初中數學課堂同現實生活之間的距離，讓學生欣賞的同時體會到生活中等腰三角形可謂是隨處可見，激起他們學習新知識的熱情與興趣.接著，教師指導學生將一張正方形紙沿對角線對折，用剪刀剪開可以得到兩個三角形，詢問：這是兩個什么形狀的三角形？ 他們根據正方形的特征判斷出是兩個等腰三角形，使其據此概括等腰三角形的定義，從動態視角認識等腰三角形的形成，且保留有中間的折痕，為后面證明等腰三角形的性質添加輔助線做鋪墊.之后，教師詢問：剛才剪出的等腰三角形是軸對稱圖形嗎？ 指引學生將剪出的等腰三角形沿著頂點與底邊中點之間的直線對折，找出重合的角與線段，使其獨立思考后進行小組討論，猜測等腰三角形的性質，隨后在信息技術助力下引導他們加以驗證.

5 靈活使用信息技術，整合探究課堂教學

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在信息技術與農村初中數學課堂教學整合過程中，教師需靈活使用信息技術，結合學生的思維卡點科學設計探究性學習活動，進一步激活他們的數學思維，打造全新的教學形態，讓農村初中數學課堂散發更多生機與活力.具體來說，農村初中數學教師在平常的課堂教學中應當使用信息技術的方式揭示教學主題，為學生明確學習與探究的方向，使他們以個人獨立思考與合作學習相結合的方式深度探究數學知識^[6].

例如 在講授“全等三角形”過程中，在講解之前，教師可采用多媒體展示幾組相似的圖形，由此導入本節課的知識主題，誘發學生探究新知識的積極性，讓他們初步了解和認識全等三角形.接著，教師設置以下問題：在我國的國旗上，四個小的五角星能夠完全重合嗎？ 將兩幅風景圖片從同一幅圖片上復制下來，是否可以完全重合？ 同一張底片洗出來的照片能夠完全重合嗎？ 將一個三角形圍繞其中的一個頂點旋轉30°，得到的新的三角形與旋轉之前的三角形是否重合？ 啟發學生圍繞這些問題在小組內先獨立思考、再相互討論，使其在互動過程中表述和交流各自的看法.教師可同步利用信息技術通過畫圖方式直觀呈現問題中提到的幾組圖片，引導學生探究出問題的結果，然后繼續利用多媒體設備播放視頻，畫面中把兩個相同三角形展開重疊，在動態化重疊過程中，能夠驗證他們的結果正確與否.如此，在信息技術與傳統課堂教學相整合的教學模式下，學生積極參與到課堂探究活動中，使其極力發揮個人主觀能動性，加深對知識的印象，掌握全等三角形的性質，便于他們后續運用和解決問題.

6 合理采用信息技術，整合課堂練習設計

課堂練習作為課堂教學的關鍵一環，主要目的是幫助學生進一步鞏固與內化所學知識，鍛煉解題能力，并反饋他們對知識的理解與掌握情況，使其清楚自身的定位，發現自己的優點與不足之處，為后續學習提供參考和依據.對于農村初中數學課堂教學而言，為進一步整合信息技術，教師需合理采用信息技術設計形式多樣的練習，快速呈現事先準備好的題目，搭配闖關模式，組織學生進行答題競賽，維系他們的做題興致，使其整體學習效果更佳^[7].

例如 在實施“分式的加法與減法”教學過程中，學習到“同分母分式加減法”這部分內容時，通過對課本內容的學習，學生經歷同分母分式的加減法運算，掌握相應的計算法則，能夠準確進行同分母分式的加減法運算，不過他們缺乏實際應用的機會，課堂練習就顯得相當關鍵.之后，教師可圍繞同分母分式加減法利用信息技術工具在課堂上設計多種形式的練習，鼓勵學生走上講臺利用個人所學進行現

場練習，讓他們感受到成功的喜悅，使其體會到數學課堂的趣味性.如在判斷對錯題中，當學生完成練習后，系統會自動彈出相應的結果與評價，反饋他們所做題目的詳細情況，像考查知識點、易錯點、做題技巧和注意事項等.學生也可以進行搶答，當出示題目以后以最快速度舉手搶答，如果正確系統會自動鼓掌，假如錯誤，系統則會說“不要灰心，繼續努力”，以此讓他們在課堂練習中收獲更多樂趣，有效擴充課堂內容，使其深化所學知識.

7 結語

綜上所述，在信息技術與農村初中數學課堂教學整合實踐中，教師應意識到信息技術只不過是輔助性教學工具的一種，不能過于依賴，以免導致教學側重點發生偏移，難以真正達到為課堂教學提供服務的目的，而是要根據實際情況與教學需求科學整合農村初中數學課堂教學，把握好信息技術與傳統教學之間的平衡點，注意時間與方式，為學生提供探究學習的機會，使其更為熱愛數學知識的學習，體驗到數學學習的樂趣，繼而讓他們深度學習數學.

【本文系廣西桂林市教育科學“十四五”規劃2023年立項課題《信息技術與農村初中八年級數學教學整合的策略研究》的成果（課題批準號2023G-138）】

參考文獻：

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[2]褚領群.信息技術在農村初中數學教學中的應用研究[J].科技風，2022（05） 137 - 139.

[3]朱月光.信息技術助力農村初中數學課堂有效性教學探究[J].基礎教育論壇，2022（05） 34 - 35.

[4]陳寧.信息技術與農村初中數學深度融合探究[J].廣西教育，2021 （45）：56-57.

[5]李祥文.農村初中數學課堂教學與信息技術整合的策略探究[J].數學學習與研究，2021 （24）：44 - 45.

[6]韋寶安.淺談農村初中數學課堂教學與信息技術的有效整合 [J].科技風，2021 （16） 17 - 18.

[7]鄭寶倉.基于信息技術支持下農村初中數學差異教學探索[J].數學學習與研究，2021 （09） 130 - 131.