表現性評價在高中信息技術教學中的應用

劉啟楊

摘? 要：表現性評價是教學評價的一種方式，注重在真實情境中評價學生的復雜能力，促使學生獲得進一步發展。教師應當遵循目標導向原則、科學性原則、情境性原則，將表現性評價與學習目標、學習過程、學習結果融合起來，以實現教學評價的激勵、促進作用，推動信息技術教學的發展。文章對如何在高中信息技術教學中應用表現性評價進行了探討。

關鍵詞：高中信息技術；表現性評價；教學策略

教學評價是信息技術教學的重要構成，是影響信息技術教學效果的關鍵因素。傳統的信息技術教學評價以終結性評價為主，引發了一些教學問題。在終結性評價的作用下，部分教師將應對考試作為信息技術教學的重點，過度重視考試成績，忽視知識、技能、素養等發展情況，阻礙了學生的全面發展。教師無法及時、精準地了解學生的發展情況，難以有針對性地進行教學設計、教學實踐，很容易出現教學設計與教學實際脫軌的問題。立足實際教學過程中存在的不足，教師將表現性評價應用于高中信息技術教學中可以改進傳統教學評價，促使學生獲得良好的發展，推動高中信息技術教學朝著更好的方向發展。

一、表現性評價的內涵與特點

1. 表現性評價的內涵

表現性評價是通過觀察、了解學生在真實性任務情境中的表現，有依據地評價學生取得成就的方式。

2. 表現性評價的特點

（1）表現性評價是對學習成果的直接測驗。

傳統的教學評價以測驗為主。雖然測驗具有標準化的優勢，但是難以判斷學生的知識掌握程度、能力發展程度、素養發展水平。教師往往會借助測驗推斷學生會做什么，而非真正會做什么。與之相比，表現性評價是一種直接評價方式，可以使教師直接對學生在真實情境中的行為表現進行評價，知道他們真正會做什么。例如，在信息技術教學過程中，教師依據學生的學習情況設計實踐性任務，驅動學生動手操作。教師通過觀察學生的動手操作情況，可以確定他們掌握了哪些知識、獲取了哪些方法、發展了哪些技能等。在這樣的情況下，教師可以有依據地對學生進行學習指導，促使其揚長補短，獲得進一步發展。

（2）表現性評價既是測驗又是學習活動。

傳統的紙筆測驗脫離學習活動，導致學生在解決部分練習題的過程中無法聯想到所學的知識。在測試后，教師需要利用一段時間來批改試卷，了解學生的學習情況，之后進行教學評價。這樣的教學評價具有滯后性，不利于學生及時、精準地了解自身的學習情況。然而，表現性評價不僅是測驗，更是學習活動。具體來說，學生需要在體驗任務情境的過程中解決真實問題。實際上，此過程正是學生表現自我的過程。問題解決的情況正是檢測學生學習情況的結果，解決問題的過程正是學生學習的過程。教師可以據此了解學生的學習情況，及時、有針對性地調整教學計劃。

（3）表現性評價既能檢測結果又能評價過程。

與傳統的紙筆測驗相比，表現性評價的一個顯著特點是既可以評價學習結果，又可以評價學習過程。通過應用表現性評價可以記錄學生“做了什么”“如何做的”，確定學生“能做什么”。依據記錄情況，教師可以結合學生的“做”，判斷其是否掌握了學習內容，是否發展了技能，發展了何種技能，是否具有良好的思維品質、創造能力、實踐能力、交流能力、合作能力等，對學生建立全面的認知，進而在教學過程中進行有針對性的指導，促使學生獲得全面發展。

由此可見，表現性評價貫穿學生學習過程始終，可以使教師及時、精準、全面地了解學生的發展情況，便于有針對性地對學生進行教學指導，促使學生更好地在學習過程中發展自我，全面提高發展水平。

二、表現性評價的應用原則

1. 目標導向原則

在教學中應用表現性評價，要先設定明確的表現性評價目標。一般情況下，教師在制訂表現性評價目標時應當以核心素養為導向，將培養某一維度或多個維度的核心素養作為教學目標，并聚焦單元教學目標、課時教學目標設計真實任務，創設教學情境，讓學生展現自身核心素養的發展情況，由此確定教學目標的達成情況，并據此調整教學計劃，推動教學發展，實現“教—學—評”一體化。

2. 科學性原則

表現性評價目標、表現性評價任務和表現性評價規則是表現性評價的三要素，直接影響表現性評價的效果。這意味著教師要遵循科學性原則設計表現性評價目標、任務和規則。在實施教學的過程中，教師要科學地選擇時間、方式來應用表現性評價，生成適宜的評價活動，實現其應有價值。

3. 情境性原則

從表現性評價的內涵可以看出，學生需要在真實情境中表現自我，通過解決真實問題表現自我。真實情境是貼近學生生活的情境，便于學生遷移生活經驗和學習認知解決問題。同時，教師也可以據此了解學生的行為、表現，有針對性地進行指導，推動學生走進情境深處，獲得良好發展。

三、表現性評價的應用策略

1. 表現性評價與學習目標的融合

（1）設計表現性評價目標。

表現性評價目標指向能力目標。所謂的能力目標是指圍繞章節或單元體現的核心素養，用可操作的形式進行續寫的目標。這樣的目標可以使學生借助可操作、可表現的形式展現自身核心素養的發展情況，有利于教師了解學生學情，有針對性地進行教學指導，促使學生更好地發展核心素養。例如，在教學粵教版《普通高中教科書·信息技術》必修1（以下統稱“教材”）第一章“數據與信息”時，表現性評價目標可以制訂為：（1）表述數據、信息之間的關系，說出數據在信息化社會的作用，結合搜集資料的經歷表述數據的重要性，建立信息社會責任；（2）搜集自己與他人的飲食營養數據，確定活動主題，體驗活動，圍繞特定的問題搜集相關信息，增強信息意識；（3）依據項目主題使用數字化工具搜集、分析數據，與小組成員共享、討論數據，設計飲食營養搭配方案，并將儲備的經驗應用于其他活動中，學會解決真實的問題，發展計算思維；（4）借助自己擅用的多媒體形式展現飲食營養搭配方案，與全班學生交流，提高數字化學習與創新能力。

（2）設計表現性評價任務。

表現性評價任務以真實情境為依托，與評價目標相一致。首先，教師應當聯系信息技術教學內容和學生生活經歷，把握相應的生活現象，利用適宜的教學手段創設真實的教學情境。其次，教師應當融合教學情境、信息技術知識和學習任務，讓學生在體驗情境的過程中發揮主觀能動性，遷移已有認知解決問題、完成任務、獲取新知，或者在體驗情境的過程中靈活運用新知識完成任務，表現自身的知識掌握情況和核心素養發展情況。

（3）設計表現性評價規則。

表現性評價規則是一種描述性的評分量表，可以借助描述內容確定學生的表現，借助數據展現學生的表現結果，便于師生更好地了解教學情況。一般來說，評分量表是表現性評價目標和任務的具體體現，包括學生表現、表現水平、表現維度。教師應當對照學生的真實表現和表現水平，確定其表現維度，由此進行打分。例如，在教學教材第五章“數據處理和可視化表達”前，教師可以設計如表1所示的評分量表。

[學生表現 表現維度 表現水平 打分 獨立思考 深入思考 4分 積極思考 3分 能夠思考 2分 需要他人輔助思考 1分 信息數量及來源 信息數量豐富，來源多樣 4分 信息數量豐富，來源單一 3分 信息數量少，但來源多 2分 信息數量少，且來源單一 1分 合作精神 主動與小組成員合作 4分 在小組成員的鼓勵下合作 3分 在小組成員的監督下合作 2分 逃避小組合作 1分 操作技能 正確、熟練地操作 4分 正確操作，但不熟練 3分 基本正確操作，但不熟練 2分 不熟練、不正確地操作 1分 實踐能力評分 20 ～ 24分為優秀；15 ～ 19分為良好；10 ～ 14分為一般；10分以下較差 ][表1? 評分量表]

2. 表現性評價與學習過程的融合

（1）確定主題。

主題是信息技術項目式教學的統領。在教學過程中，教師應當先結合教學內容提出項目，運用適宜的教學手段創設情境，引出項目主題，并以教學情境為依托搭建學習支架，幫助學生了解本項目的表現性評價目標、任務和完成任務的要求，知道評價規則及評價方式。隨后，教師應當鼓勵學生在情境中遷移已有信息技術儲備和生活認知，探尋與項目主題有關的信息，分析、判斷信息，并與小組成員展開交流，合作提取出有價值的信息，明確項目主題。

（2）小組合作。

小組合作是信息技術學習過程的重中之重，是學生表現自我、教師觀察學生表現的過程。在此過程中，教師應當引導學生與小組成員一起討論子任務，分解子任務，并依據彼此的實際情況選擇承擔不同的任務，主動使用恰當的方式探究、完成任務，獲得任務成果，與小組成員共享任務成果，展開集體交流，建構統一認知。在整個小組合作探究的過程中，學生要關注彼此的表現，根據合作評價量表明確彼此的表現維度并進行打分。

（3）制作項目。

制作項目的過程是結合表現性評價任務與目標的過程。在此過程中，教師應當指導學生與小組成員合作制作項目、展現項目成果。尤其，學生要針對項目成果展現的種種問題進行討論，搜集、整理有價值的信息，解決問題，完成項目制作。教師同樣要觀察組員的表現，借助合作評價量表進行互評。

（4）成果展示。

成果展示是指教師搭建項目成果匯報平臺，引導各組展示項目成果，并有針對性地進行評價。具體地，在成果展示環節，教師應當提前向學生說明項目成果的匯報流程，讓學生心中有數。在學生匯報成果時，教師對照表現性評價量表中的具體內容確定學生的學習表現，同時進行打分。同時，教師應當結合生生互評結果和教師評價結果進一步明確學生的學習表現，指明學生的進步和不足。針對學生的進步，教師進行贊賞；針對學生表現的不足，教師提出完善建議。教師的建議是學生學習信息技術知識的腳手架，有利于學生進一步探究信息技術內容，查漏補缺。

3. 表現性評價與學習結果的融合

融合表現性評價與學習結果是指將表現性評價融入學生的學習過程中，借助表現性評價結果評價學生的知識、技能、能力、素養等發展情況，有針對性地給予學生指導，促使學生獲得進一步發展；還指學生自主應用表現性評價結果進行學習反思，發現自身的不足，自主探究彌補的對策。

具體地，教師在應用表現性評價結果時要全面了解學生的發展情況，以做出不同的教學反饋。例如，教師可以依據學生的良好表現組織深度教學，讓學生獲得表現自我的機會，實現進一步發展。教師還可以依據學生的不良表現調整教學進度，尤其有針對性地組織教學活動，讓學生在體驗過程中彌補自身表現不足。如此應用表現性評價結果可以使教學更具有針對性和發展性。又如，學生可以自主地應用表現性評價結果。在應用的過程中，學生可以了解自己當下的發展情況，對比以往，認識到自己在不同方面的進步或有待提升之處，重新制訂學習計劃，積極體驗信息技術教學，由此獲得進一步發展。同時，在應用表現性評價結果的過程中，學生可以了解他人的具體表現，便于自覺地汲取經驗，彌補自身不足，也便于從他人身上獲得警醒，避免出現此類問題，盡可能地踐行良好的學習行為。

總之，表現性評價既可以直接測驗學生的學習結果，又可以推動學生體驗學習活動，還可以使學生在了解自身不同方面表現的同時完善自我，提高自我發展水平。在學生獲得良好發展的同時，提高信息技術教學質量。對此，高中信息技術教師應當把握教學評價改革時機，關注表現性評價，遵循目標導向原則、科學性原則和情境性原則，將表現性評價與學習目標、學習過程和學習結果融合起來，及時、精準地了解學生對信息技術知識的掌握情況，以及相關技能、能力、素養的發展情況，有針對性地進行教學指導，推動信息技術教學發展。尤其使學生在表現性評價的助力下全面地認知自我，端正學習態度，改進學習方式，一步步地提升自我，助力信息技術學習提質增效。

基金項目：重慶市開州區教育科學“十四五”規劃課題——素養導向的高中信息技術大單元整體教學實踐研究（kzjkghb2023030yb）。

參考文獻：

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