成長檔案袋：開辟教師專業(yè)評(píng)價(jià)新路徑

文_楊鵬 郭詩韜

教師評(píng)價(jià)是提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑。我?；诮處煂I(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，在增值性評(píng)價(jià)方面展開了一系列積極探索與實(shí)踐，形成了“出彩”教師成長檔案袋。

明確“為誰評(píng)”打造一把本土化的“游標(biāo)卡尺”

學(xué)校從師資數(shù)據(jù)分析、師德師風(fēng)情況、教育教學(xué)各項(xiàng)工作入手，確立了教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的“適崗期、發(fā)展期、成熟期、領(lǐng)航期”。在此基礎(chǔ)上，對(duì)兩項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集：一是教師的工作年限，二是教師入職后各項(xiàng)專業(yè)能力所處的水平，以每個(gè)教師的最終得分來界定教師目前所處的發(fā)展階段，并下發(fā)相關(guān)的階段性規(guī)劃和任務(wù)清單，驅(qū)動(dòng)該教師進(jìn)入學(xué)?！俺霾省苯處熢u(píng)價(jià)系統(tǒng)。有了這樣的“游標(biāo)卡尺”，每一位教師都能夠?qū)ψ约耗壳八幍陌l(fā)展階段和未來的努力方向一目了然。為教師的專業(yè)化成長精準(zhǔn)定位，既能夠幫助學(xué)校厘清評(píng)價(jià)主體究竟有哪些差異，便于分層落實(shí)管理及研訓(xùn)，又能夠幫助教師找到自己在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中所處的位置，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力。

厘清“評(píng)什么”建構(gòu)一個(gè)“評(píng)價(jià)模型”

我們擬定了“4—3—N”評(píng)價(jià)體系，其中，“4”指的是“適崗期、發(fā)展期、成熟期、領(lǐng)航期”這四個(gè)發(fā)展階段，“3”指的是涵蓋“師德師風(fēng)、專業(yè)發(fā)展力、教師效能”三個(gè)維度的《“出彩”教師評(píng)價(jià)體系及細(xì)則》，“N”指的是吸納多個(gè)評(píng)價(jià)主體，使教師的專業(yè)發(fā)展軌跡可視化，為教師的階段性發(fā)展提供目標(biāo)導(dǎo)向，使評(píng)價(jià)更好地起到激勵(lì)教師發(fā)展的作用。

探索“怎么評(píng)”形成一個(gè)“成長檔案袋”

“評(píng)價(jià)任務(wù)即成長驅(qū)動(dòng)任務(wù)”，為不同發(fā)展期教師賦能。不同發(fā)展階段的教師在對(duì)標(biāo)我?！俺霾省苯處熢u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則就成了前置性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在使用這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，為了能夠有效地收集教師專業(yè)化成長和發(fā)展的軌跡，真正實(shí)現(xiàn)利用評(píng)價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展“詢證”，我們引入了“教師專業(yè)發(fā)展成長檔案袋”。每一位教師都要在學(xué)期伊始建一個(gè)檔案，包括三個(gè)模塊：個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，即教師要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和與之相匹配的任務(wù)清單完成本學(xué)期發(fā)展規(guī)劃，做自我分析；專業(yè)能力發(fā)展，即該教師所在發(fā)展期的任務(wù)清單及相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表；教師效能，即相應(yīng)的成果收集或過程性記錄。

除了要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分外，對(duì)于清單中部分任務(wù)達(dá)成情況的反饋，我們使用了來自教師本人、同行、學(xué)科導(dǎo)師、學(xué)生或社會(huì)層面的文字性述評(píng)，以幫助教師更翔實(shí)全面地梳理自己的成長軌跡。這樣一份成長檔案袋，能夠通過多主體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)量表來顯化教師的專業(yè)成長進(jìn)程，為其可持續(xù)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

針對(duì)“教師效能”這一模塊，除了教師教育教學(xué)效能體現(xiàn)的成果性內(nèi)容外，師生可以進(jìn)行“雙向自主選擇”，學(xué)生可以邀請(qǐng)喜歡的教師為自己寫成長評(píng)語，教師也可以邀請(qǐng)部分學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)及課堂進(jìn)行打分或描述性評(píng)價(jià)。在引入多主體參與教師評(píng)價(jià)的過程中，教師能夠從不同的角度審視、反思自己的專業(yè)化成長歷程，激勵(lì)自身專業(yè)化成長。

不同發(fā)展階段的教師，根據(jù)相應(yīng)的對(duì)標(biāo)清單確定本學(xué)期在專業(yè)發(fā)展方面的著力點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的具體研訓(xùn)與實(shí)踐。使用“教師成長檔案袋”讓評(píng)價(jià)更客觀、更全面，例如：有的教師在上完公開課后收到了“課堂優(yōu)化清單”，根據(jù)清單完善教學(xué)設(shè)計(jì)，再次進(jìn)行課堂展示后，還會(huì)在新下發(fā)的“課堂優(yōu)化清單”中看到導(dǎo)師對(duì)其前后兩次磨課、試講的具體述評(píng)。教師能夠得到連續(xù)的過程性評(píng)價(jià)，努力的方向和改進(jìn)的目標(biāo)也就更為明確。

收獲“真評(píng)價(jià)”形成一個(gè)“金標(biāo)準(zhǔn)”

利用“教師專業(yè)發(fā)展成長檔案袋”，實(shí)現(xiàn)了從原有的“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”到“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”的迭代，我校逐漸形成一個(gè)基于教師教育教學(xué)工作業(yè)績和實(shí)際貢獻(xiàn)進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)的體系。這樣的評(píng)價(jià)體系之所以能成為一個(gè)“金標(biāo)準(zhǔn)”，是因?yàn)樗黄屏艘酝炕己说囊恍┍锥耍绱嬖陔S機(jī)性、不夠客觀、比較片面、只注重結(jié)果等，更加關(guān)注影響教師專業(yè)成長的因素，盡可能地將教師必須具備或亟待加強(qiáng)的專業(yè)品質(zhì)用任務(wù)清單的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，用肯定性或客觀描述性的語言進(jìn)行表述，使教師更明確自己應(yīng)該做什么。用“量化評(píng)價(jià)+述評(píng)”的方式，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)也有了一席之地。評(píng)價(jià)的過程也是教師成長的過程，教師更容易接受這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，也能夠讓評(píng)價(jià)結(jié)果有效地指導(dǎo)自己后續(xù)的整改與能力提升。

“金標(biāo)準(zhǔn)”能夠多維度、多層面地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到了我校絕大部分教師的認(rèn)可，像這樣既有述評(píng)又有量化賦分的評(píng)價(jià)結(jié)果，更便于運(yùn)用。具體運(yùn)用如：給予榮譽(yù)稱號(hào)及獎(jiǎng)品；推薦參加區(qū)、市級(jí)各項(xiàng)講課賽；將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)晉先、增量績效的賦分依據(jù)等。這也使得每位教師在自己的發(fā)展軌道上蓄力，向下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)奮進(jìn)，為我校教師隊(duì)伍發(fā)展帶來了諸多新成果。