小議教材中魯迅作品的“非規范”標點符號

摘要：“非規范”標點符號是指編入教材作為課文的作品中存在的不符合現行規范的標點符號。語文教材中的魯迅作品大都寫于20世紀二三十年代，有很多標點使用不符合現行《標點符號用法》，給學生學習規范的語言帶來一定困擾。教師應充分認識標點符號的重要性，樹立動態的語言規范觀，教材編者也應對“非規范”標點符號作必要的修改或解釋。

關鍵詞：語文教材；魯迅作品；標點符號；教材編寫

湖北恩施市2023年中考試題中，有一題讓學生判斷所給出的句子中的標點符號使用是否正確，其中一句是：“恩施高山雪場是雪友的天堂。”他說，“恩施的冰雪資源得天獨厚，我們都格外看好這里的專業氛圍。”

標準答案里這句話標點符號是正確的。但是有考生認為這句話中標點符號是錯誤的，理由是“他說”后面應該是句號，并找出語文教材中的句子作為證據：

“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”（七年級下冊《阿長與〈山海經〉》）

老師一時無法作答。那么，難道是標準答案錯了嗎？當然不是。是魯迅錯了嗎？似乎也不應該是。那到底是怎么回事呢？教師如何解釋并引導學生理解這個問題？如何看待教材中類似相關的問題呢？這些都是值得我們思考的。

一、充分認識標點符號的重要性，了解標點符號規范

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中對不同學段的課程內容和學業質量等方面都提出標點符合的教學要求。如，1-2年級要求“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。3-4年級要求“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”。5-6年級要求“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”。7-9年級要求“正確使用常用的標點符號”。附錄中還專門列舉出了12種常用的標點符號。標點符號的教學要求貫穿于義務教育階段整個過程，各個年級的教材也斷斷續續編入了一些標點符號的知識，標點符號教學的重要性不言而喻。因此，標點符號的教學理應得到足夠的重視。

如何教學生正確使用標點符號？《義務教育語文課程標準》（2022年版）談到學習各種語文知識內容時指出，“應根據語言文字運用的實際需要，從所遇到的具體實例出發進行指導和點撥”[1]。因此，教師在遇到某種標點符號的特殊用法，應有意識地加以“指導和點撥”。比如學習《阿長與〈山海經〉》過程中，應對上文所提到的句子的標點符號用法進行解釋：“她極其鄭重地說”插在前后兩句她說的話的中間，按照現行《標點符號用法》的規定，“說”的后面應當使用逗號。這一點2012年開始實施的國家標準《標點符號用法》里有明確的規定。此時，有學生可能會問，魯迅為什么在“她極其鄭重地說”之后使用了句號？這是不是魯迅錯了？

二、了解標點符號發展變化，樹立動態的語言規范觀

魯迅當然沒有錯。這是基于魯迅所處的時代而言。

世界是發展變化的，語言和其他萬事萬物一樣，也是變化發展的。語言中的語法、詞匯、語音是變化發展的，標點符號也不例外。從我國古代舊式標點符號，到現代漢語新式標點符號經歷了漫長的過程。清朝末年隨著西學東漸，西式標點的傳入，新式標點逐漸成形。新文化運動時期，胡適、陳望道等人在新式標點的制定和推廣中發揮了重要作用。魯迅作為新文化運動的主將，率先垂范，在自己的文學作品中開始使用新式標點。由于當時處于草創時期，新式標點符號沒有統一的標準，使用一度不免混亂。新中國成立以后，制定一個標點符號使用標準已經非常必要。1951年，中央人民政府出版總署發布了建國后第一版《標點符號用法》，其中涵蓋15種標點符號，這一標準是在豎排文字的基礎上設立的。1990年國家語言文字工作委員會和中華人民共和國新聞出版署重新發布了修訂后的《標點符號用法》，1995年在此基礎上發布了中華人民共和國國家標準GB/T15834－1995《標點符號用法》。2011年12月30日，GB/T15834－2011《標點符號用法》發布，2012年6月1日正式實施，該標準是在GB/T15834－1995《標點符號用法》的基礎上修訂，并針對1995年版《標點符號用法》中標點符號用法失之于寬的不足進行了較大的修改和較為具體詳盡的補充，使用的規則越來越細。一個時代有一個時代的規范。因此，魯迅文章中的標點符號的使用，與現行的《標點符合用法》不一致是再正常不過的一件事。我們不能用現行的規范來判定過去的行為，如同不能用新法裁定舊案一樣。

教師應當了解標點符號的發展歷史，也應引導學生樹立動態的語言規范觀。如果缺少教師的點撥指導，學生很容易在相關問題上鉆牛角尖，誤解魯迅對標點符號的使用，產生對語言文字規范標準理解的漏洞，甚至將其錯用在日常習作中。

不符合現行規范的語言出現在教材中，容易對學生的認知和學習產生負面影響。魯迅的文章作為現代漢語典范的作品，教師和學生都非常看重，稍有不同便會引起讀者注意。基于魯迅所處的時代，魯迅當然沒有錯。魯迅所處的時代沒有標點符號相關嚴格規范，但是現在是有作為國家標準的規范的。當教材中的經典作品存在不符合現行規范的元素時，編者可以做些什么呢？

三、教材編者應對教材中“非規范”標點符號有所作為

教材不是作品選，不應該只是照搬選文。語文教材中的課文，都是編者經過千挑萬選的作品，它們在思想性、藝術性、教育性、規范性等多個方面都具有經典性和樣本性。從普通作品變身為課文，其中有違教學意義的元素均應被刪改。可以看到，與原作品相比，很多課文中包括段落、句子、詞語都有被修改的痕跡，教材中“有刪改”“有改動”“略有改動”“略有刪節”等編輯用語比比皆是，就是明證。就語言層面而言，要依照《通用規范漢字表》修改字詞，依照《標點符號用法》修改標點符號。因此，對上文提到的與現行規范不符的標點符號可以作出適當修改，不能“因為它不是字就看得無足輕重”[2]而忽略。魯迅是偉大的作家，有人可能會因此回避問題的存在，甚至不敢“修改”魯迅作品的標點，這種畏懼是多余的。只要編者加以說明，適當的修改可以得到讀者的理解。畢竟，囫圇而不加解釋地保留不合現行規范的標點符號容易讓人產生誤解。

課文中存在與現行標點符號規范相沖突的情況不在少數：

他是一個胖胖的，和藹的老人，愛種一點花木，如珠蘭，茉莉之類……（七年級下冊《阿長與〈山海經〉》）

我很擔心；雙喜他們卻就破口喃喃的罵。（八年級下冊《社戲》）

中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。（七年級上冊《從百草園到三味書屋》）

忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了么？”（八年級下冊《社戲》）

如果按照現行的《標點符號用法》的標準，上面句子中均有標點符號不規范之處。第一句中“胖胖的”與“和藹”之間、“珠蘭”與“茉莉”之間均應使用頓號，因為《標點符號用法》規定并列詞語之間使用頓號。第二句中的分號應為逗號，因為前后兩分句內沒有逗號出現。第三句“三味書屋”后應使用句號，因為《標點符號用法》規定，冒號提示范圍的末尾要用句號點斷，避免冒號涵蓋范圍過窄或過寬。第四句中“說”的后面應使用冒號，因為《標點符號用法》附錄B.1.5明確提到“位于引文之前的‘說’‘道’后用冒號”。

編者在把魯迅文章編入課本時，沒有必要非得保持作品原樣，完全可以對這些地方進行修改，或者注釋加以說明，這并不影響魯迅的偉大及其作品的經典，反而更有利于學習規范的語言。

語文教材是語言文字規范的重要展示窗口，學生可以通過語文教材潛移默化地感悟、吸收語言文字規范，并將其內化為正確、規范運用語言文字的意識和能力。李宇明將語言文字規范體系分為兩類，第一類是規范文件，第二類就是語文辭書和語文教科書[3]，并將辭書、教科書及其他社會認可的語言規范稱為“社會共識”[4]。為達成這種共識，教材編者應當盡可能地推動教材語言的規范化，以有利于學生對語言的學習。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：65.

[3]郭沫若.怎樣把文章寫得正確、鮮明、生動？——郭沫若談文風問題[N].解放日報，1958-04-02.

[3]李宇明.辭書與語言文字規范[J].辭書研究，2004（04）：1-9.

[4]李宇明，王敏.語言規范化的時代必要性及須重視的若干關系[J].辭書研究，2020（05）：1-10+125.

[本文系2022年度國家社科基金重大項目“中國現代語文教育理論資料的搜集、整理與研究”（22amp;ZD309）成果。]

韓冬陽，北京師范大學文學院博士研究生。