高中音樂教學中管樂合奏的訓練策略淺析

在當前高中音樂教學中，教師既要給學生傳授理論知識，也需要從音樂實踐入手，給學生開展管樂合奏的訓練教學。通過這種方式讓學生更加深入地掌握樂器的演奏方法，并在此基礎上進行合作練習，真正把握音樂作品的內涵和價值，有效提升音樂素養。為此，教師需要深入把握學生當前的樂器演奏水平，在此基礎上開展針對性的教學活動，通過一系列更加靈活的教學策略提高學生的管樂合奏能力。在音樂課堂上給學生提供更多參與管樂合奏訓練的機會，加強學生的基本功訓練。教師同時也要注意提升自身的專業教學能力和素養，以便更好地開展教學工作。本文將對高中音樂課堂管樂合奏教學的重要性，管樂合奏訓練中存在的問題，以及高中音樂教學中管樂合奏訓練的有效策略展開綜合探究。

0 引言

所謂管樂器，顧名思義，就是一種以管發聲的樂器。現階段高中音樂課堂開展的管樂合奏訓練教學，所運用的樂器主要包括薩克斯、單簧管、雙簧管、小號、長號、大號等等。這些樂器能夠在演奏的過程中表現出豐富的音色，提升學生的音樂技能和素養。以往的高中音樂課堂教學內容主要包括合唱、獨奏、舞蹈等等，教師并沒有認識到合奏教學的重要價值。在新時期背景下組織學生開展管樂合奏訓練能夠極大的提升他們對于音樂學習的積極性，鞏固音樂知識。教師應當在傳統音樂教學的基礎上積極轉變自身的教學理念和策略，將管樂合奏訓練作為音樂課堂的重要組成部分，利用課堂時間給學生傳授合奏相關的知識，指揮學生之間通過協作完成管樂合奏作品的演繹。

1 高中音樂課堂管樂合奏教學的重要性

1.1 有助于豐富音樂教學內容和形式

管樂訓練和合奏訓練都是音樂課堂的重要組成部分，有助于豐富音樂課堂教學內容和形式。學生在這樣的音樂課堂上接觸到各種管樂器，會對其產生濃厚的興趣，有助于增強他們對于樂器種類的了解，擴展視野。教師讓他們選擇自己喜歡的樂器進行針對性的學習，并在此基礎上，組織一系列的小組合作、匯報表演等活動，可以讓高中音樂課堂變得豐富而有趣，從而提高學生的學習積極性[1]。

1.2 有助于增強音樂課堂合作意識

在高中音樂課堂上開展管樂合奏訓練，可以有效增強他們的合作意識，不僅有利于學生在合作的過程中發現其他人身上的優點，認識到自己的不足，還有利于學生通過互幫互助的方式共同提升班級的音樂素養。對于教師而言，也能夠進一步提升音樂課堂教學的效率，并且能夠為音樂課堂其他板塊的教學訓練，比如合唱、舞蹈合作等等奠定良好的基礎[2]。

1.3 有助于促進學生音樂素養全面發展

在以往的高中音樂課堂上，教師的教學重點往往聚焦于音樂理論知識的傳授，常常會忽視對于學生音樂素養的培育。在管樂合奏教學和訓練中，教師給學生提供自由演奏的機會，則可以改善這一局面，并且可以將這種訓練從課堂上延伸到課后，真正幫助學生建立起音樂學習的意識和習慣。有效的管樂合奏訓練有助于學生生發對音樂作品中思想情感的感悟和共鳴，通過樂器演奏的方式表現音樂作品，從而促進學生音樂素養的全面發展。

2 管樂合奏訓練中存在的問題

2.1 缺乏豐富教學資源

在對高中學生開展的管樂合奏教學和訓練中，教師應當充分了解學生的學習和訓練情況，及時把握學生在此過程中遇到的各種問題，以提供相應的指導。當前管樂合奏訓練的主要問題之一是音樂課堂缺乏豐富的教學資源，無論是音樂選取方面還是管樂合奏的樂器種類，都存在一定的局限性。具體來說，教師所選擇的音樂作品一般以課本上的曲目為主，但是有時候課本上的曲目難度過高，且僅選擇課本上的曲目，音樂風格單一，不利于激發學生在管樂合奏中的興趣。除此之外，當前課堂給學生提供的管樂樂器種類也比較單一，很多學生基本上只有一種樂器可以選擇，不利于學生通過合奏學習了解更多的管樂器，也不利于組建起一個樂器種類豐富的管樂隊。這樣的教學現狀勢必影響音樂課堂的教學效果，阻礙學生進步的腳步[3]。

2.2 教學方式有待優化

高中音樂課堂上教師所采用的管樂合奏教學模式和方法也比較單一，一般是教師在課堂上給學生進行管樂器的示范和演繹，讓學生通過觀看了解樂器的特點和演奏方法。這樣就導致理論教學到學生實踐之間還存在一定的距離，學生無法將理論和實踐進行有效的結合，演奏能力無法得到提升，更無法在合奏中有良好的表現了。

2.3 合奏基礎普遍較弱

對于當前高中階段的很多學生而言，他們在以往小學乃至初中階段的音樂課堂上，實際上幾乎沒有接觸過管樂合奏學習和訓練，對于各種管樂器也比較陌生。學生的合奏基礎普遍比較薄弱。在此前提下，如果教師沒有建立起科學有效的教學方法，那么勢必會影響整個音樂課堂的教學效果，不利于提高學生的樂器演奏水平[4]。除此之外，高中學生升學壓力較大，對于管樂合奏訓練和學習不重視，在音樂課堂上常常表現出對于音樂學習的抵觸情緒，也不利于開展管樂合奏訓練教學。

3 高中音樂教學中開展管樂合奏訓練的有效策略

3.1 轉變音樂教學觀念，健全合奏訓練體系

教師需要轉變自身的音樂教學觀念，認識到樂器教學和訓練在音樂課堂上的重要性，然后積極健全當前課堂合奏訓練的教學體系，不僅給學生開展管樂合奏的理論知識指導，更從實踐出發保障學生的訓練效果[5]。例如，在人音版必修三中，教師可以著重給學生介紹中國民族管弦樂隊中的“吹管樂器”以及西洋管弦樂隊中的“木管樂器”和“銅管樂器”。這樣的教學板塊有助于學生更好地了解管樂器，并在此基礎上強化他們的音樂素養，為之后的樂器學習和合奏訓練奠定堅實的基礎。教師教學觀念的轉變能夠帶動學生的學習積極性，讓學生在往后的音樂課堂上更加投入的學習管樂知識，更加投入地參與相應的演奏訓練，真正發揮出管樂合奏在高中音樂課堂教學中的重要作用。

3.2 積極拓展教學資源，提供教學實踐保障

教師要在課堂教學中展示出更加豐富的教學內容，開展更加多元化的實踐活動，有效提升音樂課堂的吸引力，吸引學生積極參與，在這一過程中強化音樂素養。在開展管樂合奏訓練時，教師首先要積極拓展當前音樂課堂的教學資源，從單一的管樂教學和演奏訓練發展為多元化的管樂教學和訓練，讓學生從其中挑選自己喜歡的管樂器進行學習和訓練，為提升管樂合奏的訓練效果提供保障。教師可以在音樂課堂上給學生展示多樣化的管樂器，包括小號、大號、長號、圓號、長笛、薩克斯、單簧管、雙簧管等等。在教學中利用新媒體課件給學生分別展示這些樂器的圖片，以及播放樂器演奏所發出的聲音，在此基礎上帶領學生總結不同樂器的特點以及之間的差異，拓展學生的視野。這樣一來，學生可以選擇自己感興趣的樂器展開演奏訓練，在管樂隊的演出中找到屬于自己的位置。教師也可以根據學生所選擇的管樂器的不同開展分層教學和訓練，將選擇同一樂器的學生劃分為一個小組，然后針對小組進行專業化教學和專項化訓練，為學生提供相應的支持和資源保障，提升教學質量和效率[6]。

3.3 重視基礎技能訓練，強化學生合奏水平

教師要重視學生的基礎技能訓練，認識到學生在管樂合奏過程中存在的問題，然后有針對性地指出他們的不足與缺陷，給出相應的指導和建議，讓學生加強個人訓練，從而在全面提升學生整體演奏水平的基礎上提升合奏表演的效果。例如，教師可以在課堂上帶領學生展開有效的學習和訓練，在課堂上聆聽和賞析《中國人民解放軍進行曲》的管樂合奏表演視頻，讓學生從中獲得啟發，受到正向影響。然后從一些簡單的管樂合奏訓練切入，先循序漸進、逐步強化學生個人的管樂演奏能力，再提升他們之間的合作默契，逐步發展學生的管樂合奏水平。

3.4 創新管樂合奏形式，激發學生訓練興趣

在以往的高中音樂課堂上，由于教學資源受限，很多教師在給學生開展管樂合奏教學時常常采取同一種樂器的二重奏訓練模式。這樣的教學形式雖然在一定程度上也可以提升學生的管樂合奏能力，但是從長遠上來看，并不利于學生掌握更多的管樂器，提升音樂演奏的水平，在長遠發展上受限。因此，在新時期背景下，教師需要在音樂課堂上創新管樂合奏的形式，突破二重奏訓練模式的局限，選取兩種或兩種以上的管樂器組織學生展開合奏訓練，讓學生接觸到更多的管樂器，拓寬視野，并把握這些樂器的音色特點。在此之后，通過調整和訓練，教師盡可能讓學生在演奏多種管樂器的過程中發出和諧的聲音。如果不進行調整和訓練，而是在合奏中各吹各的，不僅無法提高學生的合奏能力，也會讓音樂作品聽起來很突兀，這樣的表演方式也無法讓學生在演奏的過程中建立起自信心，從而更加主動地投入到合奏訓練中。此外，教師還需要針對合奏中的音量和音高要求安排學生展開相應的練習。教師讓學生在課堂上嘗試練習演奏一些簡單的曲子，在這樣的課堂實踐活動中，激發學生的訓練興趣，然后再演繹復雜的曲子，逐步提升他們進行管樂合奏表演的信心，培養他們的管樂合奏水平[7]。此外，教師還可以在學校范圍內組織高中不同班級學生開展管樂合奏的表演或競賽，可以選擇一些經典的音樂作品進行演繹，比如《我和我的祖國》《茉莉花》等，通過管樂表演展現出不同音樂作品的特點，如《我和我的祖國》慷慨激昂、擲地有聲，《茉莉花》的宛轉悠揚、江南情調，提升學生的審美水平和素養。通過全校范圍的評選，提升學生的管樂合奏訓練參與感，養成自覺訓練的意識，逐步提高音樂技能水平和素養。

4 結語

綜上所述，在新時期的高中音樂課堂上，教師不能再遵循傳統的音樂教學模式，而是應當盡可能開辟更加多元化的教學板塊，設計更加豐富的教學環節，由此激發學生音樂學習的興趣和熱情。尤其是在管樂合奏教學過程中，教師要重點把握這種合奏訓練的價值，在課堂上構建起更加完善的教學和訓練體系，帶領學生更加深入地掌握管樂器演奏技巧，拓寬視野，并且在合奏訓練的過程中把握音樂作品的特點，體會音樂演奏的魅力，提升音樂綜合素養和技能水平。

引用

[1] 董鈺.西洋管樂合奏訓練探索[J].當代音樂，2022（6）：150-152.

[2] 楊玲.管樂合奏常見性問題及訓練改善舉措探究[J].戲劇之家，2024（13）：72-74.

[3] 程偉樂.高職西洋管樂合奏課教學改革與實踐探析[J].藝術評鑒，2022（18）：129-132.

[4] 張忠華.基于音樂學科核心素養的管樂合奏教學[J].中小學音樂教育，2019（6）：10-12.

[5] 王佳川，王矛.管樂合奏在高中第二課堂推廣的可行性研究——以南京三中為例[J].北方音樂，2019，39（17）：118-119.

[6] 黃曉琪.武漢市實驗學校高中管樂團訓練實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[7] 董鈺.管樂合奏中多聲部視唱訓練的運用策略[J].藝術家， 2022（6）：86-88.

作者簡介：李文杰（1985—），男，湖南常德人，本科，一級教師，就職于深圳市坪山高級中學。