改進教學(xué)評估方法

李艷花

〔摘? ? 要〕? 對教學(xué)評估方法進行創(chuàng)新，能夠準(zhǔn)確了解教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)方向，這對數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法存在多種局限性，如考試和測驗的局限性、問卷調(diào)查的主觀性和師生互動的難以客觀評估等等。解決這些問題，應(yīng)從技術(shù)工具的應(yīng)用、學(xué)生自主評估的引入和教師同行評估三個方面入手。研究發(fā)現(xiàn)，通過以上方式可以對教學(xué)評估方法進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)評估的作用，促進數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

〔關(guān)鍵詞〕? 教學(xué)評估；評估方法；改進

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 070-072

教學(xué)評估在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，可以幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、調(diào)整教學(xué)策略、改進教學(xué)質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法存在一些不足之處。創(chuàng)新教學(xué)評估方法將新技術(shù)工具應(yīng)用于教學(xué)評估中，例如在線學(xué)習(xí)平臺的評估工具和手機應(yīng)用程序的評估工具；學(xué)生自主評估和教師同行評估也被引入，使評估更加客觀和全面，為課堂教學(xué)評估提供了參考。

一、改進教學(xué)評估方法的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主渠道，而傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法往往只能評估學(xué)生掌握知識的情況，無法全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力。創(chuàng)新教學(xué)評估方法則能夠更好地評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為教師提供有針對性的教學(xué)調(diào)整建議，提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新教學(xué)評估方法注重學(xué)生的主動參與和自主評估。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過課堂互動、小組合作等方式，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)解決問題的能力。同時，學(xué)生可以充分參與到課堂評估活動中，自主評估學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)和提高。

創(chuàng)新教學(xué)評估方法要注重教師與學(xué)生之間的互動評估。教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和提問等，主動獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。同時，教師與學(xué)生進行個別或小組討論，了解學(xué)生解題的思路和方法，及時進行指導(dǎo)和反饋。這樣，可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新教學(xué)評估方法提供了更多的評估工具和方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評估主要依靠考試和測驗，而創(chuàng)新教學(xué)評估方法引入了更多的技術(shù)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺和手機應(yīng)用程序等。這些工具可以提供更多的評估方式，例如練習(xí)題的自動批改、在線互動評估等，方便教師評估和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、傳統(tǒng)教學(xué)評估方法的缺點

（一）考試和測驗評估的局限性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，考試和測驗評估存在一些局限性。首先是強調(diào)記憶和機械式運算能力。傳統(tǒng)的考試和測驗通常側(cè)重于要求學(xué)生記憶和熟練掌握公式、算法和運算規(guī)則，而忽視了對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能通過死記硬背的方式得到較高分?jǐn)?shù)，但缺乏對數(shù)學(xué)思維和問題解決能力的培養(yǎng)。其次是評估范圍有限。考試和測驗通常側(cè)重于評估學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識點的掌握程度，而對其在數(shù)學(xué)的整體理解和深度思考能力方面的評估較少。這樣容易產(chǎn)生一種“應(yīng)試教育”的傾向，導(dǎo)致教學(xué)過程中只注重應(yīng)付考試，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

（二）問卷調(diào)查的主觀性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問卷調(diào)查評估存在一定的主觀性。首先，問卷調(diào)查的結(jié)果受到回答者個體理解能力的影響，如有些學(xué)生可能會對題目理解產(chǎn)生偏差，造成回答偏離評估的范疇。不同學(xué)生可能對同一問題有不同的理解，因此學(xué)生在回答問卷時的觀點可能存在差異。這種個體差異可能導(dǎo)致問卷調(diào)查結(jié)果的主觀性，難以準(zhǔn)確反映實際的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，問卷調(diào)查的設(shè)計和問題構(gòu)建可能存在主觀偏見。在設(shè)計問卷時，教師或研究者可能會根據(jù)自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解和預(yù)期，有意或無意地設(shè)置某些問題或選項，從而對結(jié)果產(chǎn)生一定的主觀影響。例如，問卷中的問題可能過于簡單或過于復(fù)雜，或者沒有涵蓋到關(guān)鍵的教學(xué)要素，這些都會對評估結(jié)果產(chǎn)生主觀偏差。最后，問卷調(diào)查的回答者可能存在回答偏好或回避行為，這會影響評估結(jié)果的客觀性。有些學(xué)生可能傾向于給予積極的回答，以迎合教師或研究者的期望，或者出于社交禮貌而這樣做。而另一些學(xué)生則可能會回避回答敏感或隱私保護的問題，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（三）師生互動難以客觀評估

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動評估存在一些問題。首先，師生互動評估可能受到師生關(guān)系和交流方式的影響。如果教師和學(xué)生之間存在嚴(yán)重的權(quán)威關(guān)系或者溝通不暢，學(xué)生可能不愿意積極參與評估過程，甚至有學(xué)生在評估中會產(chǎn)生對抗情緒，這會導(dǎo)致評估結(jié)果不準(zhǔn)確，無法全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和需求。其次，師生互動評估可能受到時間和資源限制的影響。在課堂上，教師需要與多位學(xué)生進行互動交流，而因班級人數(shù)眾多和課時有限，卻不容易充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難。學(xué)生也可能沒有足夠的機會與教師深入交流和反饋，因此無法得到及時的指導(dǎo)和幫助。師生互動評估可能受到教師主觀判斷和認(rèn)知偏差的影響。教師在評估學(xué)生時，可能受到自身認(rèn)知偏差和主觀觀點的影響，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力產(chǎn)生誤判或者偏見。教師可能更傾向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而忽視其深層次的思維過程，或者過度依賴一些固定的評估標(biāo)準(zhǔn)和工具，而忽視學(xué)生的個體差異和多樣性。

三、改進教學(xué)評估方法

（一）技術(shù)工具的應(yīng)用

1.在線學(xué)習(xí)平臺的評估工具

在線學(xué)習(xí)平臺提供了一種便捷且及時的評估手段，可以幫助教師實時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。教師在課堂上通過在線學(xué)習(xí)平臺提供的問答工具，發(fā)起提問并要求學(xué)生回答。通過學(xué)生的回答情況，教師可以實時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時給予指導(dǎo)和反饋，調(diào)整教學(xué)進度和方式。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用在線學(xué)習(xí)平臺提供的投票工具，讓學(xué)生投票表達自己的觀點。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還可以了解學(xué)生對問題的理解和思考情況，為教師實時地進行課堂調(diào)整提供參考。在教學(xué)中，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺的測驗功能，設(shè)計并發(fā)布小測驗讓學(xué)生完成。通過測驗的成績和反饋，教師可以及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃和內(nèi)容。

在線學(xué)習(xí)平臺還可以用于實時作業(yè)評估，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)管理功能，快速而準(zhǔn)確地評估學(xué)生的作業(yè)完成情況和水平，并及時給予反饋和指導(dǎo)。通過在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的作業(yè)題目，利用平臺的自動化批改功能，快速地對學(xué)生的作業(yè)進行批改和評估。這樣可以節(jié)省教師的時間，提高評估效率，并且學(xué)生也能夠及時收到自己的作業(yè)分?jǐn)?shù)和評語。在線學(xué)習(xí)平臺通常提供了討論板塊，教師可利用這個功能，讓學(xué)生在對應(yīng)的題目下進行討論和交流。教師可以及時查看學(xué)生的討論，了解不同學(xué)生的思路和問題，提供指導(dǎo)和解答，促進學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)。

2.手機應(yīng)用程序的評估工具

在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評估中，手機應(yīng)用程序評估工具的應(yīng)用可以提供更加便捷和靈活的評估方式。手機應(yīng)用程序評估工具可以提供交互式的學(xué)習(xí)方式，如練習(xí)題和題庫。學(xué)生通過手機應(yīng)用程序進行數(shù)學(xué)練習(xí)和測試，系統(tǒng)會自動評估答案的準(zhǔn)確性，為學(xué)生提供及時的結(jié)果和反饋。這樣，可以方便學(xué)生隨時隨地練習(xí)和鞏固知識，促進個體化學(xué)習(xí)。手機應(yīng)用程序評估工具可以提供學(xué)習(xí)輔助工具，如數(shù)學(xué)計算器、幾何繪圖等。學(xué)生可以通過手機應(yīng)用程序在解題中使用這些工具，增強數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力。教師可以通過評估學(xué)生使用這些輔助工具時的準(zhǔn)確性和熟練度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和能力。

手機應(yīng)用程序評估工具可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進行分析。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、偏好和進度，從而為個性化教學(xué)提供參考。同時，教師還可以通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評估教學(xué)效果，改進教學(xué)方法。手機應(yīng)用程序評估工具可以方便師生互動和評估。教師通過手機應(yīng)用程序與學(xué)生進行在線交流，解答學(xué)生的疑問，并提供個性化的指導(dǎo)。學(xué)生也可以通過手機應(yīng)用程序向教師提問和反饋學(xué)習(xí)情況，促進師生之間的互動和溝通。需注意的是，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的手機應(yīng)用程序評估工具加以應(yīng)用。教師需根據(jù)具體的教學(xué)需求選擇合適的手機應(yīng)用程序，并在使用過程中注意評估結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。此外，要保護學(xué)生的隱私和數(shù)據(jù)安全，確保手機應(yīng)用程序評估工具的使用符合相關(guān)法規(guī)和規(guī)定。

（二）學(xué)生自評與互評的引入

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)評估中引入學(xué)生自評與互評是一種有效的策略，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，同時也能夠提供更全面的評價體系以評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。首先，可在數(shù)學(xué)課堂上引入學(xué)生自評。教師通過提供評價標(biāo)準(zhǔn)和范例，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價。學(xué)生通過反思、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行自我評價。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果與預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進行對比，識別自己的優(yōu)點和不足，并提出改進方案。學(xué)生可使用評價表、學(xué)習(xí)日志或口頭表達等方式進行自我評價，教師則可結(jié)合學(xué)生的自評，制定針對個別學(xué)生的教學(xué)計劃和輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)能力。

在小組合作學(xué)習(xí)中引入學(xué)生互評。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式，與小組成員相互交流與合作，共同完成課堂任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可通過互評的方式發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足，有針對性地進行評價。互評可以通過完成小組評價表、展示公開演講或進行小組討論等多種形式進行。通過互評，學(xué)生可以從不同角度根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)了解自己的不足，并從他人的意見和建議中獲得更多的啟發(fā)和提高。

（三）教師同行交叉評估

1.建立同行評課機制

教師約定評課時間和地點，選擇一節(jié)具有代表性的數(shù)學(xué)課進行評估。評課前，教師相互分享授課準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)。在評課過程中，評課教師要盡可能客觀、細致地觀察和記錄教學(xué)過程中的亮點、問題和需改進的地方。評課結(jié)束后，教師進行討論和交流，共同總結(jié)和歸納出教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗。

2.借助技術(shù)手段進行評教

利用錄像設(shè)備或教學(xué)平臺等技術(shù)手段將自己的授課過程錄制下來，然后讓其他教師進行評估。評估教師根據(jù)錄像回放，仔細觀察教學(xué)過程，進行評價和反思。同時，評估教師還可以使用評分表、評價標(biāo)準(zhǔn)等工具進行評估，以確保評估的客觀性和準(zhǔn)確性。通過技術(shù)手段的應(yīng)用，可以更方便地進行評教，也可以將評估結(jié)果進行記錄和保存，方便后續(xù)的教學(xué)研究和改進。

3.分享評估結(jié)果和經(jīng)驗

教師可以將評估結(jié)果和經(jīng)驗分享給其他教師，通過教學(xué)研討會或其他形式的教研活動分享和交流教學(xué)經(jīng)驗。分享評估結(jié)果和經(jīng)驗不僅可以幫助其他教師更好地了解和借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，也可以促進教師之間的合作和共同成長。

創(chuàng)新教學(xué)評估方法對于教育改革具有重要的意義。通過技術(shù)工具的應(yīng)用，教師可以更全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進行教學(xué)調(diào)整。學(xué)生自主評估和教師同行評估的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教師的教學(xué)創(chuàng)新。然而，創(chuàng)新教學(xué)評估方法也面臨一些挑戰(zhàn)，例如技術(shù)應(yīng)用的挑戰(zhàn)、方法有效性的挑戰(zhàn)和學(xué)生參與度的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，應(yīng)加強技術(shù)工具的研發(fā)，提供培訓(xùn)和支持教師的專業(yè)發(fā)展，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

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