“聲音”單元項目式學習的“三個進階”

陳潔

〔摘? ? 要〕? 項目式學習是基于真實問題的探究性活動，本質是培養學生自主解決問題能力的過程，是不斷提升學生學科能力的載體，有助于促進學生思維的發展，建構科學核心概念，助力學生學科核心素養的培養。本文以四年級上冊“聲音”單元的教學實踐為例，從以下三個維度談談小學科學單元項目式學習的實踐研究。認知進階：建構從“教學”走向“學教”的項目式學習圖譜；實踐進階：創生從“經歷”走向“親歷”的項目式學習路徑；遷移進階：提升從“學識”走向“學養”的項目式學習品質。

〔關鍵詞〕? 小學科學；進階；單元項目式學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 010-012

項目式學習是基于真實問題的探究性活動，本質是培養學生自主解決問題的能力。在小學科學教學活動中實施項目式學習，有助于體現學生學習主體意識，深化學生對科學知識的理解，促使學生主動進行科學探究活動。但是在平時的項目式學習過程中，往往未能把握項目式學習的核心，忽視了小學生以解決實際問題為核心的學科綜合素養的提升。

下面以四年級上冊“聲音”單元為例，從以下三個維度談談小學科學單元項目式學習的實踐探索。認知進階：建構從“教學”走向“學教”的項目式學習圖譜；實踐進階：創生從“經歷”走向“親歷”的項目式學習路徑；遷移進階：提升從“學識”走向“學養”的項目式學習品質。

一、認知進階：建構從“教學”走向“學教”的項目式學習圖譜

目前現有科學課程是指向“大概念”的科學教育，主要追求科學素養的發展和提升，實現教學內容的結構化和知識的系統化。在“聲音”單元中，以項目式學習的方式推進教學，從大單元教學走向項目式學習，需圍繞教學目標重構教學內容，形成知識邏輯鏈與思維邏輯鏈，促進學生認知發展，實現建構從“教學”走向“學教”的項目式學習圖譜。

（一）教材內容項目式重構，鞏固認知基礎

“聲音”單元圍繞“聲音是由物體振動產生的”這一核心概念，教材的呈現方式比較傳統，從建構知識概念入手到最后第8課的設計制作小樂器，學生學習時缺少學習動力。為此，可將本單元教材以項目式的方式重構，引領學生在解決驅動性任務中開展探索。在單元起始課中，提出本單元的項目任務：制作一件能發出不同音階的小樂器。教師圍繞項目活動“我們的‘哆來咪”，從主題、能力、學科三個維度明確在本項目中要學生在哪些方面開展探索，通過項目活動提升學生哪些能力，項目活動需要學生儲備哪些學科的知識。

結合上述分析，針對學生薄弱環節，如聲音的相關知識開展有計劃的教學活動。通過系統的知識建構，鞏固學生的認知基礎，為后續實踐物化作品奠定基礎。

（二）教學目標項目式解構，指明認知方向

項目式學習圍繞單元的大概念開展，需將總目標分解、細化，將目標分解成學習、實踐等各個環節的小目標。學生以環節目標為引導，明確項目環節的要求，有助于理解科學知識，有助于理解項目式活動的內涵。通過小目標的學習探究，促進大概念的形成。

“我們的‘哆來咪”項目目標與單元的大概念教學相結合，即物質科學領域中的“聲音的傳播”以及技術與工程領域的“技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造”“工程的關鍵是設計，工程師運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制作產品的活動”。將單元目標細分成多個課時目標，在課時目標中進一步細分成不同活動目標，通過逐漸細化目標，實現在項目推進過程中兼顧大概念的落地，推動學生綜合素質的進一步發展。

（三）評價量規的項目式設計，強化認知導向

為更好發揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用，項目式學習需前置項目要求。學生共同分析項目要求，制定詳細的評價量規，促使項目活動有規可循，有法可評。前置的活動評價可以將項目活動的評價指標按設計圖、實踐活動、測試內容、交流展示等類別分解，將各個類別的評價標準詳細羅列，為后續的活動提供參考，讓項目式學習方向性更明確。

“我們的‘哆來咪”項目結合單元目標和樂器特點，師生圍繞設計方案、制作、聲音屬性、合作交流等評價要素，制定三種不同的等級標準。通過評價標準引導學生開展項目式學習的設計與制作。在項目式學習過程中，學生可以根據評價要求，提升不同的探究活動的實效，為項目式活動的有序開展奠定基礎。例如評價表中就設計方案、制作、音高、音量、合作、交流等方面做出明確的要求，學生可以三級指標為導向開展實踐活動。

二、實施進階：創生從“經歷”走向“親歷”的項目式學習路徑

在項目式學習過程中，學生要親歷以量規為導航的“設計方案—制作實施—調試迭代”等工程活動。其間學生將經歷思維碰撞逐步優化方案，確定方案后通過動手實踐，形成物化產品，再通過測試論證修改等活動促使項目迭代升級。學生親歷學習過程，讓項目式學習落地生長，讓科學素養浸潤延伸，創生從“經歷”走向“親歷”的項目式學習路徑。

（一）論證轉化設計，提升設計能力

工程的核心是設計，設計是學生思維的外顯。圍繞項目任務，學生開展項目設計。在“我們的‘哆來咪”項目中，學生先自主設計，確定樂器類型，如彈撥類、吹奏類、打擊類等，將自己的初步設想通過圖文結合的形式呈現出來。教師根據樂器類型，進行小組重組，同類型設計為一組。小組交流確定方案，由繪畫技能較好的成員在小組設計圖中繪制小樂器，結合三視圖將樂器細節呈現出來，利用圖文結合的形式說明使用的材料及闡述設計意圖。各小組完成設計后，班級展示設計方案，說說設計想法，其余小組則補充或提出改進意見。通過組間討論點評取長補短，進一步修改設計，從而優化小組設計方案。

通過自主思考設計、小組論證等形式，學生在交流中辨析設計的可行性，考慮項目所需的材料和準備，提早預估可能遇到的問題，初步構想解決方案，在活動中逐漸提升學生的設計能力和分析能力。

（二）創新物化實踐，強化工程意識

小組根據自己的設計方案，選擇合適的工具來制作模型。利用方案中的材料進行選取、制作，按圖紙打樣分割，利用工具拼接成形。小組成員分工合作，發揮各自所長。

在“我們的‘哆來咪”項目中，學生遇到的最大困難是如何讓樂器發出有規律的聲音。此時教師要實際介入學生的制作活動，引導學生思考音高與哪些因素有關。例如，制作彈撥樂器，教師可引導學生安裝第一根弦時先固定弦的一端，通過彈撥改變琴弦的長短使其發出“哆”的音階后，再將弦的另一端固定，余下弦均可按這樣的方式安裝。在打擊樂器中，引導學生改變發生部位的大小等。

在學生的實踐過程中，教師適時參與其中，就聲音的音高定位給予指導，就材料黏結給予幫助等等，使制作樂器不只停留在做，只關注產品，而是更側重于學生運用知識解決實際問題的能力，實現工程實踐的育人目標。

（三）測試優化改進，促使項目迭代

一個項目的完成需經過多次修改和調試。以評價要求為導航，以提升品質為目標，針對測試中出現的問題和不足開展小組討論。小組成員需有理有據地發表觀點，組內協商討論，確定創新的措施，促進成果的迭代，讓作品不斷優化升級，提升自我的創新能力和思考解決問題的能力。在“我們的‘哆來咪”項目中，小組的小樂器初步完成后，通過微調使其發出不同的音階。利用共鳴箱將小樂器的聲音進一步擴大。在測試中尋找不足，不斷優化升級。

三、遷移進階：提升從“學識”走向“學養”的項目式學習品質

以終為始的出項活動，可以更好地建立核心知識與出項活動之間的關系。通過多元的成果展示，進一步激發學生的創新動力；通過角色互動體驗，培養學生內省能力，促進素養的提升；通過復盤反思，促進項目的迭代升級，促進學生進行項目式學習，從而提升從“學識”走向“學養”的項目式學習品質。

（一）成果多元展示，激發創新動力

出項的主體是學生。出項不僅要展示項目的成果，更要展示學生的成長。利用空余教室舉辦樂器展覽、利用學生制作的樂器舉辦音樂會等。教師還可利用公眾號、短視頻等載體，多渠道發布學生成果和學習過程。多元創新的出項形式可以讓學生有儀式感，印象深刻，學習他人的優秀作品了解其創意與創想，鼓勵學生不斷創新升級作品。

將項目式學習與學校的科技節相融合，通過班級、年級組的活動多層次展示成果，提升學生的自信心，進一步激發學生的探究興趣和內驅力，促進學生成為主動的科學探究者，實現“為未來而學，為未知而學”的育人目標。

（二）角色互動體驗，培養內省能力

成果展示時，學生可分成兩類角色：一類是小樂器的展示者；一類是樂器展的參觀者和傾聽者。展示者通過演奏樂器、介紹制作工藝等，進一步構建項目網絡，促進深度學習；參觀者在活動中學習出項小組的優勢，為下次活動做準備。

學生通過角色體驗，多角度實現內省，發現學習成果的不足，促使自我改進優化的積極愿景。“走進”項目，學生運用所學知識設計方案、制作實踐、反思迭代等逐步構建學科概念，提升解決問題的能力；“走出”項目，以旁觀者的身份參與評價，全方面考察項目進程，培養學生的全局意識。通過多次項目實踐，多次角色支持，不斷提升學生的綜合素養。

（三）復盤反思迭代，注入思維活力

出項后需要對項目進行整體的復盤，通過對項目的復盤反思促進項目的迭代升級。通過復盤反思，促進學生開展項目式學習，引發學生更深層次的學習和理解，讓項目式學習實現迭代升級，讓科學思維、科學品質遷移延伸。

在“小樂器”項目的復盤中，引導學生沿著項目流程逐級反思。如小樂器是如何產生聲音的等知識性問題，小樂器還可以如何優化等工程問題，在整個項目活動中我有哪些收獲等項目式學習問題，為后續的項目式學習做準備。

綜上所述，項目式學習強調的是激發學生探究的內驅力，以項目為載體，在活動中構建指向大概念理解、深度學習和素養培養的學習體系。學生在項目中以任務為導向，運用所學知識解決實際問題，在問題情境中實現知識與生活的聯結與遷移，實現項目與知識、能力、素養的融合，促進學生對工程技術領域內容的理解，促進以能力進階為核心的項目式學習的真實發生。

【本文系浙江省教研課題“概念進階：小學科學大單元學習樣態研究”成果，立項批準號：05219】

參考文獻

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