基于思維能力發展的初中語文課堂核心素養培養

摘 要：隨著新課改的持續深入，語文學科核心素養逐漸成為開展教學工作的中心。思維能力作為核心素養之一，能為學生的可持續發展提供強大助力。對此，在初中語文教學中，教師應從核心素養的視角出發，思考如何在教學活動中落實思維能力的培養，為學生深度學習、探究課程知識打好基礎。

關鍵詞：初中語文；核心素養；思維能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0085-03

新課標的頒布為初中語文教學工作指明了發展方向，要求教師重視培養學生的學科核心素養，助力學生形成語文學科的必備品格和關鍵能力。其中，新課標體現出對學生思維能力培養的重視，這既是學生學習課程知識的基礎，更是他們適應社會發展的必備能力。在教學實踐中，教師應從關鍵能力培養的角度探索發展學生思維能力的路徑，采用多樣化的教學策略，開展一系列教學活動，以有效推動學生思維能力的高效化訓練，為學生形成語文學科核心素養奠定基礎。

一、思維能力與語文學科核心素養

思維能力是語文學科核心素養中的關鍵要素之一，也是落實核心素養培養目標的重要支撐。思維能力是指學生在語文學習中的認知與理解、分析與綜合、歸納與判斷等認知表現，囊括了思辨思維、邏輯思維、抽象思維等多種能力。在初中語文課程中，教師要為學生提供真正思維的機會，這就需要教師深度分析教學內容，結合學生的最近發展區設計解決問題的學習進程，讓學生在探究知識的過程中更好地發現問題、解決問題，這不僅能激活學生的思維，還能讓學生靈活運用思維取得收獲，充分發揮學生的主體作用，促進其思維能力的提升。

二、初中語文課程培養學生思維能力的意義

在初中語文教學中，教師要從學科核心素養的視角出發，培養學生的思維能力，這對學生的學習和發展具有重要意義。首先，有助于理解能力的提升。學生在語文學習中需要記憶和背誦古詩、課文等，前提是要深度理解文本內涵，能與作者進行深層次的交流。這就需要教師在教學中培養學生的思維能力，引導學生理解文本背后的寓意，掌握文本的內涵，使學生的理解能力和感知能力得到雙重提升。其次，有助于創新能力的提升。在語文教學中，教師應為學生構建開放的學習環境，讓學生在探究活動中加深對文本的理解。這就需要教師引導學生發散思維，展開聯想，以理解課文的思想感性，并進行語言表達，實現創新能力的提升。最后，有助于總結概括能力的提升?？偨Y概括能力是學生學習語文知識的必備能力，能讓學生在閱讀文本的過程中提取關鍵信息，歸納總結知識點，在理解和分析中發現知識點之間的關聯，找到語文學習的規律，從而更好地運用語文知識解決問題。

三、初中語文課堂培養學生思維能力的教學策略

（一）設置有效問題，啟發學生思維

核心素養視域下，教師要培養學生的思維能力，需要利用好教學中的問題，鼓勵學生獨立思考，在解決問題的過程中啟發學生的思維。因此，教師可以利用“問題鏈”貫穿課堂教學，使學生對文本產生深度理解，發展學生的思維能力。問題鏈中的問題相互獨立又相互關聯。對此，教師應以教材為基點，結合學生的認知水平，設計能體現教學邏輯層次的問題，引發學生的主動思考和探索，使學生的學習更加深入。例如，在教授《社戲》一課時，這篇文章中蘊含了多個主題，為了幫助學生探究文章主題，教師可以根據小說三要素設計問題鏈：①誰能上“好人榜”？②“趣事榜”上有什么事？③為什么說“樂土”美？④為什么說“樂土”好？這四個問題分別對應小說的人物、情節、自然環境和社會環境。教師可以讓學生帶著問題閱讀，結合文本內容思考問題的答案，找到這篇文章的四個主題“通過人物塑造，表達對故鄉村民美好品質的贊美”“通過敘述童年趣事，表達對農村生活的喜愛”“通過描寫故鄉美景，抒發懷念故鄉之情”“通過描寫當地的風俗人情，抒發對故鄉友善、和諧等風土人情的贊美之情”。這樣可以讓學生學習小說主題的探究方法，細致解讀文本，加深對文章主題的認知?？傊?，問題鏈中的問題由淺入深，可以為學生建構由點到面的邏輯框架，促進學生對文本的深度解讀，提升學生的深度學習能力和思維能力。

（二）創設聯想情境，培養抽象思維

初中生正處于具象思維向抽象思維過渡的階段。核心素養視域下，教師應抓住學生的發展規律，對學生的抽象思維進行培養。對此，在語文課堂上，教師可以創設聯想情境，讓學生在更廣闊的空間中獲得獨特的體驗。在情境中學生可以展開有意義的聯想，設身處地思考文本內容，在思維轉化的過程中加深對文本內涵的理解。這樣可以增加學生思考的厚度，提高學生的想象力，從而增強閱讀學習的效果，促進學生抽象思維的發展。例如，在教授《周亞夫軍細柳》一課時，教師可以讓學生閱讀文章，創設聯想情境：唐朝時期，唐德宗曾追封了六十四位歷代名將，并設廟供后人祭奠?，F在要再選出幾位名將入武廟。在此情境下，教師可以設計情境任務：①如果你身處細柳營，想讓周亞夫將軍在這次評選中入選，你會如何推薦他？請你閱讀文章，找到合適的理由。②如果司馬遷是評審之一，他對周亞夫將軍入武廟會抱以怎樣的態度？在小組內展開討論。在情境的加持下，學生需要深入解讀文本內容，分析人物形象，理解文本思想，在此基礎上完成周亞夫將軍入武廟的推薦任務。教師可以讓學生通過自主思考和合作探究完成任務，加深對文本的理解?？傊?，創設聯想情境可以強化學生的感知，讓學生進入想象空間中，結合已有經驗，充分發揮想象力，從具象化的角度思考文本內容，獲得抽象思維的提升。

（三）引發學生質疑，培養思辨思維

如今很多初中生在閱讀時會過于依賴教師的講解和教輔資料，缺乏獨立思考的意識，長此以往不利于學生思辨思維發展。為了啟發學生的思辨思維，教師應激勵學生在語文學習過程中積極發現并提出問題，勇于質疑，以促進學生深入探究。在教學中，教師可以用具有辯證性特點的問題為學生提供引導，引發學生的思考，活躍學生的思維，使學生能夠結合文本內容提出質疑性問題。這樣學生可以在解決問題的過程中更透徹地理解文本，從而提升學習質量，使學生的學科核心素養得到發展。例如，在教授《魚我所欲也》一課時，這篇文言文闡述了“義重于生”這一觀點，以及“舍生取義”的思想主張。教師可以結合議論文的特點，以及中心論點，引導學生根據“魚與熊掌不可兼得”這一觀點提出自己的質疑。例如，“魚與熊掌分別代表生命和義，人的生命是寶貴的，沒有了生命就沒有了一切，為什么要將義看得比生命重要？”“義的本質是什么？”“生命的意義與義之間存在什么聯系？”等。這些問題均具有一定的思辨性，教師可以讓學生在小組內開展思辨交流活動，鼓勵學生有理有據地闡述自己的觀點，加深對“舍生取義”內涵的理解。總之，在語文教學中，教師鼓勵學生敢于質疑、敢于提問，可以促使學生在理解文本內容的過程中形成自己的獨特見解，從而啟發學生的思辨思維，提升學生辯證認識世界的能力。

（四）開展群文閱讀，培養對比思維

在初中語文教學中，培養學生的思維能力核心素養具有至關重要的地位。教師應注重培養學生的對比思維，引導學生通過比較兩篇或多篇具有相似性、差異性的課文，找到它們之間的共性特征和差異。這樣可以讓學生了解不同表達方式、寫作手法的獨特作用，促進學生閱讀能力和理解能力的提升。教師可以開展群文閱讀教學，選擇單元內的課文、其他單元的課文或課外作品，引導學生對比多篇文章的異同，拓展學生的閱讀思路，幫助學生深入解讀文本，使學生的對比思維在思考中得到發展。例如，在教學《登幽州臺歌》和《登飛來峰》這兩首詩時，教師可以開展群文閱讀，讓學生比較兩首詩，厘清二者之間的異同點。首先，教師應為學生提煉出群文閱讀話題“如何解讀兩首詩中的‘登臨意’？”其次，在學生得到啟示后，可以引導進行對比閱讀，對兩首詩的共性特征和差異進行分析和總結。為了推動學生的深讀和思考，教師可以設計導學單，為學生提供閱讀指導。任務一：分析兩首詩的情感基調，簡單概括二者的差異；任務二：兩首詩的情感基調存在差異，請你分析原因；任務三：兩首詩同為登高詩，但能讓讀者產生不同的感受，請你指出不同的因素；任務四：閱讀兩首詩，你有什么體會？請根據實際生活分享自己的想法，在小組內互相交流。在任務驅動下，學生可以總結兩首詩的異同點，并理解存在差異的原因。總之，通過群文閱讀教學，可以讓學生以對比閱讀的方式積極思考，并在互動交流中產生思維碰撞，對文本內容進行深入理解，促進自身對比思維的提升。

（五）巧用思維導圖，培養邏輯思維

在初中語文閱讀教學中，思維導圖是一個有效的輔助工具，可以幫助學生梳理文本內容，對文本主旨和內涵進行總結。思維導圖能將知識點以更直觀的形式展現，讓學生對知識產生更深刻的記憶。對此，為了落實核心素養的培養目標，教師可以引導學生利用思維導圖對文本內容進行分析，梳理各段落之間的關系，整體把握文章的邏輯結構。在繪制思維導圖的過程中，學生能自主構建知識網絡，將關鍵詞和具體內容銜接，提高閱讀質量，啟發學生的邏輯思維。例如，在教授《敬業與樂業》一課時，教師可以先讓學生閱讀全文，再引導學生有效梳理文章結構，用簡潔的語言概括每個段落的大意，把握文章的中心論點和分論點。接下來，教師可以讓學生借助思維導圖進行整合。以“敬業與樂業”為中心，將文章分為三個部分，作為三個分支，梳理三個部分的主要內容。第一部分是第1段，延伸出中心論點“敬業與樂業”和論據“敬業與樂業是人類生活的不二法門”這兩個分支；第二部分是第2～8段，延伸出三個分論點“‘有業’是做人之本”“如何圓滿做到‘敬業’”“找出快樂來‘樂業’”；第三部分是第9段，延伸出“總結勉勵”“敬業精神-責任心、樂業精神-趣味”這兩個分支?？傊?，利用思維導圖展開閱讀教學，能讓學生對文本內容進行梳理，培養學生對文本的梳理與總結能力，增強閱讀學習的效能，有助于學生邏輯思維的發展。

（六）讀寫結合教學，培養遷移思維

閱讀和寫作是初中語文教學中的重要組成部分，閱讀能力和寫作能力也是學生必須掌握的基本能力。在核心素養視域下，為了培養學生的思維能力，拓展其思維的廣度與深度，教師應展開讀寫結合教學，在閱讀教學后讓學生進行寫作練習，如仿寫、改寫等。在此過程中，教師應引導學生找到讀寫結合的“相似點”，將在閱讀中掌握的邏輯結構、寫作手法應用于寫作練習中，促進閱讀與寫作的深度融合，發展學生的遷移思維，為今后的自主創作奠定基礎。例如，在教授《白楊禮贊》一課時，教師應引導學生閱讀文章，通過分析文中體現作者情感的句子，把握作者情感態度的變化。基于此，梳理文章的寫作思路。接下來，教師再讓學生細讀文章，總結文章最主要的表現手法，分析其作用?！栋讞疃Y贊》是托物言志的名篇，通過從環境、外形等角度贊美白楊樹，謳歌西北軍民團結、堅貞不屈的精神和意志。為了讓學生掌握“托物言志”“一語雙關”的寫作手法，教師可以在閱讀教學后，讓學生選擇一種事物，用表現象征性手法寫一篇托物言志的文章。例如，以“紅燭”為主題，圍繞“蠟燭精神”，贊頌教師默默無聞、無私奉獻的精神。在寫作中，引導學生將“托物言志”的表達方式應用于寫作中，加深其對這種寫作手法的理解，使仿寫的文章更具感染力。總之，讀寫結合教學可以促進學生語文學科核心素養的發展，讓學生將閱讀學習中掌握的知識遷移到寫作中，延伸學生的思維，提升學生對知識的實際應用能力。

四、結語

在初中語文教學中培養學生的思維能力是一個持續不斷的過程。作為語文學科核心素養之一，思維能力以關鍵能力的形態，在學生的語文學習中發揮重要作用?；诖?，教師應明確課堂教學改革的方向，了解學生的語文思維特點，通過開展多樣化的教學活動拓展學生思維的廣度和深度，深化學生對語文知識的理解，使學生的思維能力得到不斷的提升，促進其學科核心素養的全面發展。

參 考 文 獻

[1]熊生貴.強化意識，著力培養學生的思維能力——理解新課標中語文核心素養之思維能力[J].語文教學通訊，2023（7）.

[2]黃福氣.核心素養導向下在初中語文寫作教學中培養學生思維能力的策略分析[J].中學生作文指導，2024（9）.

[3]葉紹輝.提升初中學生語文核心素養“思維品質”的有效途徑探究——以散文主旨教學為例[J].學苑教育，2022（20）.

[4]周秋瑜.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].中學語文，2023（6）.

（責任編輯：莊美純）