混合教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程中的應(yīng)用研究

楊俊石

摘要：在高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)法，不僅能豐富教學(xué)資源，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)圖形圖像處理相關(guān)的知識(shí)和技能。基于此，文章闡述混合教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用困境，并從模擬演示、課堂討論等方面出發(fā)，探討具體的應(yīng)用策略，旨在提高高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)法；高職；計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程

《中國(guó)智慧教育藍(lán)皮書（2022）》顯示，我國(guó)智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備環(huán)境基本建成，其中接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校比例已接近100%。混合式教學(xué)日益普及，中國(guó)上線慕課數(shù)量超過(guò)6.45萬(wàn)門，學(xué)習(xí)人次達(dá)10.88億。在智慧教育的背景下，高職教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入應(yīng)用混合式教學(xué)法，豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)圖形圖像處理相關(guān)的知識(shí)和技能，推進(jìn)教育信息化發(fā)展。

一、混合教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)素材大多來(lái)源于課本，部分教師會(huì)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生拓展額外的知識(shí)，但教學(xué)資源有限。在應(yīng)用混合教學(xué)法時(shí)，教師不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程有關(guān)的視頻、圖片等教學(xué)資源，而且可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、云課堂等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜索相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還可以開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（二）有助于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)圖形圖像處理相關(guān)的知識(shí)和技能

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，主觀能動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮，這容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂學(xué)習(xí)效果。而在混合教學(xué)模式下，師生可以通過(guò)微信、QQ進(jìn)行互動(dòng)交流，也可以一起探討課堂教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行課堂實(shí)踐，從而快速掌握計(jì)算機(jī)圖形圖像處理相關(guān)的知識(shí)和技能。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)挠?jì)算機(jī)圖形圖像處理知識(shí)，課堂教學(xué)較為枯燥、單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而在混合教學(xué)模式下，教師可以有效發(fā)揮線上課堂和線下課堂的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生則可以借助超星泛雅、云課堂、國(guó)家智慧教育平臺(tái)，自主搜索并觀看自己感興趣的教學(xué)視頻，隨時(shí)進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。

二、混合教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程中的應(yīng)用困境

（一）部分學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不足

在高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)過(guò)程中，存在部分學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性不足的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，影響計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)效率，具體表現(xiàn)為部分學(xué)生上課很積極，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)很滿意，部分學(xué)生則表示不滿意，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣，認(rèn)為信息化教學(xué)手段的應(yīng)用不夠，缺少直播、模擬演示等教學(xué)手段，還有部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)沒有興趣，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)。

（二）線上教學(xué)師生互動(dòng)有待加強(qiáng)

隨著國(guó)家逐漸強(qiáng)調(diào)教育信息化發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校引進(jìn)智慧教育平臺(tái)，采用混合教學(xué)法，并取得了一定成效，但是仍存在線上教學(xué)師生互動(dòng)不充分的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，對(duì)新的教學(xué)模式適應(yīng)性不足，雖然也應(yīng)用了混合教學(xué)法，但依舊沿用了傳統(tǒng)教學(xué)理念，造成師生之間缺乏互動(dòng)；第二，雖然有些教師對(duì)新的教學(xué)模式適應(yīng)較快，也會(huì)盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，但是缺少這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致師生互動(dòng)次數(shù)不多，互動(dòng)交流的效果不理想。

（三）混合教學(xué)法的應(yīng)用仍有不足

目前，高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)應(yīng)用混合教學(xué)法還存在一些不足之處，影響實(shí)際教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，側(cè)重于知識(shí)和技能的傳授，忽視學(xué)生職業(yè)觀念的培養(yǎng)。同時(shí)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，部分高職院校忽視學(xué)生個(gè)體差異，沒有充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)適應(yīng)不足，最終影響課堂教學(xué)效果。第二，課后評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核不夠多元化。有些高職院校仍采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方式，將考核重點(diǎn)放在“學(xué)生掌握的知識(shí)和技能”上，側(cè)重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)、參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性等。此外，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程課后評(píng)價(jià)方式不夠豐富，缺少學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生自評(píng)、專業(yè)領(lǐng)域人員評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體不夠多元化。

三、混合教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程中的應(yīng)用策略

（一）模擬演示計(jì)算機(jī)圖形圖像處理過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

針對(duì)部分學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性不足的問(wèn)題，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬演示計(jì)算機(jī)圖形圖像處理過(guò)程，讓學(xué)生更直觀地理解課程知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

首先，教師應(yīng)事先了解并掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的具體應(yīng)用方法，確定虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的具體應(yīng)用流程，再結(jié)合本節(jié)課要講解的內(nèi)容，找到相應(yīng)的實(shí)物，并借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬演示實(shí)物的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合，讓學(xué)生沉浸到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程之后，按照教師的指導(dǎo)嘗試制作相關(guān)圖片，與教師上傳至平臺(tái)的圖片進(jìn)行對(duì)照，找出二者之間的差距，明確自身的不足。

其次，教師要求學(xué)生用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)物。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)軟件工具繪制草圖后上傳至微信群，教師針對(duì)學(xué)生繪制的作品，依次進(jìn)行指導(dǎo)，并從中選出最優(yōu)作品，讓創(chuàng)作者上臺(tái)分享自己的心得。

最后，教師利用智慧教室系統(tǒng)錄制課堂教學(xué)視頻并分享至微信群，同時(shí)借助線上直播與學(xué)生交流相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生更快地理解并掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。此外，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬演示計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的全過(guò)程，包括圖層效果設(shè)計(jì)和制作、圖層混合模式應(yīng)用等內(nèi)容，構(gòu)建虛擬的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而主動(dòng)探索新知識(shí)、新技能。

（二）實(shí)施“Edmodo平臺(tái)+課上討論”混合教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

關(guān)于線上教學(xué)師生互動(dòng)有待加強(qiáng)問(wèn)題，教師可以實(shí)施“Edmodo平臺(tái)+課上討論”混合教學(xué)模式，增進(jìn)師生互動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

Edmodo平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的重要產(chǎn)物，在混合教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。下面，筆者以摳圖技能的教學(xué)為例。

第一，課前階段。教師要求學(xué)生注冊(cè)Edmodo平臺(tái)，然后在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)摳圖技能的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)慕課、超星泛雅等平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，制作任務(wù)清單，并在逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行課前測(cè)試，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師則通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二，課中階段。教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前測(cè)試，讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)并反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果。接著，教師提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行討論、互動(dòng)交流和實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師則要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生的身份參與教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起互動(dòng)交流，適當(dāng)發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)思路并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，如自己收獲了什么，有哪些不足等，學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第三，課后階段。教師通過(guò)Edmodo平臺(tái)發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著將各自的作品提交給教師，由教師線上一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品并給出相應(yīng)的理由，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。此外，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到課程教學(xué)的不足之處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭，明確改進(jìn)方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。

（三）重構(gòu)混合教學(xué)模式，深化線上線下教學(xué)創(chuàng)新

在高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程中應(yīng)用混合教學(xué)法仍存在不足，所以教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系四個(gè)課程結(jié)構(gòu)要素，重構(gòu)混合教學(xué)模式，深化線上線下教學(xué)創(chuàng)新，全方位實(shí)施混合教學(xué)法。

第一，明確混合教學(xué)目標(biāo)。在制訂混合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要以行業(yè)發(fā)展前景和現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，結(jié)合教育改革提出的新要求，將教學(xué)重點(diǎn)放在“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力”上。教師還要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，為不同學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，明確教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)資源。教師可以事先準(zhǔn)備好線上學(xué)習(xí)的直播課程、微課等，也可以將上課過(guò)程錄制成視頻，分享至微信群，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思“自己的學(xué)習(xí)方法是否存在不足”，同時(shí)以任務(wù)引導(dǎo)的方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并在教學(xué)平臺(tái)的輔助下更快地消化和吸收新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

第三，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)有一定難度的任務(wù)；對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以將任務(wù)的重點(diǎn)放在“對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”上，助力學(xué)生各自找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，順利完成課堂任務(wù)。

第四，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。首先，教師要更新教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合型人才。在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)考試成績(jī)和計(jì)算機(jī)圖形圖像處理技能考核結(jié)果，而且要借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)關(guān)注并記錄學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)、參與課堂活動(dòng)的積極程度、學(xué)生品行和素養(yǎng)等指標(biāo)，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師還要重點(diǎn)觀察學(xué)生在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理方面是否擁有創(chuàng)新思維，并以行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化評(píng)級(jí)內(nèi)容。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微信、智慧語(yǔ)音室等平臺(tái)，以文字交流、語(yǔ)音表達(dá)的方式進(jìn)行自我評(píng)估和互相評(píng)估。同時(shí)，高職院校可以邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才作為評(píng)價(jià)主體，從專業(yè)角度給予學(xué)生改進(jìn)建議，不斷增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)圖形圖像處理技能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中，教師應(yīng)用混合教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，掌握關(guān)于計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的知識(shí)和技能，提高課堂教學(xué)效率。

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