基于“四翼”的高中生物學分層作業設計

繆宇堯　李宗蕓

摘 要：高考評價體系是新時代高考內容改革的理論支撐和實踐指南.以高考評價體系為指導，以“四翼”為抓手，設計四個層次的高中生物學作業，分別為面向全體學生，強調必備性的基本學科能力的基礎性作業；指向融會貫通，突出學科內部整體性的綜合性作業；通過跨學科聯結，培養生物學實踐應用能力的應用性作業；巧用科學史，培養高階思維能力的創新性作業.對學生進行科學合理的作業分配，為學生留足選擇的空間，使每個學生都能在其最近發展區內得到充分的發展.

關鍵詞：《高考評價體系》；“四翼”；分層作業；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）03-0135-03

分層作業是指依據學生的個性和能力差異，有針對性地設計和選擇不同層次的作業，并加以分層評價與輔導，以謀求不同層次的學生在最大限度上獲得發展[1].為深化高考考試內容改革，教育部考試中心研制發布了《中國高考評價體系》.該體系是涵蓋了“一體兩面”的科學評價體系.其中，“四翼”通過基礎性、綜合性、應用性、創新性四個層級對考查內容的呈現方式提出了具體要求，以確保考查目標的實現.以“四翼”為抓手，將梯度進階的四個層級考查要求融入分層作業的設計理念之中，進行作業的層級劃分，可以進一步落實高考評價體系在學科考查內容改革中的實踐指導作用，從而最終實現高考立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能[2].

1 基于“四翼”分層作業設計的基本類型

1.1 基礎性作業：面向全體學生，強調必備性的基本學科能力

高考評價體系中的基礎性，突出的是“把學生未來生活所必備的知識素養教給全體學生.”因此，以此為依據設計的“基礎性作業”，強調具備面向全體學生的適用性和滿足學生未來發展基本需求的必備性.

這就要求教師凝練出書本上的核心知識點，通過典型情境的構建突出對主干知識的考查，幫助學生建立起指向生物學基本概念和原理的知識體系.同時，教師需要重視典型題型中對學生通用性生物學技能的考查，進而從整體上培養學生的學科思維和能力，使其具備基礎的生物學素養，突出學科的基礎育人價值.通過面向全體學生的典型題型的練習，可以有效避免學生盲目刷題現象的出現，在確保學生掌握基礎知識的同時，減輕學生作業的工作量.

以“減數分裂”的學習為例，這一章節的核心知識點是染色體的行為變化，培養學生的基本生物學素養包括理解染色體行為變化在生物進化中的意義，建立生命觀念；掌握模型搭建等重要生物學方法，初步形成科學探究能力.針對“基礎性作業”的設計，教師一方面可以布置書面作業，設計減數分裂細胞所處不同階段識圖辨析的簡單情境；另一方面，可以讓學生利用生活中的材料，例如棉線、吸管、超輕黏土等，搭建減數分裂過程染色體變化的模型，不僅可以增加趣味性，同時通過實踐也加深了學生對于該知識點的理解.

1.2 綜合性作業：要求融會貫通，把握學科內部體系的整體性

“綜合性”要求學生面對復雜的問題情境時，融會貫通，綜合運用知識、能力、素養，合理解決問題.體現的是對考生綜合素質的考查，是全面發展的素質教育育人理念的體現，是高考從知識立意、能力立意到素質立意的轉變.教師應借助多維情境載體，基于學科邏輯進行多主題學科知識的綜合運用考查，突出學科內部知識體系的交叉和滲透，幫助學生從整體上構建知識，最終達到對學科知識的融會貫通.

常見的多主題知識綜合運用，例如光合作用、呼吸作用和蒸騰作用，在紙筆測試上，教師可以設置景天科類植物固定CO2的真實復雜情境進行考查.其中涉及的物質交換過程和場所等基礎知識，要求學生構建起光合作用和呼吸作用過程的知識網絡，培養物質觀和能量觀等生命觀念；對比景天科植物這種特殊的固定CO2的途徑的優勢，學生需要將光合作用、呼吸作用和蒸騰作用三方面的知識進行整合和加工，通過對比分析、歸納概括等生物學方法解決問題，學生的科學思維能力得到進一步的發展，同時形成科學全面考慮問題的思維慣式.

此外，在“綜合性作業”設計的過程中，教師應突出思維導圖的重要性.每一專題的學習結束后，要求學生進行思維導圖的創新繪制，并在學習過程中不斷豐富，在學期末進行思維導圖匯總和創新性評比.思維導圖是一個很好的知識體系構建思維可視化的方式，能夠幫助學生階段性地完善知識體系，學期末進行評比時，思維導圖也能作為學生復習的第一手資料.

1.3 應用性作業：通過跨學科聯結，培養生物學實踐應用能力

“應用性”強調理論聯系實際，學以致用.分科教學體系下，學生很難突破學科邊界，解決真實世界的問題.應用性考查不同學科之間的橫向連接，教師通過創設真實復雜的生活情境，引導學生針對問題綜合運用各學科知識，以生物學語言進行描述表達并解決實際問題，進而體會到本學科的應用價值，發現生物學與世界的聯系.

以“生態環境的保護”為例，僅從生物的角度分析生態環境破壞，環境污染問題的自然和人為原因，是較為片面的，需深入結合物理、化學、地理等學科的原理與方法，分析其發生發展的起因、過程、結果，并提出相應的解決措施[3].同時，在環境保護問題上還涵蓋了德育的滲透.教師可以選出三到五個全球熱點的或貼近學生生活的生態環境問題，作為主題設計項目式作業.例如，進行某河的重金屬污染治理，這一項目式主題既包含了生態系統的物質循環、能量流動和信息傳遞等生物學知識的探究，又涵蓋了數據的收集和處理、對重金屬化學溶液的分析、地理位置人口變化的影響等.通過多學科的綜合應用，進一步推動學生核心素養的形成.

1.4 創新性作業：古今融合巧用科學史，培養高階思維

“創新性”是素質教育的關鍵特征之一，突出對學生高階思維能力的培養.創新性作業并不等同于題目的繁難偏，而是要求教師通過材料背景呈現形式、設問方式的陌生性，設置創新性的情境，提高問題的探究性和開放性，使學生能夠形成問題探究的完整思維閉環.因此，對于“創新性作業”的設計，教師可以巧借科學史設置情境，讓學生重走科學家的探索發現之路，理解科技背后完整的發展邏輯和探究過程，為學生進一步的創新性探究提供支架.同時，增強作業的合作性和互動性，在師生和生生之間的互動交流過程中，引起思維的碰撞，進而迸發出新的想法和觀點，拓寬學生的思維.

以“生長素”為例，教師提供生長素發現史中具有里程碑意義的實驗的相關資料，設置情境，包括：達爾文的向光性實驗；詹森、拜爾、溫特證明生長素存在的實驗；科格爾、郭葛等人的生長素提取實驗.學生以小組為單位建立專題進行實驗探究，重現科學家的演繹推理過程，在不斷完善和重建知識的過程中，形成思維通路.同時，巧妙融合前沿知識：2022年8月，中國科學技術大學生命科學與醫學部教授孫林峰團隊，在《Nature》上報道了植物中生長素極性轉運蛋白PIN1的相關工作機制.古今結合，通過多視角的知識呈現和問題探究，增強開放性，在培養學生生物學核心素養的同時，有效提高學生的高階思維能力.

2 分層作業實施策略

2.1 以人為本，多維度動態分層

實施有效的學生分層管理，是確保作業分層設計的前提，也是保證分層作業實施效果的重要基礎.對學生的分層應堅持“以人為本”的基本原則，同時從多個維度出發對學生進行分層.

教師在注重學生一個學習階段多次考核成績高低的同時，應同時結合該階段學生成績的穩定性再進行分類.對于成績穩定性較高且成績優異的學生，他們亟須的是邏輯性要求較高的指向高階思維的題型訓練，因此，在作業分配上教師應為學生安排占比較多的應用性作業和創新性作業；針對成績穩定性較差的中層次學生，教師需通過一定量的基礎性作業幫助其扎實基礎，同時不斷提高綜合性作業和應用性作業的占比，培養學生的發散性思維和知識遷移能力；對于成績較低且穩定的學生，教師可準備一些難度較小的基礎性作業，讓他們在作業中逐漸發現生物學習的樂趣.在注重學生初始能力的同時，教師還需要關注到學習者的學習態度和學習興趣.對于學習興趣高、內在動機強的學生，教師需要將提高作業有效性的重點放在作業本身的設計上，提高作業的遷移度和思維度，探究作業本身就可以給這類學生帶來樂趣；對于學習興趣較低、畏難情緒強的學生，教師在設計創新性作業時可以考慮以合作式學習的方式開展.通過明確的小組分工和“以一帶一”的方式，調動起學生學習的熱情.

在教學的過程中，教師需根據學生的反饋和日常觀察，不定期地對學生分層進行測量和調整，維持其動態性.避免給學生帶來一種“怎么學都改變不了”的無力感.

2.2 聯系實際，科學合理分配

在不同層級學生的分層作業分配上，教師需要注意作業和學生的匹配不是一一對應的靜態機械的關系，而是充分聯系實際發揮學生主觀能動性的主動選擇關系.

教師按生物專題建立題庫，每個專題下都有基礎性作業、綜合性作業、應用性作業、創新性作業的梯度劃分，給不同難度梯度的作業賦予差異化的分值.學生在選擇這些作業時，可以按照自愿的原則，根據自身實際情況從題庫中選擇最合適的題目，只要保證這些題目的分數加起來能夠達到教師規定的總分數即可.通過這樣的選擇模式，能夠較好地平衡學生的作業壓力，提高作業靈活性[4].同時，作業數量的設置不能緊貼學生能力范圍內的飽和峰值，不同層級的學生都應該為其適當“留白”，學生能夠根據自己當下的學習狀態及時地調整和選擇.以此為學生創設出培養自我意識和自我控制能力的空間，進而有效提高學生的元認知水平.

3 結束語

新課改背景下，要求教師轉變舊的教學觀、教師觀和學生觀，一切以人為本，以學生為本.教師應減少學生多余的學習負擔，讓學生自主地學習、積極地參與、主動地探究.生物學分層作業的設計創新了作業的內容與形式，從源頭上降低了以刷題為習慣的作業模式，降低作業總量的同時提高了作業的訓練效果.從學生的實際出發，充分發揮作業的作用，有利于提升學生的生物學核心素養.

參考文獻：

［1］ 孫歡歡.教育公平視域下的分層作業及其實施[J].教育理論與實踐，2013，33（07）：61-64.

[2] 劉胡良，宋寶和.高考數學“四翼”考查要求的實現途徑探析[J].數學通報，2022，61（04）：26-30+36.

[3] 朱雪梅，王敏萱.跨學科主題學習：初中地理課程改革的新挑戰[J].地理教育，2022（07）：3-7.

[4] 馮志宏.“雙減”背景下初中地理作業的優化設計[J].試題與研究，2022（28）：164-166.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-10-25

作者簡介：繆宇堯（1998-），女，江蘇省泰州人，碩士研究生在讀，從事生物教學研究；

李宗蕓（1964-），女，江蘇省徐州人，博士，教授，從事植物遺傳學與生物教育研究.