基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的初中英語閱讀教學(xué)

【摘要】新課標(biāo)對初中英語閱讀教學(xué)提出了較高的要求。在課堂活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即讓學(xué)生自行歸納知識，剖析語篇中蘊(yùn)含的思想情感，并能運(yùn)用新知解決具體問題。

【關(guān)鍵詞】高階思維能力；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：陳璐（1990—），女，江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校。

英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言知識和思維能力的責(zé)任。閱讀課是初中英語的重要課型，在閱讀課中，教師不僅要讓學(xué)生掌握語篇中的語言知識和文化內(nèi)涵，還要利用豐富的課堂活動鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、高階思維相關(guān)概述

（一）高階思維的含義

高階思維是一種超越簡單記憶和信息檢索、發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)活動，是指向發(fā)散性和深刻性的思考行為［1］。作為一種高水平的認(rèn)知思維，高階思維主要包括批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決問題思維等。在初中英語閱讀中，高階思維主要指學(xué)生除了具備記憶、理解、應(yīng)用知識的能力，還要具備分析、綜合、評價(jià)的能力，能夠自主梳理和掌握文章中的重點(diǎn)語言知識，并將其靈活應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程，提煉文章的中心思想，理解語言背后的文化內(nèi)涵，同時(shí)具有反思意識，能反思自己在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)會調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。

（二）高階思維的價(jià)值

首先，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是現(xiàn)代教育的必然要求，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有利于促使學(xué)生經(jīng)過不斷的摸索總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，在深入閱讀的過程中領(lǐng)悟人文內(nèi)涵，學(xué)會運(yùn)用發(fā)散性思維解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，需要深入研讀文本，不斷創(chuàng)新授課方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有利于提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的英語閱讀教學(xué)策略

（一）讀前活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

英語是一門語言類學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生通過聽與說學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，充分感受語言知識的魅力［2］。教師可以在講解文章的主要內(nèi)容后，基于日常生活場景，創(chuàng)設(shè)對話情境，激活學(xué)生的探究欲和表達(dá)欲，鼓勵學(xué)生主動與其他同學(xué)交流，營造活躍的課堂氛圍。在這個(gè)過程中，學(xué)生會從原有的知識儲備中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，由淺入深地探究新知，從而啟動高階思維進(jìn)行閱讀，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以譯林版初中英語九年級上冊“Teenage problems”一課的教學(xué)為例。教師采用對話的方式創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。教師詢問學(xué)生：“How are you， boys and girls？”學(xué)生回答“I am fine， thank you.”或者“I am not very well.”。教師針對學(xué)生的第二種回答進(jìn)行延伸，追問：“When we have problems with your body， we need to see the doctor. What if we have problems with our friends or family members？ Who can you ask for help？”教師由此順利過渡到對文本中的青少年問題專家Sigmund Friend的介紹。這樣一來，學(xué)生就會在對話情境的啟發(fā)下產(chǎn)生閱讀期待，思考問題時(shí)不局限于文本提供的表面信息，自主探究文本蘊(yùn)含的語法知識和思想感情，主動與他人分享自己的閱讀想法，從而逐漸形成高階思維能力。

2.進(jìn)行預(yù)測，推斷內(nèi)容

預(yù)測是一種有效的閱讀策略，指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備或生活經(jīng)驗(yàn)分析給定的材料，按照一定的邏輯進(jìn)行推理，得出相應(yīng)的結(jié)論。預(yù)測有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維［3］。在閱讀之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析文章標(biāo)題以及教材中提供的插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并闡述自己預(yù)測的依據(jù)。對語篇形成初步了解后，學(xué)生會帶著疑問進(jìn)行深入閱讀，主動分析文章的內(nèi)容，驗(yàn)證自己的猜想。由此可見，預(yù)測環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生的注意力集中在閱讀素材上，對文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，以更加認(rèn)真的態(tài)度研讀文本，切實(shí)保障閱讀質(zhì)量。

以譯林版初中英語九年級上冊“TV programmes”一課的教學(xué)為例。在開展深入閱讀之前，教師要求學(xué)生閱讀標(biāo)題，猜測文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在自由討論中總結(jié)出文章的內(nèi)容與電視節(jié)目有關(guān)，可能會分析不同類型的節(jié)目，例如體育類、訪談類、動物介紹類等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的插圖。在插圖的提示下，學(xué)生了解到文章重點(diǎn)介紹了四個(gè)電視節(jié)目，分別是Sports World、Beijing Music Award、Murder in a Country House、Tiger Watch。接著，教師提出問題：“Which is your favorite TV programme and why？”學(xué)生用自己的語言描述自己喜歡的電視節(jié)目，并與課文插圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對照。教師通過指導(dǎo)學(xué)生以預(yù)測的方式分析閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合現(xiàn)有信息推測課文內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展提供

沃土。

（二）讀中活動，發(fā)展學(xué)生高階思維

1.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)分析概括能力

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用技能，還能在無形中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會正確梳理文章結(jié)構(gòu)，對語篇的主要內(nèi)容形成初步了解。在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中一邊展示思維導(dǎo)圖內(nèi)容，一邊介紹文本內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中逐步理順邏輯思維，從而加深對文本的理解，同時(shí)提升分析概括能力。九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過對語篇的分析理順內(nèi)容間的關(guān)系，進(jìn)一步把握文章結(jié)構(gòu)。此外，教師應(yīng)針對學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行激勵性評價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，并通過追問的方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

以2023年江蘇省南京市中考試卷中的閱讀篇目“The Best Way to See Lakeland”的講解為例。該文本以旅游為主題，分兩個(gè)部分介紹旅游內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀素材，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，按照自己的思維模式理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品如圖1所示。

圖1 學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

接著，教師根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖講解文本，指導(dǎo)學(xué)生概括出不同旅游地點(diǎn)的旅游時(shí)間、價(jià)格、包含的項(xiàng)目等，從而使學(xué)生對文本內(nèi)容形成全面的了解。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸掌握了利用思維導(dǎo)圖分析文本的方法，能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖中提供的信息推測文本內(nèi)容，結(jié)合自己對閱讀文本的理解回答閱讀問題，從而充分鍛煉了概括能力和思維能力。此外，教師對中考真題的講解分析能使學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖對閱讀的重要作用，在日后的學(xué)習(xí)中主動運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析問題，促進(jìn)分析概括能力的提高，為高階思維能力的形成奠定基礎(chǔ)［4］。

2.增加課堂互動，培養(yǎng)問題解決能力

互動是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通常以問答的方式進(jìn)行。在初中英語閱讀課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，保證問題能夠銜接文本中的相關(guān)段落和語法知識，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析。在思考問題的過程中，學(xué)生能夠掌握文章框架，加深對具體內(nèi)容的理解，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟，鍛煉邏輯思維，學(xué)會高效解決各種問題。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性問題，不設(shè)定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇內(nèi)涵，辯證分析文本觀點(diǎn)，通過不同的視角闡述自己的想法，如此有利于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。通過增加課堂互動的方式，教師能夠使學(xué)生的認(rèn)知得以深入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。

以譯林版初中英語九年級下冊“Great people”一課的教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示幾位偉人的照片，引導(dǎo)學(xué)生說出他們的名字和成就，在互動中順利引出文章主題。其次，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)注出不認(rèn)識的單詞，結(jié)合前后文語境嘗試翻譯，對文本內(nèi)容形成一定的了解。與此同時(shí)，教師在大屏幕上展示兩個(gè)問題：（1）When did he become interested in flying？（2）How long did he serve as a polite？學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行深入思考，并與教師進(jìn)行有效互動。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，跟同學(xué)進(jìn)行合作探究，整理出答案。教師負(fù)責(zé)總結(jié)與概括。經(jīng)過充分交流，學(xué)生掌握了豐富的時(shí)態(tài)知識，包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，感受到英語知識的豐富性，同時(shí)對文本中介紹的人物產(chǎn)生欽佩之情，意識到要不懈追求理想才能走向成功的道理。在充分的互動和引導(dǎo)下，學(xué)生打開了思維，盡情地表達(dá)自己的想法，自然而然地提升了思維層次［5］。

（三）讀后活動，注重高階思維拓展

在初中英語閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)在閱讀結(jié)束后對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)文章涉及的語言知識設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程，促進(jìn)學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力的提升，達(dá)到拓展學(xué)生高階思維的目的。由于閱讀與寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，因此要想拓展學(xué)生的高階思維，教師需要在閱讀后組織相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識。教師可以根據(jù)文章主題設(shè)計(jì)寫作活動，給學(xué)生提供作文主題，鼓勵學(xué)生將之前學(xué)過的語言知識與本課所學(xué)知識結(jié)合起來，圍繞主題進(jìn)行自主寫作，可以加入適當(dāng)?shù)南胂螅S富作文內(nèi)容。如此一來，既能增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能拓展學(xué)生的高階思維。

以譯林版初中英語九年級下冊“Life on Mars”一課的教學(xué)為例。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握與火星相關(guān)的知識，并能夠分析在火星上生活的利弊，著眼于未來的生活，對科技產(chǎn)生探究的興趣。在讀后活動中，教師利用多媒體設(shè)備展示更多與火星相關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，起到開闊學(xué)生眼界的作用。而后，教師布置拓展任務(wù)：（1）Exchange the guide with your deskmate and read them.（2）Make a flow chart about another guide to live in the forest for 7

days.。以寫作的方式布置的閱讀拓展任務(wù)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用文本中的語法知識，在新的情境中實(shí)現(xiàn)語言的遷移與創(chuàng)新。完成寫作后，學(xué)生可以與同桌互相分享自己的學(xué)習(xí)成果，指出對方作文中存在的語法問題，經(jīng)過不斷修改，提高作文質(zhì)量，掌握正確的表達(dá)方法和寫作技巧，在讀寫結(jié)合中推動高階思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動，積極創(chuàng)新授課手段，促進(jìn)與學(xué)生的互動交流，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生在探究活動中逐漸形成高階思維，從整體上提升英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］曹智敏.提升思維品質(zhì)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)：從能力到素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（25）：85-87.

［5］胡財(cái)玉.基于高階思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)探究［J］.英語教師，2022，22（12）：147-152.