基于繪本開展體驗式生活課程的實(shí)踐探索

楊鈺琳

【摘 要】本研究結(jié)合幼兒對繪本的興趣，在行動研究的基礎(chǔ)上，分析繪本與體驗式生活課程的關(guān)系，探尋基于繪本開展體驗式生活課程的重要意義，并結(jié)合園本情況，重點(diǎn)闡述基于繪本開展體驗式生活課程的實(shí)施策略與方法。

【關(guān)鍵詞】繪本 生活 體驗式 課程 實(shí)踐

一、繪本與體驗式生活課程之間的關(guān)系

生活是繪本的素材來源，繪本是生活的加工提煉，兩者相輔相成，密不可分。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒不是簡單地、被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識。幼兒在閱讀繪本時，也在試著用自己的生活經(jīng)驗來理解故事，同時把繪本閱讀的經(jīng)驗遷移到生活中，所以精選與幼兒生活相關(guān)的繪本，通過多元、有效的體驗式生活課程，不僅能夠增強(qiáng)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能幫助幼兒在多樣化的生活實(shí)踐中不斷積累、遷移經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)綜合化生活能力的提升。

體驗式生活課程的組織與實(shí)施能進(jìn)一步豐富繪本的內(nèi)涵。幼兒存在個體差異性，不同的幼兒對同一本繪本會產(chǎn)生不同的解讀。而基于繪本的體驗式生活課程，不僅以繪本中的元素作為生活體驗的線索，引導(dǎo)幼兒在親身感知、操作中加深對事物的理解，豐富和提升經(jīng)驗，同時能夠促使幼兒將經(jīng)驗內(nèi)化，通過再造想象的加工繼續(xù)充實(shí)繪本內(nèi)容，使原有繪本煥發(fā)新的活力。

二、基于繪本開展體驗式生活課程的重要意義

繪本是促進(jìn)幼兒提高生活能力的重要推手。在閱讀繪本的過程中，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本每幅圖的顏色、細(xì)節(jié)等，將繪本知識轉(zhuǎn)換為生活中所需要的有效信息。

繪本是開展幼兒園教育教學(xué)活動的重要載體。借助繪本，教師能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)并調(diào)動幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗。借助繪本建構(gòu)體驗式生活課程，教師能夠從兒童的視角，發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機(jī)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性、趣味性和有效性，且繪本將一個個生活活動按照一定的邏輯串聯(lián)起來，使活動開展不僅符合幼兒的興趣需要，同時幫助幼兒實(shí)現(xiàn)有邏輯的深度學(xué)習(xí)。

三、基于繪本開展體驗式生活課程的策略

1. 選擇適宜的繪本作為課程的切入點(diǎn)

體驗式生活課程的繪本內(nèi)容選擇是基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合幼兒在生活方面的實(shí)際發(fā)展需求，選擇與其發(fā)展特點(diǎn)和需求相匹配的生活類繪本。

不同年齡段幼兒的實(shí)際生活所需會有所不同，師幼共同收集和選取的繪本也會有所不同。例如，小班體驗式生活課程主要涵蓋入園適應(yīng)、精細(xì)動作、基本生活習(xí)慣養(yǎng)成等方面，可以選擇側(cè)重情緒疏導(dǎo)、獨(dú)立成長、照顧自我的主題繪本；中班體驗式生活課程主要涵蓋適應(yīng)集體生活，掌握必要的勞動技能，學(xué)會在使用工具時保護(hù)自己等方面，可以選擇側(cè)重保護(hù)環(huán)境、進(jìn)行合作勞動的主題繪本；大班體驗式生活課程涵蓋適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，獨(dú)立解決問題，防范各類環(huán)境中的危險和為升入小學(xué)做好充足準(zhǔn)備等方面，可以選擇側(cè)重走向大社會、進(jìn)行幼小銜接、提高社會生存和自我管理能力的主題繪本。

2. 以繪本為媒介開展體驗式生活活動

基于繪本開展體驗式生活活動主要指繪本與生活結(jié)合的集體活動，是以幼兒為主體，教師創(chuàng)設(shè)的適合兒童身心發(fā)展需要和特點(diǎn)的多種形式的活動。實(shí)施路徑主要有以下三步：一是“繪”讀生活，強(qiáng)調(diào)從幼兒的視角出發(fā)，通過繪本溯源幼兒的實(shí)際生活，挖掘其中蘊(yùn)含教育價值的主題進(jìn)行深入探究，具體形式有繪本教學(xué)、主題調(diào)查、團(tuán)體討論等；二是“繪”探生活，指的是充分依托“繪本＋生活”的基礎(chǔ)要素支持幼兒主動探究，對繪本元素進(jìn)行深入發(fā)掘和靈活運(yùn)用，幫助幼兒不斷建構(gòu)連續(xù)、整體的主題經(jīng)驗，具體形式有項目活動、繪本游戲、區(qū)域活動等；三是“繪”歸生活，關(guān)注繪本元素在幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的遷移運(yùn)用，具體形式有繪本表演、自制繪本、成果展示等。

以小班“我的本領(lǐng)大”這一主題為例，為滿足小班幼兒想要照顧自己、證明自己本領(lǐng)的生活需求，師幼共同收集了《出發(fā)，刷牙小火車》《脫不下來啦》《阿立會穿褲子了》《我會自己擦屁股》等自理能力類型的繪本。通過閱讀、調(diào)查、討論等形式，幼兒不斷加深對繪本主人公發(fā)現(xiàn)自我潛能、獨(dú)立解決問題的理解，并在此過程中萌發(fā)出向主人公學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)生活能力、獨(dú)立照顧自己的強(qiáng)烈欲望。對此，教師抓住契機(jī)，在閱讀的基礎(chǔ)上，將繪本與生活聯(lián)結(jié)，用繪本元素貫穿教學(xué)活動的始終，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒探索獨(dú)立進(jìn)餐、衣著整理等方面的技能技巧，鼓勵幼兒在主題探索、游戲活動、區(qū)域操作中實(shí)現(xiàn)生活能力的鞏固與提升。最后，教師支持幼兒將繪本遷移至生活，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用，如家園共育，鼓勵家長在家激勵幼兒堅持良好的生活習(xí)慣，繼續(xù)獨(dú)立完成力所能及的事情，同時班級開展自理比賽，鼓勵幼兒在游戲中進(jìn)行練習(xí)、鞏固，感受照顧自己的快樂與成就感。

3. 依托繪本進(jìn)行體驗式環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

環(huán)境育人，潛移默化。在基于繪本的體驗式生活課程實(shí)施過程中，教師還可以借助繪本元素，進(jìn)行班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如幼兒在閱讀《湯姆去野營》后對野營生活產(chǎn)生濃厚興趣，教師抓住契機(jī)，將幼兒喜歡的湯姆角色和戶外野營、探險的元素添加到環(huán)境之中，使幼兒能夠繼續(xù)沉浸在繪本故事的世界里，更加身臨其境地進(jìn)行日常生活的體驗。

同時，在保障區(qū)域時間、空間的基礎(chǔ)上，基于繪本進(jìn)行區(qū)域材料的投放也是至關(guān)重要的。如在閱讀區(qū)，可以通過幼兒園、家庭、社區(qū)收集符合幼兒年齡特點(diǎn)，且幼兒感興趣的生活繪本資源，并投放至?xí)埽變嚎梢宰孕心萌》啞３c繪本相關(guān)的頭飾、故事盒子外，還設(shè)有專門的繪本日記角，里面投放紙筆、裝訂機(jī)、膠帶等材料，幼兒可以在此結(jié)合生活經(jīng)驗，將原本的繪本故事再次創(chuàng)編、續(xù)編成新的故事，也可以結(jié)合生活事件的感受，將所思所想用畫面呈現(xiàn)，最終裝訂成冊，形成自己獨(dú)一無二的繪本日記。而在生活區(qū)，教師會根據(jù)當(dāng)前由繪本生成的體驗式生活活動，投放能夠鍛煉幼兒生活能力的操作材料。如小班幼兒閱讀完《衣服山洞，鉆出來！》后對穿衣的動作技能產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便投放給娃娃穿衣服、扣扣子、拉拉鏈、疊衣服等教玩具供幼兒入?yún)^(qū)操作練習(xí)。基于繪本創(chuàng)設(shè)一個有效的課程環(huán)境，能夠讓幼兒在新鮮感正濃的時候及時將這種對繪本內(nèi)容的新鮮感轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動，從而更熟練地掌握相應(yīng)的生活能力，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

4. 將繪本與游戲結(jié)合進(jìn)行體驗式繪本游戲

結(jié)合年齡段的生活化主題，體驗式生活課程選取與生活相關(guān)的主題關(guān)鍵繪本資源進(jìn)行各領(lǐng)域集體教學(xué)游戲的設(shè)置，主要以繪本的主題、情境、人物、畫面、語言等多個角度為切入點(diǎn)展開。如小班第一學(xué)期選取了繪本《幼兒園我來啦》，繪本中用藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)、紅點(diǎn)點(diǎn)代表新入園的幼兒。借助繪本中點(diǎn)點(diǎn)的角色，我們設(shè)計了相關(guān)語言游戲《點(diǎn)點(diǎn)找朋友》，通過語言問答和數(shù)字抱團(tuán)相結(jié)合，幫助小班幼兒在快樂的語言游戲中感受交朋友、與朋友擁抱的樂趣，同時還能幫助幼兒提升語言表達(dá)能力和點(diǎn)數(shù)的生活經(jīng)驗。

除高結(jié)構(gòu)的集體游戲外，繪本還可以與低結(jié)構(gòu)的自主游戲結(jié)合。自主游戲主要由幼兒自發(fā)生成，他們借助繪本資源中的某些元素，如人物、場景、故事線索等創(chuàng)設(shè)出具體的游戲場景，并在其中自主進(jìn)行各種游戲活動。幼兒在自主游戲的過程中，不斷深化繪本故事的內(nèi)涵，同時又賦予原有繪本新的活力。如幼兒閱讀《餐具總動員》后，對其中的鍋碗瓢盆等廚具產(chǎn)生興趣，他們自發(fā)地利用現(xiàn)實(shí)的鍋碗瓢盆進(jìn)行音樂會，以此慶祝繪本中“歌子大媽”的身體痊愈。在籌備音樂會的過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實(shí)提升了生活的綜合能力。

5. 鼓勵親子共讀，家園共育遷移生活經(jīng)驗

實(shí)施基于繪本的體驗式生活課程，不僅需要教師有目的、有計劃地開展教育教學(xué)工作，還需要鼓勵家長與幼兒一同閱讀，并挖掘繪本中有價值的內(nèi)容遷移至現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行感知、體驗，從而提升幼兒的生活經(jīng)驗。如小班幼兒年齡小，自理能力相對較弱，還不太會穿衣、穿褲，那么教師除了結(jié)合繪本生成相關(guān)的體驗式生活活動外，還可以引導(dǎo)幼兒在家與父母繼續(xù)閱讀有關(guān)穿衣服、照顧自己的繪本，從而激發(fā)幼兒持續(xù)自理的欲望。親子閱讀后，家長還可以以繪本主人公為榜樣示范，鼓勵幼兒將所學(xué)經(jīng)驗遷移至實(shí)際生活，引導(dǎo)其在家也堅持自己穿衣、穿褲，從而鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，最終提升生活的綜合能力，成長為獨(dú)立的生活小主人。

體驗式生活課程借助繪本這一載體，能夠幫助幼兒從真實(shí)有趣的直觀畫面里更好地理解抽象的生活價值，達(dá)到潛移默化育人的目標(biāo)。在基于繪本的體驗式課程中，我們不僅能提取繪本中的生活價值，還能將相關(guān)生活經(jīng)驗遷移至現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)更多生活經(jīng)驗的積累。因此，借助繪本進(jìn)行生活體驗既豐富了繪本本身，又完成了書本經(jīng)驗與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗的連接，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒生活經(jīng)驗的遷移拓展。

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本文系廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項目“基于繪本的生活化課程實(shí)踐研究”（項目編號：2020XQXKCB84）、2022年廣州市黃埔區(qū)鳳凰湖幼兒園教育科研課題“小班體驗式生活課程的實(shí)踐探索”（課題編號：2022001）研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)鳳凰湖幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏