構(gòu)建“漿塑盆景”特色課程 探尋“以美育人”有效路徑

【摘要】美育是貫徹落實“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)立德樹人的重要方式。漿塑盆景具有重要的美學(xué)價值，為學(xué)校實施美育注入了新的活力。學(xué)生在變廢為美、以廢塑美的創(chuàng)造性實踐中，增強了環(huán)保意識，培養(yǎng)了對家鄉(xiāng)山水的親近感，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。此外，學(xué)生在觀察美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的體驗中，培養(yǎng)了審美意趣、創(chuàng)造能力、動手能力、表達(dá)能力和工匠精神。

【關(guān)鍵詞】漿塑盆景；美育

作者簡介：陳一葉（1983—），女，江蘇省句容市天王中心小學(xué)。

漿塑盆景是以漿代石，以漿為墨，依照山水、事物的形貌，融入主觀創(chuàng)意，進(jìn)行微型景觀造型的工藝盆景。漿塑盆景的制作包含制石、搭架、滴注、套色、裝盆五個步驟，具有取材簡便、成本低廉、過程簡約、低碳環(huán)保等特點。學(xué)生可通過尋家鄉(xiāng)美景、繪詩中美景、融學(xué)習(xí)場景、仿生活情景等路徑進(jìn)行構(gòu)思，將自然山水展現(xiàn)于方寸間。學(xué)生在制作漿塑盆景的過程中，可見證美的創(chuàng)造過程，并在潛移默化中受到山水文化的熏陶，從而發(fā)展觀察美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。小盆景為學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造、勞動實踐等提供了大舞臺，是實施以美育人的有效

路徑。

一、以美怡情，打造美育體驗場景

我校以“漿塑盆景”為主題，規(guī)劃設(shè)計了校園內(nèi)一步一景的微型山水，重點打造了一坊、一廊、一館、一廳、一廣場的美育體驗場景。

一坊即“漿塑情韻”工作坊。“漿塑情韻”工作坊集自然環(huán)境區(qū)、作品制作區(qū)、作品展示區(qū)、漿塑盆景簡介區(qū)于一體。

一廊即漿塑長廊。該長廊位于“漿塑情韻”工作坊外的廊道，墻面由“立體的畫 無聲的詩”和“向美而行 清風(fēng)自來”兩個部分組成，這兩個部分介紹了漿塑盆景工藝的發(fā)展。學(xué)生行走在廊道間，能了解漿塑盆景的近期活動和作品創(chuàng)作情況。此外，廊道還是師生創(chuàng)作漿塑盆景的重要交流平臺。

一館即漿塑盆景陳列館。陳列館的墻面以時間為軸，呈現(xiàn)了漿塑盆景自1991年以來的發(fā)展：1.0時代創(chuàng)造了漿塑盆景的雛形—旱盆景；2.0時代創(chuàng)造性地研究出以廢紙盒為原料制山石、以漿塑山形、以漿滴紋路的盆景制作思路，正式命名為“漿塑盆景”；3.0時代融合了3D打印技術(shù)，讓創(chuàng)作元素更加多樣化、主題更加生活化。陳列館四周分別陳列著漿塑盆景發(fā)展過程中的研究記錄手稿、專利申請文件、珍貴照片、課題研究資料、創(chuàng)始人創(chuàng)作照片等。學(xué)生跟隨徐徐打開的漿塑盆景發(fā)展畫卷，可領(lǐng)略一項技藝、一份堅守和一種情懷的傳承。

一廳即漿塑盆景展廳。展廳內(nèi)形態(tài)各異的盆景于方寸間展現(xiàn)了大自然的奇妙風(fēng)景，盡顯師生的奇思妙想。展廳四周陳列著各個階段師生的漿塑盆景代表作品。一件件作品，如詩如畫。學(xué)生行走在作品之間，猶如在畫中游、詩中行。

一廣場即漿塑廣場。廣場占地800余平方米，廣場內(nèi)有師生共同設(shè)計、制作的五座呈現(xiàn)祖國壯美河山的大型盆景：“第一奇山”—黃山；“桂林標(biāo)志”—象鼻山；“五岳獨尊”—泰山；“玉關(guān)天塹”—八達(dá)嶺；“華夏之根”—華山。五座大型盆景掩映在草木之間，與之相映成趣，絢麗多姿，經(jīng)過風(fēng)雨的浸潤，更顯出山石的自然本色，可謂“一步一景、步移景異”。

美育視域下的沉浸式場景給了學(xué)生身臨其境之感。學(xué)生在坊間將美景創(chuàng)作于指尖；在廊道與同伴共賞、共品、共享，感受漿塑作品的美；在陳列館追溯漿塑歷史，感受漿塑在傳承與發(fā)展中的堅守與創(chuàng)新；在廣場感受大自然與漿塑共融的魅力。

二、以美啟智，開發(fā)美育校本課程

課程是學(xué)校落實培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和重要途徑。“漿塑盆景”課程是我校重要的校本課程。我校始終堅持立德樹人、五育并舉的育人方針，立足“溯源尋美”課程、“造型設(shè)計”課程、“漿塑工藝”課程、“盆景制作”課程、“融合課程”，從整體設(shè)計了“漿塑盆景”課程實施計劃。“漿塑盆景”課程分階段實施，以研究性學(xué)習(xí)和實踐活動為主。

（一）“溯源尋美”課程

“溯源尋美”課程安排在三、四年級。教師指導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)的發(fā)展、風(fēng)景、人文故事等開展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感，增強學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，激發(fā)學(xué)生利用漿塑盆景表現(xiàn)家鄉(xiāng)山水的興趣。

（二）“造型設(shè)計”課程

“造型設(shè)計”課程安排在四年級。教師在“溯源尋美”課程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生欣賞盆景表達(dá)的意境之美，并指導(dǎo)學(xué)生合理利用相關(guān)的元素表現(xiàn)家鄉(xiāng)山水的特色，繪出心中的家鄉(xiāng)山水，從而為后續(xù)制作漿塑盆景提供式樣。

（三）“漿塑工藝”課程

“漿塑工藝”課程安排在五年級，具體的課程內(nèi)容包括按照傳統(tǒng)漿塑盆景技藝五步驟制作漿塑山石盆景；學(xué)習(xí)草木、房子、小動物等造型的制作方法。

（四）“盆景制作”課程

“盆景制作”課程安排在五、六年級，其中五年級以傳統(tǒng)漿塑盆景為主，六年級以場景主題創(chuàng)作為主。教師在前期的教學(xué)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合搭配，從而形成作品。

（五）“融合課程”

“漿塑盆景”課程與學(xué)校社團相融合。如與“習(xí)作社”相融合，開展作品觀察、命名等活動，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；與“童心畫社”相融合，以漿塑盆景作品為對象開展素描和兒童畫訓(xùn)練；與“紙上添花刻紙社”相融合，通過刻紙的形式表現(xiàn)漿塑盆景作品，豐富刻紙內(nèi)容；與“趣味數(shù)學(xué)社”相融合，開展比例與美的調(diào)查研究，形成研究報告，發(fā)展學(xué)生的調(diào)查、分析能力；與“奇思妙想社”相融合，開展?jié){塑盆景材料研究。

“漿塑盆景”課程實現(xiàn)了針對性地實施，做到了與學(xué)校社團有效融合，充分發(fā)揮了課程育人的功能。

三、以美育人，形成課堂教學(xué)范式

“漿塑盆景”課程作為學(xué)校美育的重要校本課程，特點是以學(xué)生為主體、以研究性學(xué)習(xí)為模式、以實踐為路徑。為更好地達(dá)到課程育人的目的，我校積極探索“漿塑盆景”課程的課堂教學(xué)樣態(tài)，形成了“觀察發(fā)現(xiàn)—探究合作—創(chuàng)意創(chuàng)生—審美鑒賞”的課堂教學(xué)范式。

（一）觀察發(fā)現(xiàn)

觀察發(fā)現(xiàn)是課程學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生獲得靈感的源泉。教師從課程內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如在“溯源尋美”課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察祖國的山水，搜集與之相關(guān)的傳奇故事和文學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山水的情感；在“造型設(shè)計”課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比例與美的關(guān)系、主題與形式的關(guān)系、點與面的關(guān)系，從而為漿塑盆景的設(shè)計做好鋪墊。

（二）探究合作

在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生確定研究主題，并根據(jù)主題需要和自己的特長自主組建學(xué)習(xí)小組，開展探究合作。如在“溯源尋美”課程中，同村、同社區(qū)的學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，開展調(diào)查家鄉(xiāng)山水、人文故事的活動；在“造型設(shè)計”課程中，小組成員從意境、構(gòu)圖、代表元素等多方面進(jìn)行合作交流；在“盆景制作”課程中，小組成員各司其職，共同合作完成作品。

（三）創(chuàng)意創(chuàng)生

創(chuàng)意創(chuàng)生主要由各小組在探究合作后匯報研究性學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生分享交流的過程中，教師關(guān)注學(xué)生即時生成的、具有創(chuàng)新性和發(fā)散性的教育資源，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象、發(fā)現(xiàn)。如在“漿塑工藝”課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注生活，實現(xiàn)變廢為寶；在“盆景制作”課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)主題時“畫龍點睛”。

（四）審美鑒賞

審美鑒賞即學(xué)生通過審美創(chuàng)造，不斷豐富漿塑盆景作品的意境。除課堂教學(xué)外，教師還搭建多種平臺，開展多種活動，通過多種形式指導(dǎo)學(xué)生豐富漿塑盆景的意境。如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)科，用文字寫一寫由眼前盆景想到的意境；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)學(xué)科，用畫筆畫一畫盆景的意境；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合攝影，用鏡頭找一找盆景最美的角度。

四、以美共融，打造美育特色社團

圍繞“漿塑盆景”課程，我校開設(shè)了“尋美家鄉(xiāng)”“美繪家鄉(xiāng)”“工藝制作”“場景制作”等特色社團。以上四個社團包含“漿塑盆景”課程的不同維度，社團的活動內(nèi)容和能力要求呈階梯式遞進(jìn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)后自主選擇。漿塑盆景社團是針對校本課程的再提升、再深入，充分體現(xiàn)了從學(xué)會到學(xué)精、學(xué)深的特點。

（一）“尋美家鄉(xiāng)”社團

“尋美家鄉(xiāng)”社團指向“溯源尋美”課程。教師將“溯源尋美”課程與語文課、班隊活動、研學(xué)活動相結(jié)合，以社團的形式帶領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)山水及盆景背后的人文故事。社團成員運用所學(xué)研究方法，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)山水，形成研究報告，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、表達(dá)美的能力。

（二）“美繪家鄉(xiāng)”社團

“美繪家鄉(xiāng)”社團指向“造型設(shè)計”課程。社團成員運用典型的元素表現(xiàn)家鄉(xiāng)山水，培養(yǎng)審美水平和設(shè)計水平。

（三）“工藝制作”社團

“工藝制作”社團指向“漿塑工藝”課程。該社團分為“3D打印”“元素設(shè)計”“奇思妙想”三個子社團，將漿塑與3D打印、泥塑、綜合實踐活動相融合，使盆景的配飾材料更加多元化，并培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和動手實踐能力。

（四）“場景制作”社團

“場景制作”社團指向“盆景制作”課程。教師將盆景設(shè)計與數(shù)學(xué)的比例相結(jié)合，豐富學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合運用技法表現(xiàn)盆景作品的主題和情感。

以上特色社團既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。各個社團在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷拓展創(chuàng)新，為其他社團的再創(chuàng)新提供了動力。

五、以美養(yǎng)德，彰顯美育價值

“漿塑盆景”課程具有綜合性、實踐性、創(chuàng)造性、發(fā)展性等特點，包含豐富的立德、啟智、育美、促勞等育人價值。“漿塑盆景”課程的科學(xué)建構(gòu)與有效實施，發(fā)展了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)了學(xué)生專注細(xì)心的工匠精神、熱愛勞動的情感以及善于合作分享的必備品格。

以我校的梓恒同學(xué)為例。他自入學(xué)以來，勤奮刻苦，有可貴的鉆研精神。他參加了學(xué)校的“漿塑精品”活動，為一個個盆景作品命名，豐富作品的意境。他將生活場景融入漿塑世界，創(chuàng)作出“青山人家”等一直被師生們津津樂道的漿塑作品。他將“漿塑精神”延續(xù)到學(xué)習(xí)中，對待學(xué)習(xí)始終充滿恒心和毅力。

“漿塑盆景”課程提升了我校師生的美術(shù)素養(yǎng)，是我校師生共同的精神財富。我校師生從“漿塑精神”中汲取了大能量，從而為我校辦學(xué)質(zhì)量的提高注入了精氣神。

結(jié)語

“漿塑盆景”課程有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，“漿塑盆景”課程所蘊含的以美怡情、以美啟智、以美共融、以美養(yǎng)德的綜合育人價值，有效提高了我校的美育質(zhì)量，也給我校探索美育的新路徑指明了方向。我校會著眼以美育人的教育任務(wù)，構(gòu)建有特色、高質(zhì)量的“漿塑盆景”課程，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。