農村中學語文閱讀教學現狀及對策

子世濤

中學階段，是培養學生語文素養的關鍵時期，閱讀教學作用和地位突出，決定著學生語文學習能力的培養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》“課程性質”指出，“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。”隨著語文課程改革的深入推進，農村中學語文閱讀教學“短板”明顯，現狀令人擔憂。針對目前農村中學語文閱讀教學現狀，筆者結合多年的教學實踐，談一些粗淺的認識和想法。

一、農村中學語文閱讀教學現狀

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，集中體現語文學科的核心素養。就目前農村中學語文閱讀教學現狀而言，存在著許多不容忽視的問題，導致語文教學普遍存在“廣種薄收”的客觀現實，難以適應語文課程改革的需要。

（一）閱讀課程開設不規范。以2001年《基礎教育課程改革綱要》頒布實施為起點，義務教育課程改革不斷深化，學科教學目標更為明晰并實現迭代升級。為落實“語文課程引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”的“課程性質”，各級教育部門陸續出臺配套文件，明確要求義務教育學校語文學科教學必須開設閱讀課程。然而，由于部分學校及教師對語文課程性質、理念及目標的一知半解，加之應試教育的壓力和影響，農村中學語文閱讀課程開設普遍存在未開設或只寫在課表上的不規范現狀。閱讀課程開設的不規范問題，已成為影響農村中學語文教學質量提升的關鍵因素。

（二）閱讀資源匱乏。隨著農村義務教育學校辦學條件的不斷改善，農村中學普遍設置了圖書室和閱覽室，為語文閱讀教學的開展提供了條件。但受辦學經費的制約，圖書陳舊及更新緩慢的問題較為突出，導致農村中學學生課外閱讀書籍較少，語文閱讀教學可用資源匱乏。加之部分教師對閱讀教學認識不到位，重視不夠，對學生課外閱讀缺乏有效引導，致使學校現有閱讀資源運用不充分，效益發揮欠佳。

（三）閱讀氛圍不濃。農村中學與縣域內城區中學相比，就閱讀資源而言，由于受地域、認識、資源配置、師資力量等因素的影響，致使農村中學不能給予學生足夠的閱讀時間和空間。其次是農村中學區域內沒有公共圖書館設施，加之學生對閱讀重要性認識不足，導致學校的閱讀氛圍不夠濃厚。即使是有條件的學校，圖書室及閱覽室開放時間較為隨意，學生也是來去匆匆，很少會坐下來靜心閱讀，甚或出現現有閱讀資源閑置的尷尬局面。

（四）閱讀效果欠佳。隨著語文學業水平考試命題改革的深入，很多語文教師越來越意識到閱讀教學的重要性，教學中也十分重視學生閱讀興趣的培養，引導學生在課外進行大量的閱讀。但是，由于受農村中學教育資源相對匱乏以及教師能力水平的局限，不能很好地利用現有資源進行教學，更不能給學生提供優質的閱讀資源，很多時候只是為了完成教學任務而進行閱讀教學，造成學生閱讀效果不佳，與教師的期待與付出不成比例，“廣種薄收”已成為農村中學語文閱讀教學不爭的事實。

二、存在問題的原因分析

中學時期是培養學生良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法的關鍵期。農村中學語文教學一直處于“高投入，低產出”的境地，有效閱讀教學指導的缺失或不到位，是最主要的因素，需要我們全力破解。

（一）教師認識不全面。調研發現，部分中學語文教師對課程標準中“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”的“課程總目標”理解不到位。在具體的教學實踐中，忽視了培養學生的閱讀能力，閱讀訓練針對性不強，僅將其作為提高語文教學成績的一種方法。其次是對“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”的“課程性質”把握不準，教師受自身語文專業素養的局限，過分強調語文學科的工具性，忽視了對學生進行人文素養、綜合素質的培養，忽略了學生的閱讀體驗，教學觀念仍停留在以傳授知識為目的的階段，沒有真正理解閱讀教學的意義和作用。

（二）閱讀資源管理不到位。調研發現，農村中學生閱讀的圖書資源以圖書室收藏的圖書為主，具有較強可讀性的報刊又很少征訂，由于圖書更新換代不及時及實用性不強等原因，實際可供師生閱讀的有效資源較少。加之絕大部分農村中學圖書管理員為語文教師兼任，教學壓力大、工作負擔重，學生借閱圖書沒有固定的時間，更沒有時間去引導學生廣泛閱讀、主動閱讀，導致有限的閱讀資源不能發揮其效益，影響了學生良好閱讀習慣的養成和良好閱讀能力的培養。

（三）缺乏必要的閱讀引導。農村中學生家長文化程度普遍不高，從小缺乏良好的讀書氛圍熏陶。同時，農村學生家長很少給孩子買課外書，普遍認為只要讀好課本就可以了，有的孩子和同學借本書回家看，如果被父母發現了，還認為是在看閑書，不允許孩子看。另外，農村中學雖然把閱讀教學列入語文教學計劃，但往往不注重引導學生進行課外閱讀，而是一味地依靠課內教材來教學，或者簡單地把課內的課文作為課外閱讀的范本，不能給學生提供足夠的課外閱讀指導和引導，忽略了學生閱讀興趣的培養，導致絕大部分學生閱讀能力欠佳。

（四）視聽媒體的沖擊。在網絡高速發展的信息時代成長的一代中學生，閱讀方式也變得多種多樣，從電視、電影、手機、網絡等渠道接觸到許多精彩的閱讀材料，拓展了閱讀視野和途徑。同時，新媒體的普及，更似一把“雙刃劍”，不健康的讀物、影像等應運而生，“快餐式”、碎片化閱讀方式成為現代中學生的一塊閱讀“短板”，文學名著閱讀量少、知識面窄、思維不靈活、閱讀習慣差，也成了半數以上中學生的另外一張標簽，如果不及時進行必要的引導，必然導致中學生閱讀能力不足。

三、提升閱讀教學有效性的對策

北京大學資深教授錢理群先生曾對“中小學教育是干什么的”進行了三點總結，一是培養學生讀書的興趣，二是教給學生好的讀書方法，三是幫助學生養成讀書的習慣。這三點，指明了中學語文教育要干什么的大方向，同時也闡明了閱讀教學的重要性。

（一）研讀課程標準，理清目標要求。《語文課程標準》中“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎”及“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”的表述，明確了語文閱讀教學的理念、性質和具體要求。近三年來的云南省初中語文學業水平考試，古詩文及現代文閱讀分值保持在38分左右，比重僅次于作文，且有不斷增加并向其他學科滲透的趨勢。因此，研讀課程標準，以課程標準為指導、優化閱讀教學，是語文教師的首要任務，更是提高語文閱讀教學效果的前提。在具體教學中，教師應結合單元目標，精心設計閱讀教學重點，循序漸進推進閱讀教學。以人教版語文七年級上冊第一單元為例，本單元課文包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇現當代散文和四首古詩詞，寫景抒情、朗讀及表達方法是本單元閱讀教學的訓練重點。在明確單元教學目標的基礎上，根據學生的年齡特點、知識水平和心理特征進行合理的備課，這樣才能達到有效教學的目的。在授課過程中，教師要引導學生體會課文描繪的優美四時之景，欣賞體會深遠意境及精巧構思，培養良好的語感及語言積累習慣，強化語言表現力，從而有效提升閱讀水平。

（二）落實課程設置，優化閱讀教學。《語文課程標準》“閱讀與鑒賞”中對七至九年級閱讀教學的要求為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。——在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。以上表述，對閱讀方法、速度、表達方式等教學目標學段要求明確。為落實好語文課程目標，保障有效教學時間，各級教育部門均制定出臺了《義務教育課程設置指導方案》，明確七至九年級每周安排5-6節語文課時，其中閱讀課不得少于一節。在教學中，教師應用好、用活閱讀課時，利用多媒體教學資源，精心設計開放性問題，引導學生閱讀思考，創設條件激發學生的閱讀興趣，讓學生充分體會到閱讀的樂趣，從而掌握基本的閱讀方法。同時要尊重學生的主體地位，在探究中融入相關閱讀要領，多給學生展示交流的機會，提高學生的理解能力和表達能力，不但抓“文意的具體化、簡約化、系統化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化”，實踐“閱讀中的表達，表達中的閱讀”，從而更好地幫助學生提升閱讀技能。調研發現，中學語文教學成績突出的教師，除閱讀課時得到有效落實外，對學生的課外閱讀要求具體、指導到位，做到了課內課外相得益彰，相互促進。

（三）結合學校實際，整合閱讀資源。《語文課程標準》“閱讀與鑒賞”對七至九年級學生的閱讀要求是“每學年閱讀兩三部名著——能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。——課外閱讀總量不少于260萬字”。要實現以上目標，整合閱讀資源尤為關鍵。一要利用好學校現有閱讀資源。學校圖書室、閱覽室是豐富農村中學學生課外閱讀的重要渠道，為此，教師應根據實際，通過設置圖書角、學生圖書共享、合理安排班級閱讀時間等方式，對有限的圖書資源進行整合，保障學生能夠經常到圖書室、閱覽室閱讀書籍。二要利用好教材資源。教師要重視教材內容的作用，讓學生多讀一些名家名作和經典名著。如教學《回憶魯迅先生》《蒲柳人家》等節選課文時，要因勢利導，引導學生去讀原文，拓寬閱讀視野。特別要用好語文教材中“名著導讀”模塊，教會學生網絡搜集、圖書室查找等方法，讓學生掌握正確的閱讀方法和習慣，形成系統的閱讀知識技能和適合的思維模式。三要推介好課外閱讀資源。語文教師要立足于學生的興趣和教學目標，從學生的生活和心理出發，有針對性地將可讀性、趣味性較強的文章作為課外閱讀材料推介給學生，拓展閱讀資源。

（四）拓寬教學方式，提升閱讀技能。閱讀教學不僅是學生學習文章的過程，更是學生表達情感的一種方式，靈動高效的語文課堂，需要靈活多樣的教學方式。新編教材的語文閱讀教學，以教讀課文及自讀課文為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”模塊，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。教師在閱讀教學中，要圍繞“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡導，在深入理解教材編寫目的、落實閱讀教學目標的基礎上，引導學生做到不動筆墨不讀書的積累習慣。通過讀后感交流、閱讀比賽、讀書比賽、閱讀經驗分享等教學方式，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，教會學生精讀、略讀、跳讀、瀏覽等閱讀方法，喚醒閱讀主體意識，調動學生的閱讀積極性，提高語文學習能力。

以上僅為筆者的一孔之見，觸及的也只是語文閱讀教學的冰山一角，加之水平有限，難免有失偏頗。農村中學語文閱讀教學中的問題與不足客觀存在，需要我們語文教師一起面對和破解。教學有法，但無定法。在語文閱讀教學改革中，我們只有直面問題，深入領會《義務教育語文課程標準》閱讀教學要求，注重培養學生良好的閱讀習慣和鑒賞能力，轉變教學理念，積極探索和構建適合、有效的語文閱讀教學模式，積極探索和嘗試新的教學方法，才能取得事半功倍的教學效果。