新媒體時代虛擬現實技術與高校思政課教學融合優化的對策

袁雙龍 郭峰

［摘要］為了推進高等教育數字化轉型，適應大學生的思想訴求和學習需求，增強思政教育的先進性與實效性，培養大學生樹立正確的思想價值觀念和崇高的人生理想信念，高校將虛擬現實技術廣泛應用于高等教育領域，為高校思政課教學的創新改革帶來了前所未有的契機。文章闡述虛擬現實技術應用于高校思政課教學的價值邏輯和困境溯源，從教學資源、教學手段、教學實踐等維度探究推進虛擬現實技術與高校思政課教學全面融合的對策，以期全方位提升高校思政課教學的質量與水平，助力高校更好地落實立德樹人根本任務。

［關鍵詞］新媒體；虛擬現實技術；高校思政課教學；價值；困境；對策

隨著虛擬現實技術在高等教育領域的深度應用與廣泛普及，高校正式啟動思政課VR虛擬教學中心建設，旨在通過促進虛擬現實技術與思政課教學的融合，突破制約思政課高質量發展的困境［1］。然而，虛擬現實技術在高校思政課教學中的應用是一項兼具綜合性與系統性的工程，如何在思政課理論施教與實踐教學中有效發揮虛擬現實技術的特性與優勢，是高等教育改革和高校思政課教學創新面臨的重要課題，需要高校思政課教師等育人主體在協同聯動的前提下進行全面而深入的探究。

一、新媒體時代虛擬現實技術應用于高校思政課教學的價值邏輯

（一）虛擬現實技術的沉浸體驗有助于提升思政課教學的感染力

在新媒體時代，高校思政課教師可以借助虛擬現實技術和新媒體信息資源構建富有愛國精神、時代精神和人文氣息的虛擬現實場景，將單一性和扁平化的思政知識轉化為兼具生動性和立體化的理論表達，依據新時代大學生的思想訴求和學習需求改革思政課教學內容，為沉浸式教學法和情景式教學法的實施夯實基礎［2］。在虛擬現實技術的賦能下，學生可以通過VR頭盔、交互手柄等設備進入虛擬世界，開展思政課學習，獲取新媒體場域中豐富而優質的學習資源，以身臨其境的方式充分領會思政理論的文化內核和精神內涵。

（二）虛擬現實技術的多維感知有利于增強思政課教學的趣味性

在虛擬現實技術的賦能下，高校思政課教師不僅可以為學生營造沉浸式的教學情境，還可以為學生創設多維度的感知體驗［3］。高校思政課教學內容具有較強的專業性、理論性和抽象化特征，在一定程度上容易使學生產生抵觸甚至厭學情緒［4］。高校思政課教師可以借助虛擬現實技術為多模態教育教學的實施創造有利條件，使學生在虛擬現實情境中進行“全覺”互動，綜合調動學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺等多重感官，讓學生在充滿科技性和趣味性的教學氛圍中不斷完善思政理論知識體系，深度而全面地內化高校思政課教學內容。

（三）虛擬現實技術的時空再現有益于提高思政課教學的實效性

隨著新媒體與高等教育不斷融合，虛擬現實技術不僅被應用于高校思政課理論施教，也在思政課實踐教學中發揮著難以替代的作用［5］。高校思政課教師可以應用虛擬現實技術還原歷史事件和紅色故事情景、仿造革命遺址與紅色紀念館，將遠方的事物和過去的事情“搬”到學生面前［6］，如將井岡山紅色遺址、西柏坡會議舊址等制作成虛擬展館，指導學生不受時空制約地開展思政實踐活動，從而全面提升高校思政課實踐教學的有效性。

二、新媒體時代虛擬現實技術應用于高校思政課教學的困境溯源

（一）新媒體資源利用不充分導致教學內容單一

隨著虛擬現實技術與高校思政課教學的深入融合，高校思政課教師需要依據虛擬現實技術的技術特性和應用方式調整教學內容，借助新媒體信息資源將兼具時效性和豐富性的思政內容融入教學過程［7］。然而，目前部分高校思政課教師在應用虛擬現實技術開展教學的過程中尚未能在新媒體場域挖掘更多優質的思政教學素材，未充分將中華優秀傳統文化、紅色文化、中國特色社會主義理論等內容以符合大學生思想訴求和學習需求的形式進行呈現，而是將現有的教材內容和教案素材直接搬運到虛擬現實技術營造的教學情境中，導致高校思政課教學內容較為單一，難以激發新時代大學生的學習興趣和主觀能動性，無法發揮虛擬現實技術與高校思政課教學融合的育人成效，不利于高校思政課教學的創新發展和全面改革。

（二）新媒體技術應用不到位導致教學手段滯后

高校思政課教師是建設虛擬現實教學體系的主力軍，其媒介素養和技術能力決定了虛擬現實技術與思政課教學融合的實效性［8］。虛擬現實技術的創新與發展是以新媒體技術的應用為基礎的，要想推進虛擬現實技術與高校思政課教學全面融合，高校思政課教師就要全面提升自身對新媒體技術的認知水平和有效掌握多種新媒體技術的操作能力。然而，當前部分高校思政課教師仍固守傳統、滯后的教學方法，無法利用大數據分析、云計算、人工智能等技術創新教學手段，這在一定程度上制約了虛擬現實技術特性與功能的充分發揮，導致虛擬現實技術與高校思政課教學的融合流于形式，不利于高校思政課教學質量的提升。因此，高校思政課教師亟須提升創新改革意識和媒介素養，拓展虛擬現實技術與高校思政課教學融合的時空維度，增強教學的互動性與趣味性［9］。

（三）新媒體渠道運用不全面導致教學實踐固化

高校思政課教師除了提升自身媒介素養、技術能力，還要提升全面利用新媒體渠道增強實踐活動效能和協調育人主體的能力，從而有效整合社會公益性機構、文化部門等利益相關者提供的數字化信息和育人資源［10］。然而，當前部分高校思政課教師在應用虛擬現實技術實施實踐教學的過程中踐行“課程思政”和“大思政”理念的育人意識不足，忽視育人主體協同聯動的重要性，尚未借助新媒體打通線上協同育人交互通道，未能有效形成育人合力，使得育人主體與利益相關者缺乏信息交互與資源共享的平臺與途徑，以虛擬現實技術為支撐的可視化場景和體驗式情境缺乏信息資源支持，虛擬現實技術與思政課教學融合缺乏基礎支撐，不利于高校思政課實踐教學的拓展與創新。

三、新媒體時代虛擬現實技術與高校思政課教學融合優化的對策

（一）深化協作共建模式，豐富虛擬現實教學資源

要實現虛擬現實技術與高校思政課教學的全面融合，高校思政課教師必須充分利用新媒體的平臺渠道、信息資源及功能特性提升教學資源的豐富性，為發揮虛擬現實技術的優勢夯實基礎。首先，高校思政課教師可以借助新媒體的平臺渠道深化協作共建模式，依托“校際聯合”育人機制與其他高校思政課教師共同開發、分工制作思政課虛擬現實教學情境，共享優質的虛擬現實教學資源，并通過融合學生喜聞樂見的數字化教學內容，使學生體驗更加豐富的虛擬現實場景，獲取兼具時效性和多元化的思政知識［11］。其次，高校思政課教師需要充分借助“課程思政”育人機制，依托新媒體打通線上協同育人交互通道，增強思政與歷史、文化、軟件等相關專業學科的協同配合，獲取不同層次、不同維度的資源支持，共享專業的虛擬仿真實訓場地和設備，全面構建兼具思政性、人文性和專業性的虛擬現實教學體系，使學生完善綜合知識儲備，為學生的全面發展夯實基礎［12］。最后，高校思政課教師要依托新媒體的交互性增強社會各領域的協同配合，整合“思政+行業”虛擬現實教學資源，借助各行業提供的前沿信息和技術流程使學生在虛擬現實情境中掌握社會發展和經濟發展的趨勢，從而培養兼具思想道德素養和專業知識能力的高素質人才。

（二）提升教師技術素養，創新虛擬現實教學手段

作為高校思政課教學的核心要素和關鍵主體，高校思政課教師是推動虛擬現實技術與思政課教學融合的內在驅動力，也是決定虛擬現實教學模式成效的關鍵因素。首先，高校思政課教師要提升自身的媒介素養和虛擬現實技術操作能力，在思政課教學中實施“現實+虛擬”混合式教學手段，在課堂教學中建立話語權威的同時全面闡述思政內容，針對教學內容中的重點與難點，利用虛擬現實技術指導學生開展學習，使學生加強對專業化、抽象化思政知識的理解，完善思政知識體系［13］。其次，高校思政課教師要充分利用虛擬現實技術的交互性特征，以思政知識為主題，引導學生進入虛擬現實場景，使學生充分利用新媒體信息資源開展小組合作、角色扮演、辯論交流等交互式學習，以寓教于樂的方式幫助學生更深入地理解思政知識，培養學生的團隊精神和協作意識［14］。最后，高校思政課教師要運用虛擬現實技術實施超現實教學，將數字化影音素材和案例材料融入虛擬現實情境，突破思政教學的時空壁壘，以虛擬現實技術結合新媒體在線教育的方式幫助學生開展思政知識在線學習。

（三）推進線上線下結合，拓展虛擬現實教學實踐

在高校思政課教學中，實踐教學不僅是學生驗證并內化所學知識的有效途徑，也是學生提升思想水平和道德素養的關鍵措施。高校思政課教師要采用新媒體“線上+線下”的教學模式，創設“虛擬+現實”的實踐教學方法。首先，高校思政課教師在依托虛擬現實技術開展思政課教學實踐的過程中要堅持實事求是的原則，引導學生在虛擬現實環境中思考如何將思政知識運用于現實生活實踐中，筑牢學生求真、務實的實踐理念。其次，高校思政評教師要利用新媒體信息資源和虛擬現實技術制作思政實踐場景，使學生身臨其境地感受紅色文化和中華優秀傳統文化的浸潤和熏陶，發揮思政課教學的思想塑造和價值引領功能，增強學生對主流意識形態的認同和文化自信［15］。最后，高校思政課教師要利用新媒體技術和虛擬現實技術制作“紅色互動游戲”，使學生在虛擬空間以游戲的方式開展思政實踐，培養學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感與自信心，從而全面提升思政課教學的育人成效。

四、結語

高校思政課教師等育人主體要全面理解并精準把握虛擬現實技術的優勢與內涵，實施虛擬現實技術與思政課教學融合優化的對策，使思政課的理論施教與實踐教學更加符合新時代大學生的思想訴求與學習需求，全面激發大學生的學習積極性與主觀能動性，從而有效發揮高校的育人功能，為國家與社會培育更多的優秀人才。

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