青少年情緒調節能力問卷編制及信效度檢驗

馮麗娜

摘要：為編制切合我國青少年特點的情緒調節能力問卷并檢驗其信效度，采用文獻法、半結構式訪談、德爾菲法及挑剔式閱讀編制5因子結構26個題項的初始問卷，經項目分析和探索性因子分析及驗證性因子分析，刪除了9個題項。另選取 1441名中學生進行正式施測，用于信度分析，同時使用幸福感指數量表進行效標效度檢驗。結果發現，問卷共17個題項、5個維度，總問卷和各維度得分與總體情感指數呈正相關。因此編制的問卷信效度良好，可作為青少年情緒調節能力的測評工具。

關鍵詞：情緒調節能力；問卷編制；青少年

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）08-0009-05

一、引言

青少年處于身心發育和心理成長的重要時期，易受各種因素影響，情緒波動較大，常常受到負性情緒的困擾。尤其是受疫情影響，我所在的課題組在2023年2月對某市8個區16所中小學校進行調研發現，當前中小學生負性情緒體驗多，持續時間長，影響面廣，且情緒調節薄弱，這和全國現狀相似。教育部在《新型冠狀病毒感染疫情形勢下學生突出心理問題防治工作實施方案（2022年）》中指出，目前疫情引起的身體狀況、學習方式和家庭關系的改變產生或激化了學生的心理問題，患有抑郁情緒的人數明顯增多。文瀟彧、曹毓佳、杜蕓等[1]以11430名青少年為樣本，共檢出焦慮情緒青少年2706例（23.6%）、抑郁情緒4334例（37.9%）。

國內外研究均表明，如果青少年處于負性情緒困擾之中，往往會給身心方面帶來不可逆轉的傷害。例如，遭受負性情緒困擾的青少年，尤其是情緒調節能力薄弱的青少年，更可能出現內化問題（例如焦慮、抑郁、退縮等）和外化問題（例如破壞規則行為、攻擊行為等），甚至還可能做出自殘、自殺、反社會等極端行為[2]。同時，張霞、劉亞和王福順[3]通過研究進一步發現，情緒狀態會影響個體的認知靈活性，消極情緒狀態下個體的認知靈活性顯著弱于積極情緒狀態下。

因此，青少年情緒調節能力受到廣泛關注。青少年情緒調節能力是指青少年根據自身內外需求對情緒狀態進行有效調控的一種能力。研究發現，高水平情緒調節能力有助于青少年維持積極的情感體驗，減少消極情緒的困擾，提升心理健康水平，同時對認知能力、學業成績、社會適應、幸福感等都有顯著的正向影響[4-6]；而低水平情緒調節能力則會造成負面情緒積聚，引發狂躁、焦慮、抑郁乃至產生自傷、自殺傾向等心理問題[7-8]。

目前，國內外相繼開展了中小學生情緒調節測評工作，致力于提升青少年的情緒調節能力。經濟合作與發展組織（OECD ）2019年開展了首輪國際青少年社會與情感能力測評，共有9個國家10個城市參與，我國蘇州7550名中小學生參與其中[9]。世界衛生組織倡導的學齡兒童健康行為項目、英國政府主導的兒童青少年心理健康調查等，在對兒童青少年心理健康監測中也明確將情緒調適作為測評的一項指標[10]。我國教育部、衛健委及各省市等相關部門均在心理健康教育文件中明確提出，要關注兒童青少年的情緒調節，借助專業工具和手段定期開展測評。然而，從文獻來看，關于青少年情緒調節能力量表的研制和使用雖然已有一些實證研究，但也存在一些值得探討的問題。

關于情緒調節能力的測量，國外沒有專屬量表，這和早期情緒調節、情緒調節策略、情緒調節能力三者沒有嚴格意義上的區分有很大關系。目前替代性的測量工具有Caprara的“情緒調節自我效能感量表”、Garnefski的“認知情緒調節問卷”、Gross的“情緒調節量表”和Kim的“情緒調節困難量表”等，然而受中西方文化差異影響，測量結果可能有所偏頗。我國學者一方面對國外量表進行修訂，另一方面致力于研制本土量表。

剔除了情緒調節衍生概念的測量工具，聚焦于情緒調節能力，發現共有6種我國學者編制的以青少年為群體的測量工具，分別為“中學生情緒調節能力問卷”“初中生情緒管理能力問卷”“留守兒童情緒調節能力問卷”“青少年情緒調節能力量表”“中學生情緒調節能力問卷”“初中生情緒調節量表”。在這6類問卷中，使用最廣泛的是嵇家俊編制的“中學生情緒調節能力問卷”，有8篇文章引用此量表開展研究；而“留守兒童情緒調節能力問卷”針對留守兒童特殊群體，不能簡單化推廣。其余4類問卷引用較少，且缺乏必要的信效度驗證。可見，本土化成熟的青少年情緒調節能力測量工具較為單一。因此，有部分研究者對情緒調節能力與情緒狀態、情緒智力及情緒管理等相關概念不加細分，測量工具混淆互用，這會導致測量結果存在較大偏差。同時也發現，研究者在引用這些測量工具開展研究時，缺少必要的效度驗證，推敲原因，這也和信效度良好的專業測量工具不足有很大關系。

眾所周知，通過成熟穩定的專業工具測量處于敏感期的青少年情緒調節能力，有助于教育部門、學校、家長了解現狀，診斷問題，從而在社會教育、學校教育、家庭教育等不同層面找出提升青少年情緒調節能力的策略，切實改善青少年情緒狀態，避免和有效緩解心理疾病，促進其身心健康發展。因此本研究在已有研究基礎上，以情緒調節結構觀理論為依據研制符合我國青少年特點的情緒調節能力問卷。情緒調節結構觀理論是從功能主義的角度橫向考察情緒調節，代表人物有Salovey和Kim[11]。Salovey、Mayer和Goldman[12]認為，情緒調節是個體對情緒的理解、監控、評價及對調節過程的反思與監控，進而提出了情緒清晰度、情緒注意、情緒強度三維模型。Kim和Roemer[13]認為，適應性強的情緒調節不是控制、排除，而是調節情緒體驗，由此提出多維度結構，包括對情緒的意識和理解、對情緒的接受、控制沖動行為及按照既定目標行為的能力，以及根據個體的目標和情境的需要靈活運用不同的情緒調節策略來調整期望情緒反應的能力等。

二、初始問卷的編制

（一）被試

樣本1-1用于德爾菲法，在北京市選取一名心理教研員、一名主管心理健康教育的副校長、一名心理測量學的科研人員、一名中學心理教師。樣本1-2用于挑剔式閱讀和作答，在北京市選取西城和房山三所學校的12名中學生。

（二）維度與題項的建構

首先對國內外情緒調節文獻進行梳理，尤其是情緒調節理論和相關的測量工具，以青少年面臨的情緒問題、情緒調節策略和效果為主題，對8位青少年心理健康教育工作者和10位中學生進行半結構式訪談。如圖1所示，根據現有文獻和訪談資料，以情緒調節結構觀為理論依據，在國外學者Salovey編制的“元情緒特質量表”、Kim編制的“情緒調節困難量表”和國內學者嵇家俊[14]、伍霞[15]等編制的問卷基礎上，初步確定本問卷的結構和具體題項，形成初始問卷第1版， 經德爾菲法及挑剔性閱讀，最終形成初始問卷第3版，共26個題項。

如圖1所示，第3版的情緒調節能力問卷包括5個維度，即維度1——正向情緒的認知水平，釋義為個體對自身正向情緒的感知、識別及對誘發因素分析的能力，在這里主要指青少年對高興、愉悅、自豪、欣喜等正向情緒的自我感知及具體原因。維度2——負向情緒的認知水平，釋義為個體對自身負向情緒的感知、識別及對誘發因素分析的能力，在這里指青少年能夠意識到自身是否處于負向情緒之中以及處于哪種負向情緒，是什么原因引起的。維度3——情緒調節的意識水平，釋義為個體是否有意識對自身情緒狀態進行調節以適應環境的能力，在這里主要指青少年是否有意識地對自我不適的情緒狀態進行調節，比如處于憤怒之中、持續焦慮或過度興奮等。維度4——情緒調節的作用水平，釋義為運用各種調節策略后，個體維持或改變自身情緒狀態的效果程度的能力，在這里指青少年運用認知或行為調節策略后，自身不適的情緒是否得到有效調節。維度5——情緒調節的反思水平，釋義為個體對自身情緒狀態的表達、調節策略的運用及效果評估等綜合反思的能力，在這里指青少年對自身的正向、負向情緒的表達及對情緒的調節策略和調節效果的自我反思。這五個維度整體表示青少年個體對于自身情緒的覺察、判斷、調節、反思的全過程。問卷采用5點計分。

三、問卷分析及修訂

（一）被試

樣本2-1用于項目分析和探索性因子分析。本研究采取整群分層抽樣，選取北京東城三所中學非畢業年級182名學生。樣本2-2用于驗證性因子分析。本研究采取整群分層抽樣，選取北京市石景山、懷柔兩個區4所中學非畢業年級共579名學生。

（二）項目分析

對樣本2-1數據進行同質性檢驗，顯示所有題項與問卷總分的相關系數均在0.43～0.86之間（均p<0.001），全部保留。之后進行臨界比值鑒別，顯示26個題項在高低組被試間均呈顯著差異（p<0.001），全部保留。

（三）探索性因子分析（EFA）

對樣本2-1的數據進行探索性因子分析。結果顯示，KMO值為0.892，大于0.5，Bartlett球形檢驗卡方值為2127.912（p<0.001），說明滿足進行探索性因子分析的前提條件。采用主成分和斜交旋轉法進行探索性因子分析。結合特征根大于1的標準和碎石圖，初步抽取出5個因子，總體方差解釋率為63.90%。然而多個題項在兩個或兩個以上因子上存在交叉載荷，故多次進行探索性因子分析，基于共同度和旋轉后的因子載荷值找出存在問題的題項，即每次刪除1個適切性差的題項后再進行下一輪因子分析，如此反復。最后，經過9次 EFA，共刪除9個題項，如表1所示，解釋總方差為66.05%，保留的17個題項中，共同度取值在0.51～0.79之間，能夠被提取的公因子較好地解釋。但個別題項也存在問題，征求專家意見后，暫時保留，留待CFA中進一步驗證。

（四）驗證性因子分析（CFA）

依據探索性因子分析的五因子結構，對樣本2-2的數據進行驗證性因子分析。結果顯示，模型擬合良好，符合心理測量學標準，模型評價主要指標如下：χ2=574.40，df=114，CFI=0.94，TLI=0.92，RMSEA=0.08，SRMR=0.04。如圖2所示。

四、問卷信效度檢驗

（一）被試

樣本3用于信效度檢驗。采取整群分層抽樣，選取北京東城、西城和大興6所中學非畢業年級共1441名學生。

（二）校標工具

采用Campell編制的幸福感指數量表，該量表包括總體情感指數和生活滿意度兩個問卷，前者由8個情感項目組成，后者則由一個滿意度項目組成，兩者的得分進行加權相加即總體幸福感指數，得分越高說明個體的幸福感水平越高。本研究中，總體情感指數的內部一致性系數為0.97。

（三）結果

1.信度

對樣本3數據進行信度分析。本問卷總體內部一致性系數為0.95，其分維度的內部一致性系數分別為0.74、0.75、0.77、0.88、0.86，表明情緒調節能力問卷具有良好的內部一致性。

2.效標效度

以總體幸福感指數量表作為效標，對樣本3數據進行相關分析。結果顯示，情緒調節能力及各維度與總體幸福感指數的相關系數分別為0.57、0.54、0.43、0.47、0.59和0.45（均p<0.01）。并且，情緒調節能力及各維度與組成總體情感指數的八類具體情感得分也均呈顯著正相關（r=[0.33—0.90]，均p<0.01）。這些結果表明，情緒調節能力問卷具有良好的效標效度。

五、討論

（一）青少年情緒調節能力問卷的維度建構

在研制過程中，本研究遵照規范的心理量表編制流程，嚴謹論證和推進。在建構維度時，考慮到青少年個體對于自身情緒的覺察、判斷、調節、反思的全過程，設計了正向情緒調節的認知水平、負向情緒調節的認知水平、情緒調節的意識水平、情緒調節的作用水平及情緒調節的反思水平5個維度。可以理解為，當青少年個體感知到自身的情緒狀態時，會有意識判斷是否需要調節（不變、加強或減弱）；當判斷需要調節時，會嘗試用各種策略（認知、行為）對該情緒狀態進行調節，其結果為調節有效或調節無效；之后，個體會對調節過程與效果進行反思，如此反復，當呈一個螺旋形上升的結構時，即表示個體的情緒調節能力在不斷提升，如圖3所示。

（二）青少年情緒調節能力問卷的意義與適用范圍

青少年情緒調節能力對于中小學生來講至關重要，然而基于以往研究，關于青少年情緒調節能力的測量與評價缺乏信效度良好的測量工具和科學的評價體系，這會導致測量結果的失真，影響數據的采集、趨勢的把握及后續干預機制的培養等。因此，開發適用于我國青少年群體的情緒調節能力測量工具有重要意義和價值。后續我們會利用研制的青少年情緒調節能力問卷在不同區域內開展不同年級及關鍵時段的中小學生情緒調節能力的測評工作，以摸清現狀，比較差異，從而服務于研究人員、教育部門、中小學校開展基于測評數據的情緒調節能力提升的研究。這樣既可以進一步豐富情緒調節的相關理論，尤其是青少年情緒調節的相關知識體系；同時，便于從實踐上為有關教育部門、學校建構情緒調節干預課程體系和開展一線教學活動提供重要參考價值。另外，此版青少年情緒調節能力問卷也適用于心理教師實施常規情緒課程前的學情調研或個體輔導前的制約因素排查。另外，我們建議情緒調節能力與情緒狀態量表（問卷）配合使用。

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編輯/張國憲 終校/孫雅晨