默劇在中小學生團體心理輔導中的應用

徐冰沁

摘要：默劇作為一種用身體語言表達情感的藝術形式，不僅能增加心理活動的趣味性，也能讓情感得到更加真實和強烈的表達，同時能促進學生的合作和互助。默劇目前應用在中小學生的心理活動中的實例還較少，以默劇為載體，初步探索默劇在中小學生團體心理輔導中的實施和應用。

關鍵詞：默劇；團體心理輔導；中小學生

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）08-0028-03

在心理健康教育活動課和團體心理輔導中，心理教師會利用情景劇的方式展現生活中的案例，同時教師也會讓學生們編排情景劇，在故事演繹中尋找解決問題的資源。和直接講述故事相比，心理情景劇有更強的直觀性和趣味性，能激發學生的興趣。而默劇像一部無聲的電影，學生能通過肢體動作更直接地演繹和表達語言文字所不能表達的情感。默劇作為一種藝術創作形式和情感表達的載體，目前在心理健康教育活動課和團體心理輔導中運用還較少。我在參加一次默劇活動中發現，默劇就像一部無聲的電影，學生能通過肢體動作演繹更直接地表達許多語言文字所不能表達的情感，超越了語言文字的限制，因此可以嘗試把默劇運用在團體心理輔導中。本文將就默劇在團體心理輔導中的運用作詳細闡述。

一、默劇的由來及介紹

默劇的前身是古埃及和印度的敬神表演。在公元前三世紀的古羅馬，也開始出現了單人或多人演出的默劇形式，內容多取自于神話，帶有一定的悲劇色彩，且都放置于悲劇最后的一個小片段，有的也存在一些幽默諷刺段子。隨后，默劇在西方世界的發展經歷過多次起落，最終形成了一種較為固定的表演形式。默劇作為一種獨立的喜劇樣式被介紹到中國，是在20世紀20年代初期。我國第一個默劇劇本是發表于1921年北平晨報副刊的《說不出》，由陳大悲編著。

默劇是用肢體動作和面部表情，以及利用一些制作的道具等手法，甚至利用整個身體來表達情緒情感或者態度的一種藝術形式。默劇沒有規定的文本，有時表演者甚至會產生即興的默劇表演。默劇注重表演者的自我發揮和自我表達，沒有文本的約束，表演者可以用身體語言釋放自己的情緒。在不同的表演者之間，也能通過肢體語言來傳遞情感與能量。

人們所熟知的《憨豆先生》就是一部典型的默劇，劇中幾乎沒有對白，都是靠憨豆先生豐富的肢體動作和變化多端的表情來呈現劇情。雖沒有語言的表達，但《憨豆先生》的劇情充滿驚奇和幽默，已經沖破了語言障礙，給人帶來了歡樂，也讓觀賞者看到了表演者羅溫·艾金森肢體和面部的表現力。喜劇演員卓別林先生也是人們熟知的默劇表演者，近幾年比較火熱的綜藝節目《一年一度戲劇大賽》中也出現了許多默劇的表演。一般的戲劇和情景劇通常都是用語言來傳遞表演者的情感，語言也是情感表達最直接的方式，而默劇作為一種用肢體動作和面部語言展示的藝術表達形式，反而能更加生活化、大眾化地向觀賞者敘述故事和表達情感，也能塑造出更加豐滿的人物角色。

二、默劇在團體心理輔導中的作用

（一）增加趣味，積極參與

默劇作為一種較少出現在心理輔導中的藝術表達形式，對于學生來說是很新奇有趣的，學生很樂意參與其中，表達的欲望也比較強烈。當營造了良好的默劇氛圍后，在臺下觀賞默劇的學生也會十分投入和專注。

（二）演繹生活，真情表達

在默劇的展演中有很強的隨機性，當學生投入其中時，經常產生即興表演，這種表演不僅真實地演繹出生活或學習中的具體情況，也是學生情感真實的表達。同時，如果學生演繹的默劇若在觀賞者身上發生過，也會使觀賞者產生共鳴和共情。

（三）促進合作，凝心聚力

默劇的編排和展示通常需要小組共同努力和付出。首先要探討出想展示的主題或故事，再進行創編，最后展演。在一系列的過程中，需要小組中有領導力的成員帶領其他成員進行討論和磨合，進而進行分工與合作。

在一次團體心理輔導中，我讓參與的學生分小組進行討論與展示，而其中有一組遲遲未進行討論，也不愿意參加展示。我便告訴他們，可以先欣賞其他組的展示，再慢慢思考自己小組是否要討論和參加。在觀看第一輪其他組的展示后，起初不愿參與的小組也自發地開始討論和編排。在第二輪的展示時，他們也主動地進行了展演。因此讓學生編排默劇，能夠很好地促進組內成員的合作，增加成員之間的凝聚力。

（四）傳遞情感，能量流動

大多數時候，我們習慣于用語言表達自己的情感，但是在默劇展示中，學生通過肢體動作表達的情感比語言更加生動，能將內部的情感更大程度地外化。例如在展示校園生活中的“小團體”現象時，一個學生用力地往“小團體”靠近，而“小團體”內的學生卻表現得越來越緊密，將他攔在外面。而后來，團體中有個學生拉起外面這位學生的手，拉著他走進“小團體”。牽手的這個動作向“小團體”外的學生傳遞了溫暖，這個情感也在團體內流動開來，其他成員似乎感受到了這股暖流，都敞開了雙手，邀請這位學生加入。學生通過夸張的肢體動作和語言，往往給人帶來更強的沖擊力，不僅讓參與者感受到情感的流動，也能將這股情感傳遞給觀賞者，讓情感在觀賞者內心中發酵。

（五）互相賦能，朋輩互助

在默劇的編排與展示中，學生會充分利用自己的智慧尋找解決問題的方法和資源，互幫互助。這種小組展演共同達成的意識和智慧，是學生自主生成的資源，也是朋輩中可以互相學習的資源。同時，通過欣賞其他小組的默劇展示，也會有不同的收獲和感悟。在每組展示后，在臺下欣賞的學生往往會自發地出現熱烈的掌聲和歡呼聲，能充分地給表演者帶來鼓勵與能量，互相啟發和領悟。

三、默劇在團體心理輔導中的實施初探

在一次以“小團體”為話題的小學生團體心理輔導中，我嘗試用默劇的形式讓學生演繹在校園生活中的“小團體”情況，并且讓學生通過默劇延續“小團體”后續的故事，取得了一定的成效。以下就以此次團體心理輔導為例，初探默劇在團體心理輔導中的實施。

（一）營造劇場氛圍，激發學生興趣

在團體活動開始前，可制作默劇的邀請函或者票根發給學生，激發學生參與其中的興趣。學生拿到票根后，心理教師需向學生介紹心理默劇劇場中“互相尊重、積極參與、用心觀賞、真誠表達”的團體約定。

（二）用熱身活動初試默劇

剛開始，學生對默劇如何編排和展示是陌生的，所以可以從熱身活動開始，讓學生了解默劇的形式。因此在熱身環節可設計“我的狀態show”，要求學生通過肢體動作、面部表情來展示當下的情緒狀態，并且強調，默劇是不直接用語言進行溝通和展示的。學生展示后，可以邀請坐在下面觀賞的學生猜測其展示的內容，以調動氣氛。通過熱身活動，學生能夠明確默劇的展示規則，為后續的默劇的編排和展示奠定基礎。

（三）用默劇展示“小團體”的各種可能

在小學生中，小團體的現象較為普遍，所以在主題活動環節，可以通過一張圖片、一個故事片段或一個視頻的形式引出主題。然后進行分組討論，這張圖片或視頻正在講述什么故事，如何用默劇來演繹這個故事。小組討論后，每組上臺展示本組的默劇。要注意的是，在此環節我們只展示“小團體”的現象，而不對其進行處理。在這個環節中，我會通過OH卡引出主題，學生通過小組討論后，分組演繹，很好地展示出了校園生活中“小團體”的各種情況。下面是學生根據三張OH卡體會到的情景。

有的聚集在一起，似乎在竊竊私語，說他人的“壞話”；

有的展示了“被孤立者”的傷心和無助；

有的學生甚至進行了肢體上的碰撞，用肢體展示出加入“小團體”的渴望。

對于一些情緒表達豐富的學生，可邀請其進行分享，比如基于以下幾個問題。

“你看到他們聚集在一起時，你的心情如何？”

“你為什么不讓他（她）一起加入你們團體？”

“看到他（她）一個人站在遠處，你的感受是什么？”

“如果有一天，你成為身后的那個人，你有什么想法？”

通過一系列的分享，就可以發現生活中出現小團體的原因，并讓學生了解“被孤立者”的感受，產生共情。

（四）用默劇轉化“小團體”的故事，挖掘學生的資源

在這個環節中，要求學生進行討論，對之前演繹的默劇進行續寫，也就是對“小團體”的現象進行處理。在此環節的默劇展示中，學生充分利用肢體動作展示了小組成員的智慧和資源，例如有的學生作打電話的手勢，似乎在向家長和老師訴說自己的心事；有的學生走近“被孤立者”，拉著他進入“小團體”；有的學生滿懷歉意地看著“被孤立者”，似乎在向他道歉；有的“被孤立者”主動地走近小團體，示意自己也想加入……

通過這個環節可以發現，學生對“小團體”的現象有了新的認知，并且挖掘了自己解決問題的資源，找到了應對“小團體”的方法。

（五）通過觀后感結束團體輔導活動

觀后感的展現形式可以豐富多樣，如可以繼續使用默劇的形式，用肢體語言來表達今天參與默劇和欣賞默劇的感受；可以通過寫小卡片的形式，每個人留下自己的感受，并制作一個觀后感展板供學生粘貼在展板上，大家可以互相欣賞他人的觀后感；也可以直接用語言分享感受。

此環節作為總結和升華，是學生體驗后的感悟和成長，是必不可少的，因此要讓學生充分地表達。

四、默劇應用在團體心理輔導中的反思

第一，主題的選擇要合適。

默劇是一種用肢體語言傳遞情感的藝術表達方式，所以默劇適合使用在人際交往、情緒調適等主題范圍，對于其他主題如何使用，還需進一步的探索和嘗試。

第二，對時間的把控需要進一步深思。

默劇的編排和展示需要消耗較多的時間，因此若要讓學生充分地展示他們編排的默劇，教師需要把控好時間。還有可能出現一次團體心理輔導只能進行第一輪展示的情況，那么就要對此團體進行第二次團體心理輔導和轉化。

第三，參與默劇團體人數不宜過多。

每個小組的人數盡量控制在6人左右，大團體人數控制在40人以內較佳。當人數過多時，學生容易出現散漫、意見不統一的現象，其投入默劇的專注力也會降低。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/孫雅晨