生活教育視域下幼兒科學活動組織策略

沈娟

【摘要】生活教育理念下，幼兒教師要將更多關注點放在生活化教學組織及實踐性活動創設中，為幼兒搭建多元化的生活實踐學習平臺，強化幼兒實踐學習感知體驗和情感體驗，促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】生活教育；幼兒；科學活動；組織策略

生活教育理念強調幼兒教育要做到“教學做合一”，注重教育內容與幼兒生活認知的對接融合，需要教師努力引導幼兒從實踐中發現、總結經驗和知識。幼兒科學活動有著鮮明的生活性和實踐性特點，與生活教育理念內容存在很多共通之處。幼兒教師要加快教學觀念轉變，在幼兒科學活動組織創設中，加強生活化教學資源的開發整合，創意選擇科學活動開展形式，構建合理化、高效化科學活動教學框架，進而引導幼兒在科學活動學習中碰撞出更多思維火花，得到多種思維能力和實踐能力的共同發展。

一、深挖幼兒成長需求，合理布設科學活動目標

生活教育視域下，教師設置各類學習活動具體目標時，必須充分考慮幼兒的生活需要和成長需求，確保學習活動服務于幼兒的成長發展。幼兒接觸科學知識的機會普遍較少，掌握的科學知識和科學技能都有很大的局限性，教師要清楚地認識到幼兒這一學情基礎，適應幼兒科學活動學習的共性特點，更加精細化地處理科學活動教學流程，盡量采取具象化的方式呈現科學活動內容及活動目標，降低幼兒活動學習難度。教師合理把握科學活動的目標難度，可以根據科學活動教學進程，由易到難地投放多個活動目標要求，從而確保科學活動有較強的可操作性，方便幼兒參與其中，促使幼兒結合操作實踐觀察、感知、理解活動材料的變化，助力幼兒科學知識的學習理解。

教師凸顯科學活動目標的啟發性和趣味性，既要緊密圍繞科學活動核心知識要素設計活動目標，循序漸進地啟發幼兒科學學習思維，還要融入更多趣味學習元素，帶動幼兒科學活動學習熱情。如組織開展“寒冷冬天我不怕”科學活動，教師設定的科學活動目標主要包括科學知識和科學情感兩方面：一是引導幼兒學習理解寒冷冬天里，人們取暖的各種形式和方法；二是通過科學活動鍛煉幼兒口語表達能力，培養幼兒對科技產品的探索興趣。活動開始前，教師啟發幼兒回憶自己所了解的取暖方式，配合幼兒回答把準備好的取暖用具、圖片素材一一展示出來，并有意識地按照取暖操作的表達難度，對這些圖片進行排序。待幼兒想出所有的取暖方式后，教師組織幼兒由易到難地表述這些取暖用具的操作方法和取暖效果，指導幼兒口語表達，幫助幼兒梳理表達次序，提高幼兒口語表達質量。最后，教師留出時間，組織幼兒結合活動學習體驗，發表自己對不同取暖用具的看法，使幼兒認識到科技產品取暖用具的便捷性和高效性。

教師立足幼兒認知特點，從科學知識和科學情感兩個層面設定活動教學目標，在活動開展過程中做好教學活動內容順序編排，引導幼兒按照表達難度由易到難的順序進行口語表達，針對性開展口語表達指導，強化幼兒口語表達的條理性、準確性。幼兒通過逐一講述，可以直觀感受到各種科技產品的取暖用具操作更加簡單，取暖效果也更好，自然會對科技產品產生強烈認同感，科學活動教學的知識目標和情感目標順利達成。

二、對接幼兒生活經驗，優化設計科學活動主題

幼兒熟悉的生活環境和自然環境，是開展幼兒教育活動最生動的素材選擇。教師對接幼兒固有的生活認知經驗，優化科學活動主題選擇，增強科學活動教學的真實性，啟蒙幼兒科學思維。幼兒教育階段，大部分科學活動教學內容都與幼兒日常生活或大自然存在廣泛聯系，教師以幼兒生活認知經驗為基礎，有意識地在科學活動教學中激活幼兒生活經驗，啟發幼兒根據經驗認知做出科學猜想，引導幼兒開展主題式科學活動，使幼兒順利進入科學活動學習程序。幼兒辨析思維、抽象思維都還很不成熟，教師組織生活化科學活動教學時，要利用問題、語言啟迪幼兒思維，誘導幼兒構建科學知識與生活現象、自然事物之間的聯系，推動幼兒科學知識準確建構。

教師要站在幼兒的視角看待生活中的各種事物，善于從幼兒的角度進行思考，只有這樣，才能確保科學活動設計完美貼合幼兒生活經驗，引發幼兒的情感共鳴和學習關注。如在幼兒生活視角中，幼兒大都會把小動物看做自己的朋友，會主動與小動物說話互動，感受小動物的情緒變化，這些生活經驗都為教師開展“小動物在說什么”科學活動創造了便利條件。教師依托信息技術教學手段，利用多媒體課件向幼兒展示一些情緒特點較為明顯的小動物視頻，例如，小狗被撫摸時躺在地上發出呼呼的聲音；小貓咪全身炸毛發出低吼咆哮聲和嘶嘶聲等，要求幼兒說出視頻中小狗、小貓“在說什么”。根據生活經驗，大部分幼兒都知道小狗發出的聲音是表示開心、小貓發出的聲音則是威脅和警告。教師肯定幼兒的回答，順勢切入更多動物交流的視頻素材展示，向幼兒展示小蜜蜂、小兔子、小螞蟻、小倉鼠等動物用自己動作、聲音或味道進行交流的視頻，讓幼兒猜想它們表達的意思，并以教學視頻和語言講解相結合的方式，為幼兒介紹它們的交流方式。

教師建立在幼兒已有生活認知經驗基礎上設計科學活動主題，借助幼兒熟悉的小狗、小貓典型的動作叫聲進行活動教學引入，不僅極大地增強了科學活動教學內容的生動性，迅速抓住幼兒活動學習注意力，還降低了科學活動學習的思維門檻，便于幼兒運用生活經驗解決活動問題，使幼兒盡快進入到科學活動主題當中。在此基礎上，教師再切入其他科學活動主題相關的教學內容，幼兒對科學知識的學習印象會更加深刻，能夠收到事半功倍的教學效果。

三、發揮幼兒主體作用，創意設計科學活動形式

幼兒科學活動教學中，經常出現教師擔心幼兒做不好、想不到，而代替幼兒操作活動內容，說出活動答案成果的情況，剝奪了幼兒思考和操作的學習機會，不利于幼兒科學知識生成及學習能力成長。教師應高度尊重幼兒在科學活動中的學習主體地位，主動減少對幼兒學習進程的不必要干預，以教學留白的方式，賦予幼兒更多科學活動學習的自主權，使幼兒想象力和創造性學習能力得到充分鍛煉。發揮幼兒主體地位并不意味著教師成為“甩手掌柜”，相反，教師必須在幼兒科學活動進程中時時關注著幼兒的學習情況，能夠在幼兒出現疑問、操作錯誤、專注力下降的時候適時引導，維持幼兒科學活動學習的投入度，讓幼兒在手、眼、鼻、口、腦等多種器官協調參與下，構建豐富的科學知識表象認知。

游戲活動是幼兒學習接受程度較高的教學活動載體。教師創意設計科學活動形式時，要突出活動的游戲屬性，增強科學活動學習的趣味性，提高幼兒科學活動學習參與效度。如教師發現很多幼兒在區域活動中，都對玩泥土“情有獨鐘”，會用泥土做出各種造型進行游戲。教師以此為契機，設計開展“多變的泥土”科學活動，為幼兒提供玩泥土需要的小水桶、小鏟子、一次性手套等活動物品，向幼兒問到：“老師發現大家都喜歡玩泥土，你都喜歡用什么方法玩呢？你在玩泥土的過程有什么發現？”幼兒爭先恐后的提出自己喜歡的游戲方式，教師認真聆聽，引入科學活動內容，分別引導幼兒通過摸一摸、搓一搓、揉一揉、壓一壓等方式感受泥土的質地，指導幼兒把水倒入泥土中，用泥土塑造各種造型。幼兒在科學活動中獲得豐富體驗后，教師適時滲透科學知識內容，和幼兒一起總結泥土會吸收水分的特點，教會幼兒泥土可以種綠植、種莊稼，是螞蟻、蚯蚓等生物生存的地方等科學知識，拓寬幼兒科學活動學習視野，培養幼兒保護土壤的科學環保意識。

教師從幼兒日常生活中發掘科學活動教學切點，以幼兒熟悉的玩泥土游戲為契機設計科學活動，體現了“生活即教育”的教學理念，是對生活教育理論的生動實踐。生活化的科學游戲活動設計，拉近了科學活動與幼兒的距離，幼兒主動進入活動環節，配合教師進行交流互動和游戲操作，主觀能動性得到充分發揮，活動學習氛圍也逐漸推向高潮，科學活動教學效果更加值得期待。

四、調度幼兒思維活力，整合投放科學活動材料

各種類型的區角活動材料是幼兒直接接觸、感知、運用的教學資源，當幼兒得到自己喜歡的活動材料時，幼兒的科學活動學習熱情更加高漲，科學活動學習思維也會變得活躍起來；反之，幼兒對提供的區角活動材料不感興趣時，便會消極對待科學活動，學習效果大打折扣。教師要加大科學活動材料的開發整合力度，切合幼兒興趣取向、愛好特長，發掘更多科學活動教學素材，豐富科學活動教學資源庫。教師正視幼兒的個體差異性，投放科學活動材料時，能夠根據幼兒的個性特點，從資源庫中選擇最適宜的游戲材料提供給幼兒，引導幼兒從中選擇，并鼓勵幼兒在活動時間內使用多種材料進行探究學習，強化幼兒動手操作能力，提高幼兒科學活動操作效率。

教師對科學活動內容有較為全面的了解和把握，能夠根據幼兒活動中的個性化表現迅速做出教學應對，靈活投放不同種類的科學活動材料，滲透相應的科學知識內容。如“有趣的溶解”科學活動教學中，教師貼近幼兒日常生活，整合了一些常見的生活物品作為活動材料，向幼兒提供透明玻璃杯、筷子、冷水、溫水、食用鹽、白砂糖、冰糖等材料，組織幼兒從中選擇自己想要溶解的材料，進行實驗活動操作。教師根據幼兒選擇的材料設計對照實驗組，例如，幼兒選擇用冷水溶解食用鹽，教師則在溫水中溶解食用鹽；幼兒選擇用溫水溶解白砂糖，教師則在溫水中溶解冰糖……教師引導幼兒比較兩組實驗的材料溶解速度，用實驗現象揭示水溫越高，物體溶解速度越快；顆粒小的物體要比顆粒大的物體溶解速度快等科學規律。活動最后，教師讓幼兒想一想生活中還有哪些溶于水的物品，鼓勵幼兒在家長的配合下完成更多家庭科學實驗，鞏固幼兒科學活動學習效果。

教師整合幼兒熟悉的生活物品作為科學活動材料選擇，向幼兒提供多樣化的實驗操作選擇，很好地適應了幼兒科學探索學習的個性化差異。教師根據幼兒選擇的探索方案設置對照實驗組，用兩個直觀的實驗現象對比，向幼兒展示不同條件下物體溶解速度的差異，很大程度上簡化了科學實驗的思維能力要求，使幼兒能夠較為順利地理解、構建科學知識，提高了科學活動教學品質。

五、關注幼兒過程表現，多元開展科學活動評價

教師密切跟進幼兒科學活動學習狀態，根據幼兒過程表現及時進行評價指導，能夠及時有效地指出幼兒科學活動學習中的不足之處，幫助幼兒調整學習策略和思考方向，提高幼兒科學知識理解的準確度。針對幼兒科學活動學習的評價不能局限于評價最終的科學結論是否正確，而是要更多地關注幼兒活動學習過程和思維表現，加強科學活動的過程性評價。教師創新活動評價機制，在幼兒科學活動探索學習進程中穿插更多個人展示環節，指導幼兒共同參與到過程性評價當中，提高幼兒間的交互頻率，促進幼兒科學學習思維碰撞，誘導幼兒對科學活動形成更多思考。教師根據幼兒過程表現和互相評價，靈活調整活動教學指導策略，強化幼兒科學活動學習意志，引領幼兒圍繞科學活動主線展開深度探索，延展幼兒科學學習思維深度。

針對幼兒的學習心理特點，教師進行科學活動學習評價時要堅持贊賞教育的原則，評價內容和評價方式以激勵性評價為主，維護幼兒科學探究的自信心，推動科學活動教學層層深入。如“奇妙的顏色”科學活動教學中，活動內容主要是探索混合不同顏色的顏料得出新顏色的操作方案。教師先投放簡單的科學活動學習任務，要求幼兒觀察辨識紅、黃、藍、綠、紫、橙、黑等顏色。顏色辨識對絕大部分幼兒來說并沒有什么難度，教師盡量讓全體幼兒都參與回答，及時表揚回答正確的幼兒，為幼兒之后的學習探索樹立信心。接著，教師用涂料進行操作演示教學，分別混合紅色和黃色兩種涂料；黃色和藍色兩種涂料；藍色和紅色兩種涂料；紅色、藍色和黃色三種涂料，組織幼兒觀察涂料混合后的顏色變化。幼兒認真觀察教師操作，看到新的顏色出現后爭相作答，營造了良好的活動學習氛圍。多組操作活動結束后，教師引導幼兒回顧梳理活動內容，為幼兒講解顏色變化的科學知識，促進幼兒科學知識有效內化。

教師在科學活動組織中，有目的性地設置難度較低的學習任務，能夠幫助幼兒積累科學活動學習成功的自信心，調動幼兒探索學習的積極性。教師及時對幼兒學習表現做出正向評價，使幼兒感受到被重視和被肯定，促使幼兒更加積極地參與科學活動學習。教師采取可視化教學手段，通過混合涂料向幼兒直觀展示顏色的變化，強化了幼兒科學活動學習的直觀感知，降低了科學知識理解難度，促進幼兒科學知識自然生成。

幼兒教師堅持生活教育原則，優化幼兒科學活動組織開展，不僅能提高科學活動實踐教學效果，加深幼兒各類科學知識學習印象，還能充分挖掘幼兒智力和思維潛能，對幼兒身心健康全面發展有著積極的促進意義。幼兒教師要與時俱進地升級自身教學理念，立足幼兒身心發展的個性化需求，更有針對性地動態調整科學活動的活動目標、活動主題、活動形式、活動材料及活動評價，使幼兒科學活動的教學價值得到最大程度的體現和發揮。

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