智慧課堂下信息科技高品質(zhì)教學平臺的創(chuàng)新研究

許軍

【摘要】文章旨在探討如何利用信息科技在智慧課堂環(huán)境中創(chuàng)造高品質(zhì)的教學平臺。在研究中，我們探討了該教學平臺的實施策略，總結(jié)智慧課堂下信息科技高品質(zhì)教學平臺的創(chuàng)新研究的重要性和潛在影響。該平臺的實施將為學生提供更加豐富、靈活和個性化的學習體驗，促進他們的學習能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關鍵詞】智慧課堂；信息科技；品質(zhì)教學

在當今信息時代，信息科技的迅猛發(fā)展為教育帶來了前所未有的可能性。智慧課堂下的信息科技高品質(zhì)教學平臺成為提升學生學習效果和參與度的關鍵因素。然而，為了實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和改革，我們需要探索新的方法和策略，以滿足學生不斷變化的學習需求。因此，本研究的成果將對教育實踐產(chǎn)生積極的影響，并為構(gòu)建更具活力和富有成效的智慧課堂提供指導。

一、融合趣味游戲，學習編程

“融合趣味游戲，學習編程”指通過將游戲元素和編程技能結(jié)合起來，為學生提供一種有趣和互動的學習體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。游戲的設計常常需要學生運用具有邏輯思維和創(chuàng)造性的解決方案來完成任務，這可以促使學生提高創(chuàng)新思維能力。

教師在教學時可以創(chuàng)造具有趣味性和挑戰(zhàn)性的編程項目，使學生能夠在實際場景中應用所學的編程知識。教師設計一個迷宮游戲，要求學生使用編程語言來編寫迷宮的邏輯和交互規(guī)則。這樣的項目可以激發(fā)學生的興趣，并促使他們主動參與學習，也可以使用專門設計的游戲化學習平臺，如Scratch、Code.org等，這些平臺提供了圖形化的編程界面和豐富的游戲元素，使學生可以通過拖拽和堆疊代碼塊的方式學習編程。這樣的平臺通常有趣味的游戲項目和教程，能夠吸引學生，并幫助他們逐步掌握編程概念和技能。然后教師組織編程競賽和團隊合作項目，讓學生在游戲化的環(huán)境中相互競爭和合作。例如，要求學生設計和開發(fā)自己的小游戲，并評選最佳作品。這樣的競賽和合作活動可以增加學生的動力和參與度，同時培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。在學習過程中教師及時給予學生反饋，幫助他們不斷調(diào)整和改進自己的學習方法，可以設置獎勵機制，激勵學生的學習動力。有效融合趣味游戲?qū)W習編程需要創(chuàng)造有趣的學習環(huán)境，提供適當?shù)膶W習資源和工具，鼓勵學生的互動和合作，并給予及時的教學指導。

二、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)模式，自主探究

“建構(gòu)翻轉(zhuǎn)模式，自主探究”強調(diào)學生在課前通過預習獲取基礎知識，然后在課堂上進行自主學習，是一種以學生為中心的教學方式，學生在學習過程中積極參與，獲得主動構(gòu)建知識的能力。相比傳統(tǒng)的教學方式，學生更加主動地參與到知識的構(gòu)架中，提高了學習的積極性和主動性。

教師在開始課程教學前事先錄制相關概念的教學視頻，并在智慧課堂平臺上發(fā)布。學生在課前觀看這些視頻，獲取基礎知識，為課堂上的探究活動做好準備。然后利用智慧課堂平臺提供豐富的在線資源，如電子書、參考資料、模擬實驗等。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，在課前自主選擇和閱讀這些資源，增加對課堂主題的了解。隨后在課堂上，教師可以設計一系列的活動，鼓勵學生主動參與合作。教師在課堂上的角色是引導者和促進者，可以提出問題，激發(fā)學生的思考，并鼓勵他們分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。智慧課堂平臺上的論壇或在線展示功能可以為學生提供展示和分享的平臺。在課堂活動結(jié)束后，引導學生進行總結(jié)和評價。學生回顧他們的學習過程，思考他們在探究活動中學到了什么，以及他們對于課堂主題有什么新的認識和見解。教師可以利用平臺上的多媒體資源和在線工具，同時，教師也需要充分發(fā)揮自己的指導作用，引導學生的學習方向，提供及時的反饋和評價，確保學生在這種教學模式下能夠取得良好的學習效果。在探究和建構(gòu)知識的過程中，學生更加深入地理解和掌握所學的知識。

三、組織項目學習，動手制作

“組織項目學習，動手制作”是通過組織學生參與具體項目和實際制作活動來促進學習。這種方式下，學生不是被動地接受知識，而是通過實際參與項目和親自動手制作的方式，積極地構(gòu)建、應用和鞏固所學的知識和技能。通過自主設計和實踐，學生可以體驗到創(chuàng)造的樂趣，并培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新的思維方式。

在教學時，教師選擇與課程目標相符合的項目，項目應該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠涵蓋所需的知識和技能。在開始項目學習之前，教師應該提供一些必要的背景知識，幫助學生理解項目的上下文和相關概念。這可以通過小組討論、簡短的講解、閱讀材料等方式實現(xiàn)，然后明確傳達學習目標，確保學生了解預期的學習成果，并組織學生進行項目學習。學生可以組成小組，共同參與項目學習，智慧課堂平臺可以提供協(xié)作工具，方便學生分享資源、討論問題，并共同解決項目中遇到的挑戰(zhàn)，過程中教師采用個別指導、小組討論、互動演示等方式，根據(jù)學生的需求和進展程度來提供支持。學生在完成項目學習后，可以進行總結(jié)和展示。智慧課堂平臺上的展示功能，如博客、視頻制作、演示文稿等，可以提供學生展示他們的成果和所學到的知識的平臺。通過總結(jié)和展示，學生可以進一步鞏固所學知識，并展示他們的學習成果。在項目學習結(jié)束后，教師應該提供及時的反饋和評估。這可以包括對學生的項目成果進行評價，提供具體的建議和改進意見。同時，鼓勵學生對他們自己的學習過程進行反思和總結(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的成長和改進方向。

四、加強小組合作，深度互動

“加強小組合作，深度互動”指在智慧課堂下信息科技高品質(zhì)教學平臺中，教學方式注重學生之間的合作與互動，并且鼓勵學生之間進行深入的交流和討論。學生之間的合作和互動可以打破傳統(tǒng)課堂中的單向傳授模式，使學生成為學習的主體，從而提高他們的學習效果和學習動力。

教師利用智慧課堂和信息科技平臺的功能，整合相關的教學資源，包括教學視頻、在線學習材料、模擬實驗軟件等，通過信息科技平臺，設計互動的學習任務，包括在線模擬實驗、虛擬項目實踐、編程任務等。通過這些任務，將學生分成小組，每個小組由3到5名學生組成，可以根據(jù)學生的興趣、能力或其他因素進行分組，要確保每個小組的成員互補，能夠相互合作和支持。然后為每個小組設計具有挑戰(zhàn)性的任務，要求學生在小組內(nèi)合作完成，確保任務與課程目標相符。在智慧課堂平臺上提供相關的學習資源，在線討論工具等，供學生在小組學習過程中使用，確保學生能夠輕松獲取所需資源，以支持他們的學習互動。在小組學習過程中，鼓勵學生積極參與互動和討論。可以設置在線討論板或社交平臺，讓學生分享和交流彼此的想法、觀點和解決方案。我們定期與小組進行溝通，提供必要的指導和反饋，幫助他們解決問題和改進學習成果。同時，也可以設立小組展示或分享的機會，讓小組成果得到展示和認可。

五、參與實踐活動，解決問題

通過實際參與各種實踐活動和面對問題，學生可以在實際操作和思考中運用所學的知識和技能，以解決具體問題或完成任務，這種教學方式強調(diào)學生的主動性和實踐性，旨在將學習與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)學生的問題解決能力、動手能力和實踐技能。

在課程結(jié)束后，教師可以利用虛擬實驗室和模擬環(huán)境來讓學生進行實踐活動。這些虛擬實驗室可以模擬真實的科學實驗、工程項目或其他實踐場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行探索。教師能夠利用在線協(xié)作工具，如Google Docs、Microsoft Teams等，創(chuàng)建團隊項目，讓學生一起合作處理問題。學生可以共享資源、討論策略并協(xié)同工作，通過互動合作來實踐和解決問題，隨后利用智慧科技進行遠程實地考察，通過視頻直播、虛擬現(xiàn)實等技術，將學生帶到實地考察的地方，讓他們親身體驗和解決實際問題，同時通過在線討論和反思來加深對問題的理解。最后設計探究式學習任務，鼓勵學生主動探索處理問題。這些任務可以結(jié)合現(xiàn)實生活、社區(qū)問題或?qū)W科知識，激發(fā)學生的興趣和動力。在智慧科技條件下，教師利用自動化評估工具和個性化學習平臺，根據(jù)學生的表現(xiàn)和需求，提供有針對性的指導和建議。智慧課堂提供了更多的教學工具和資源，可以幫助他們創(chuàng)造更豐富、個性化的學習環(huán)境。

本文研究了信息科技高品質(zhì)教學平臺的創(chuàng)新方法，通過游戲和學習有益結(jié)合，小組項目，實踐教學等策略，旨在提升學生的學習效果和參與度，激發(fā)學生的學習興趣和動手實踐能力。為更多的教育工作者提供了有關如何創(chuàng)新教學平臺的參考，不斷打造更高品質(zhì)的信息科技教育。未來可以進一步探討其效果評估，以完善信息科技教育的質(zhì)量和效果。

【參考文獻】

[1]劉邦奇，孫曙輝.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]莫華.試析信息化教學資源在小學教學中的應用[J].教育信息化論壇，2018（01）.

【課題項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“智慧課堂下高品質(zhì)教學平臺創(chuàng)新研究”的研究成果，立項批準號D/2021/02/388。