新課標背景下初中英語生活化課堂的構建與實施

毛曉琴

【摘要】在新課標指導下，初中英語教師需關注全體學生，注重素質教育，構建生活化課堂。生活化課堂可激發學生學習興趣，培養學習信心，提高口語和書面表達能力。教師優化教學模式和內容，幫助學生形成正確的文化觀念。

【關鍵詞】新課標；初中英語；生活化課堂；構建策略

新課標的實施給初中英語教師的教學實踐提供了新的方向，在新課標的指導下，初中英語教師可以推動生活化教學的應用，打造生活化課堂，突出英語教學與現實生活之間的聯系，提升英語課堂教學活動的生活性、趣味性。對此，亟需英語教師準確把握新課標的內涵，意識到生活化課堂的應用價值，從而通過教學模式、教學內容的優化構建生活化課堂，助力學生實現高效學習，在生活化英語課堂上實現全面發展。

一、初中英語新課標解讀

1.關注全體學生，突出素質教育

新課標要求英語教師在教學期間應當做到關注全體學生，將素質教育理念融入英語教學實踐，激發學生對于英語課程的興趣，使其在英語學習期間實現英語知識、語言能力、英語思維和情感價值的綜合發展。同時，在英語課堂教學期間，教師需要幫助學生培養學習信心，幫助學生體驗到學習的樂趣，并為學生提供運用英語知識進行口語或書面表達的機會。此外，在新課標的導向下，英語教師需要關注學生人文素養的發展情況，使其形成正確的文化觀念。

2.突出學生主體，關注個體發展

促進學生的全面發展是初中英語教學的根本出發點，故而教師在設定目標、選擇教學模式、設計教學內容和開展課程評價的過程中需要堅持以人本主義為指導，突出學生在英語課堂上的主體地位，激發學生學習、運用英語知識的內在動力，使學生在主動的狀態下構建知識體系、鍛煉英語思維、提升語言能力。同時，鑒于學生個體之間存在差異，教師在教學期間也需要關注學生的個體差異，做好相應的教學指導，助力不同學生在學習期間實現個性化發展。

3.采用活動途徑，強化學習體驗

新課標倡導教師要做好教學活動設計與實施，強化學生的英語學習體驗。一般來看，教師可以將教學活動細化為一個個的學習任務，學生在教師的指導下以任務為驅動開展學習，結合感知、體驗、探究、合作等具體的學習方式完成學習任務，并在這一過程中實現情感價值層面的發展，掌握正確的學習方法、學習技巧。同時，學生在任務活動的幫助下能夠迅速掌握英語知識，在英語課堂學習中體驗成功，產生良好的學習體驗，進而形成正面循環，使學生越學越有動力。

4.綜合多種評價，助力全面發展

新課標強調要建立能夠培養學生學習能力、鍛煉學生學科思維和激發學生學習興趣的綜合性評價體系。在這一評價體系中，教師需要綜合采取不同的評價方式對學生進行評價，如形成性評價、全面性評價、針對性評價、交互性評價等，發揮不同評價方式的優勢，有力促進學生的全面發展。

二、新課標背景下初中英語生活化課堂的應用價值

1.增進學生理解，降低學習難度

構建生活化課堂可以使學生在生活經驗的幫助下順利理解英語知識及相應的概念，有效降低學習難度，實現高效學習。具體來看，英語并非學生的母語，而且與漢語分屬兩種不同語系，具有不同的語言思維，這就導致部分學生在英語學習的過程中遇到一些困難。與之相對的，生活化英語課堂可以將生活事物和英語知識聯系起來，而學生可以結合生活經驗嘗試理解英語知識及其含義，加深對英語知識的理解和掌握，有助于學生排除學習障礙，進入高效的學習狀態。

2.增進課堂互動，活躍課堂氛圍

在傳統的英語課堂中，教師直接講解英語知識，這種講授的教學方法導致師生互動嚴重不足，而且學生長期處于被動的學習狀態，不僅喪失學習興趣，更導致課堂氣氛沉悶。與之相對的，在生活化英語課堂中，教師與學生可以將生活事物作為互動主題，并據此開展課堂互動，教師可以借助課堂互動了解學生的英語基礎、學習進度，而學生也可以在教師的引導下進行高效學習。同時，生活化英語課堂可以有效活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅、活潑高效的教學氛圍，這對于學生的學習實踐也具有一定的促進作用。

3.突出學生主體，促進學生發展

傳統的英語課堂教學致使學生處于被動的學習狀態，剝奪了學生在英語課堂中的主體地位，并未發揮學生的主觀能動性。與之相對的是，在生活化英語課堂中，教師可以與學生處于平等的狀態開展課堂互動，使學生積極主動地運用英語知識進行溝通交流，表達自身觀點，既可以實現語言能力的發展，也充分突出了學生的主體性。

4.促進初中英語教師的職業發展

在新課標背景下構建生活化英語課堂對于英語教師的教學水平提出更高要求，英語教師需要在新課標的指導下主動創新教學觀念，優化英語課堂的教學模式，將生活元素融入課堂教學活動，這可以在一定程度上促進英語教師實現自身職業發展，而這也是構建生活化英語課堂的重要價值。

三、新課標背景下初中英語生活化課堂構建與實施探索

1.做好課堂導入，營造生活化氛圍

良好的開始是成功的一半，在英語課堂教學期間，合適的課堂導入可以營造良好的課堂氛圍，使學生順利進入高效的學習狀態。然而，在傳統的英語教學過程中，教師忽視了課堂導入的重要性，也沒有設置相應的課堂導入環節，給教學活動帶來一定的障礙。因此，為了打造生活化英語課堂，推動新課標的有序落實，教師必須做好生活化課堂導入。

例如，在七年級上冊 Family and home教學期間，教師可以展示中式家庭的日常生活，將其作為課堂導入環節，為學生展示一家三口其樂融融的場景，幫助學生放松身心，以輕松的心態面對接下來的學習。在借助課堂導入創設生活化氛圍以后，教師可以趁機提出一些簡單的問題，讓學生稍加思考而后作答，學生作答成功以后可以產生強烈的學習信心，這會驅使學生更主動地投入下一步的學習實踐。

課堂導入對于構建生活化英語課堂具有積極作用，但教師需要把握課堂導入的時間，避免課堂導入環節占用過多時間而影響后續的教學活動。除了做好課堂導入以外，教師可以通過相似的形式進行課堂總結，可以幫助學生對課堂所學知識形成更深刻的印象，實現課堂導入、課堂總結充分結合，提升生活化英語課堂教學效果[1]。

2.引入信息技術，創設生活情境

在教育信息化的背景下，信息技術成為英語教師開展教學活動的重要幫手，教師可以將新課標、英語教學和信息技術相融合，在信息技術的幫助下打造生活化英語課堂，創設生活情境，使學生在情境中加深對英語知識的理解。因此，教師要結合課本內容和學生的學習需求，設置生活情境，促進學生的學習發展。

例如，在八年級上冊Unit1 Me and my class教學期間，教師可以利用信息技術和媒體設備展示本班級的環境，并將教材涉及的英語單詞、短語融入其中，以此創設生活情境，讓學生在熟悉的情境中進行學習，打消學生的緊張感，使學生更樂意于結合班級內的事物展開思考。例如，在“Best friends”部分，教師可以展示本班級內學生交往的場景，將其與教材內容聯系起來，并嘗試讓其他學生介紹自己最好的朋友，為學生提供口語表達的機會，使其主動參與課堂學習活動。

在新課標背景下推動信息技術和生活化教學的融合對于英語教師的教學能力提出更高要求，英語教師需要主動學習信息技術知識，掌握先進的信息化教學工具，搜集網絡教學資源，并做好教學資源的整合優化，設計相應的課件，才能創設生活情境，構建生活化英語課堂，促進新課標在英語教學中的落實。

3.設置生活化教學活動，鍛煉學生語言能力

為了促進新課標在生活化英語課堂中的落實，教師可以開展生活化教學活動，根據學校的教學條件、教材內容和學生發展需求將英語學習和生活實際聯系起來。例如，教師可以設置生活情景劇，讓學生分別扮演不同的角色，在課堂上用英語展開對話，在講解八年級下冊Unit8 Save our world的過程中，教師可以讓學生扮演課文中的角色，進行對話，找出生活中污染環境的行為，并思考相應的解決對策，可以使學生在掌握英語知識的同時提升自身的語言表達能力，而且形成熱愛環境、遵循綠色生活理念的優良品質[2]。

在生活化教學活動開展期間，教師需要關注學生的學習狀態，一旦學生遇到障礙，教師應當予以及時指導。例如，學生在口語表達中出現發音失誤，教師需要幫助學生掌握正確的發音技巧。再如，學生思考方向失誤，教師就需要點撥學生的思路，使其糾正思路、積極思考，在英語學習中產生強烈的獲得感。

4.發掘生活化資源，創新課堂教學內容

構建生活化課堂離不開教學資源的支撐，豐富且充滿生活元素的教學資源是教師構建生活化課堂的重要保障。基于此，教師需要做好生活化教學資源的開發與利用，將其融入教學實踐，創新英語課堂教學內容，從而打造高效有趣的生活化英語課堂。

例如，在七年級上冊Countries around the world教學期間，課本介紹了中國、加拿大、美國、英國、澳大利亞等不同國家，教師可以由此入手，搜集與這些國家相關的生活化教學資源。比如，中式建筑、中式服裝或中式飲食展現了中國特色，而歐美國家的建筑、服飾和飲食則體現了歐美風情，這些都是日常生活中隨處可見的事物，教師可以將其引入課堂，讓學生感受兩種文化風格的差異，正確看待文化之間的異同點，樹立正確的文化觀念，而這也符合新課標提出的“突出素質教育”的要求。

在教學之余，英語教師需要認真觀察生活，找到生活與英語知識的銜接點，將其整合起來，制作相應的課件。同時，在上述教學案例中，教師展現兩種文化的差異，滿足了學生的獵奇心理，故而教師在日后的生活化教學期間也需要根據學生的身心特點創新教學內容，構建生活化英語課堂。

5.開展生活化寫作訓練，促進學生思維發展

寫作教學在初中英語教學中占有重要地位，而在新課標的背景下，教師可以嘗試組織學生開展生活化寫作訓練，設置生活化寫作主題，引導學生結合主題展開思考，并運用所學英語知識進行寫作表達。相較于傳統的寫作教學，生活化寫作訓練為寫作活動平添一抹趣味，而且可以啟發學生進行思考，這一過程能夠促進學生的思維發展，同時，生活化寫作訓練可以有效鍛煉學生的書面表達能力，使學生在英語課堂學習期間做到知識的遷移應用[3]。

例如，在八年級上冊Unit4 My neighbourhood教學期間，教師可以將“best neighbourhood”作為寫作主題，讓學生回憶與鄰居相處的點點滴滴，而后利用課本所學英語知識寫下來，嘗試運用教材提及的語法結構或表達技巧，提升英語作文的流暢度，充分鍛煉自身的英語表達能力，實現生活元素和英語知識的緊密結合。

在生活化寫作訓練的過程中，教師要引導學生先思考后下筆，避免直接動筆導致英語作文質量低下，而且在思考結束以后，學生之間可以進行互動，學生分享靈感，更有助于學生流利表達，寫出優質、充滿生活氣息的作文。

6.做好教學評價與反思，提升教師生活化教學水平

前文提及，新課標對于初中英語教學評價提出更高要求，教師需要綜合運用多種評價方式進行評價，診斷學生在生活化課堂上的學習成果，找出學生在學習期間存在的問題，并對學生提出相應的改正建議。具體來看，教師可以結合上文中的幾種教學評價方式進行評價。一是進行形成性評價，主要指教師在開展教學活動的過程中開展的評價，例如，當學生在生活化英語課堂上表現突出時，教師可以給予形成性評價，指出學生的優秀之處，并讓學生在未來的學習中繼續保持，既可以拉近師生之間的關系，也可以讓學生感受到來自教師的鼓勵和肯定。二是進行全面性評價，主要指教師既需要關注學生對于英語知識的掌握情況，也要注意學生的英語思維、語言能力和文化觀念是否得到相應的發展，從而對學生作出客觀、全面的評價，幫助學生了解自己的學習情況，才能使其在下一步的學習中不斷優化提升[4]。三是進行精準評價，傳統的教學評價相對模糊，教師習慣采取“好”“對”等模糊用語，而教師開展精準評價則需要準確指出學生存在的問題，并提出相應的學習建議，幫助學生持續提升學習效果。四是開展交互評價，教師需要對學生的學習成果進行評價、診斷，同樣的，學生也可以對教師的教學實施效果進行點評，如教師設計的教學內容是否與生活事物緊密聯系、教師采取的教學模式是否有趣等，并幫助教師發現生活化教學期間存在的問題，才能幫助英語教師不斷提升生活化課堂教學效果，推動新課標的有序落實。

四、結論

新課標的實施要求初中英語教師應當主動轉變教學觀念、突出學生的主體地位、貫徹素質教育理念并促進學生全面發展，在此背景下，生活化教學的價值愈發凸顯，教師可以將其與英語教學相融合，打造生活化課堂，通過課堂導入、創設情境、開發生活化資源、開展寫作訓練等多種手段促進新課標在生活化英語課堂中的落實。

【參考文獻】

[1]朱雪云.新課標下初中英語生活化課堂的構建途徑[J].校園英語，2022（41）.

[2]邱嵐嵐.新課標下初中英語生活化課堂的構建途徑[J].英語教師，2021（14）.

[3]王麗嬌.構建初中英語“生活化課堂”，提升學生英語核心素養[J].校園英語，2020（18）.

[4]晏麗佳.初中英語“生活化課堂”，提升學生英語核心素養[J].英語畫刊（高級版），2020（01）.