大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與父母教養(yǎng)方式、自尊的關(guān)系研究

潘鳳麗 辛京凈

和田師范專科學(xué)校，新疆 和田 848000

學(xué)業(yè)成就主要是指學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的總和，主要由行為表現(xiàn)和客觀成就構(gòu)成。［1］社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求。大學(xué)生作為我國(guó)人才的主要來源，在校期間的學(xué)業(yè)成就是我們?cè)u(píng)估大學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接、最關(guān)鍵的衡量標(biāo)準(zhǔn)。近年來高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)逐漸增多，但對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提高卻沒有得到有效落實(shí)，造成了延遲畢業(yè)、就業(yè)難的現(xiàn)象。因此，研究影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升的相關(guān)因素具有重要的意義，這有利于進(jìn)一步豐富和完善學(xué)業(yè)成就的相關(guān)理論，也有利于引起家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，盡可能排除對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不利影響的因素，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。

教養(yǎng)方式是指原生家庭中個(gè)體所經(jīng)歷的重要環(huán)境，是父母對(duì)孩子的態(tài)度、行為和情感的整合所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的行為傾向和教育方式，具有穩(wěn)定性和情境性的特點(diǎn)。［2］相關(guān)研究顯示了父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，徐希錚等研究者已證實(shí)了這一研究。［3］通過對(duì)以往研究的整理與分析，發(fā)現(xiàn)了父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，即父母教養(yǎng)方式可以影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就，但父母教養(yǎng)方式如何影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在影響機(jī)制還有待探索。根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，個(gè)體會(huì)基于行為、個(gè)人因素和環(huán)境的三元互惠決定論而獲得和維持的行為模式，即個(gè)體不是簡(jiǎn)單反映外部環(huán)境，個(gè)體行為在很大程度上受到認(rèn)知、人格等個(gè)人因素的影響。自尊作為人格自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)的心理組成部分之一，是對(duì)個(gè)體自我進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，即需要自尊、自愛、自重，需要他人以及集體與社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)。［4］研究表明，自尊對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就有顯著的正向影響。［5］

同時(shí)，根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論可知，環(huán)境每時(shí)每刻都在與個(gè)體的心理及行為發(fā)生相互影響。對(duì)個(gè)人來說，家庭是影響其心理及行為發(fā)展最深遠(yuǎn)、最持久的環(huán)境之一。它也是生態(tài)系統(tǒng)理論中的一個(gè)微系統(tǒng)，是直接影響個(gè)體的系統(tǒng)環(huán)境。家庭中包含的許多因素都在對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)產(chǎn)生作用，其中包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭教育觀念、父母教養(yǎng)方式等。有相關(guān)研究表明，積極教養(yǎng)對(duì)自尊有顯著的正向影響；消極教養(yǎng)對(duì)自尊有顯著的負(fù)向影響。［6］具體表現(xiàn)為父母情感溫暖的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生自尊有顯著的正向影響；父母對(duì)子女的溺愛、過度保護(hù)以及拒絕的養(yǎng)育方式對(duì)其自尊有顯著的負(fù)面影響。［7］

綜上所述，已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與自尊和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間存在相關(guān)關(guān)系。本研究推測(cè)父母教養(yǎng)方式可以通過自尊的中介作用影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在我們對(duì)以往相關(guān)研究進(jìn)行檢索時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)父母教養(yǎng)方式、自尊與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系探討尚未有系統(tǒng)研究。為此，我們將以社會(huì)認(rèn)知理論和生態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)開展本次研究，擬探討自尊對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，并且提出父母教養(yǎng)方式、自尊與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系路徑模型，如圖1 所示。本研究假設(shè)：1.大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與父母教養(yǎng)方式的拒絕、情感溫暖、過度保護(hù)呈正相關(guān)；2.父母教養(yǎng)方式三維度可以通過自尊兩維度影響學(xué)業(yè)成就，即自尊的自我肯定、自我否定在父母教養(yǎng)方式拒絕、情感溫暖、過度保護(hù)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起到中介作用。

圖1 父母教養(yǎng)方式、自尊和學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的假設(shè)模型

一、研究方法

（一）被試

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，其研究對(duì)象主要是在四川省內(nèi)的在校大學(xué)生，共收到300 份問卷。剔除45份無效問卷后，剩余有效問卷255份。

（二）研究工具

1.父母教養(yǎng)方式問卷

采用蔣獎(jiǎng)修訂的父母教養(yǎng)方式問卷，主要由父母拒絕、父母情感溫暖和父母過度保護(hù)三維度組成。［8］其三維度克隆巴赫系數(shù)在0.74 到0.84之間，結(jié)構(gòu)效度為X2/df=2.48，RMSEA=0.05，NNFI=0.98，CFI=0.99。

2.自尊量表

采用羅森伯格自尊量表，主要由自我肯定和自我否定兩個(gè)維度組成，共有十個(gè)項(xiàng)目。［9］量表的兩因素相關(guān)模型X2/df=3.72，RMSEA=0.07，TLI=0.99，CFI=1.00。

3.學(xué)業(yè)成就問卷

采用尚紅艷修訂的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就問卷，共有21 道題，采用六點(diǎn)計(jì)分，由低到高，記為1 ～6分，得分越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越高。［10］問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.960；結(jié)構(gòu)效度為X2/d f=1.228，RMSEA=0.020，NFI=0.970，CFI=0.994，GFI=0.962，AGFI=0.953。

（三）研究程序和數(shù)據(jù)處理

本研究選取四川省在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)同時(shí)以匿名方式填寫。研究將利用SPSS26.0 和AMOS26.0 軟件進(jìn)行信度、效度、相關(guān)和中介效應(yīng)分析。

二、結(jié)果分析

（一）父母教養(yǎng)方式、自尊與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

父母教養(yǎng)方式三維度與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)；父母拒絕、過度保護(hù)與自我肯定呈負(fù)相關(guān)，與自我否定呈正相關(guān)；父母情感溫暖與自我否定呈負(fù)相關(guān)，與自我肯定無顯著相關(guān)性；自我肯定與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)，自我否定與學(xué)業(yè)成就呈負(fù)相關(guān)。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)本研究的結(jié)構(gòu)模型，采用極大似然估計(jì)法計(jì)算結(jié)構(gòu)模型的路徑系數(shù)（X2/df=1.87，TLI=0.97，CFI=0.96，RMSEA=0.05，SRMR=0.04），并利用Bootstrap 方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，結(jié)果如表1 所示。

表1 結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)和中介效應(yīng)指標(biāo)

假設(shè)1：大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與父母教養(yǎng)方式三維度呈正相關(guān)。結(jié)果顯示，這一假設(shè)得到了支持。

假設(shè)2：提出父母教養(yǎng)方式三維度可以通過自尊影響學(xué)業(yè)成就。結(jié)果顯示，父母的拒絕、情感溫暖和過度保護(hù)教養(yǎng)方式都可以通過自我肯定和自我否定的中介作用影響學(xué)業(yè)成就。進(jìn)一步檢驗(yàn)表明，父母的拒絕和過度保護(hù)可以完全通過自尊的中介作用影響學(xué)業(yè)成就，而父母的情感溫暖則可以部分通過自尊的中介作用影響學(xué)業(yè)成就。因此，假設(shè)2 得到了支持。

三、討論

（一）父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，學(xué)業(yè)成就與父母教養(yǎng)方式三維度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。回歸分析表明，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，即情感溫暖的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升有利。這與以往的研究結(jié)果一致。［3，11］因此，來自父母的積極教養(yǎng)方式（情感溫暖）越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升越有利。

（二）自尊與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

相關(guān)分析表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與自我肯定呈正相關(guān)，與自我否定呈負(fù)相關(guān)。分層回歸分析顯示，自我肯定正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，自我否定負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。這表明自尊水平較高的個(gè)人往往擁有更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。高自尊水平的個(gè)體更傾向于積極評(píng)價(jià)自身能力［12］，并在面對(duì)考試或新挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)得更加勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，從而獲得更好的學(xué)業(yè)成就。

（三）自尊在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的中介作用分析

研究表明，父母拒絕、過度保護(hù)的教養(yǎng)方式可以完全通過自我肯定、自我否定的中介作用對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，父母情感溫暖可以部分通過自我肯定、自我否定的中介作用對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。這表明父母的教養(yǎng)方式通過改變大學(xué)生的自尊水平，間接影響學(xué)業(yè)成就。情感溫暖的教養(yǎng)方式能提高孩子的自尊，而經(jīng)常拒絕或嚴(yán)厲批評(píng)的父母可能會(huì)降低孩子的自尊［13］。因此，父母應(yīng)當(dāng)維護(hù)與子女的良好關(guān)系，積極回應(yīng)子女的需求，幫助他們建立健康的心理狀態(tài)和較高的自尊水平，以促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的提升。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與父母拒絕、情感溫暖、過度保護(hù)、自我肯定之間的正相關(guān)關(guān)系顯著，與自我否定之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系顯著；父母拒絕、過度保護(hù)與自我肯定之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系顯著，與自我否定之間的正相關(guān)關(guān)系顯著，父母情感溫暖與自我否定之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系顯著。

自我肯定、自我否定在父母拒絕、情感溫暖、過度保護(hù)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響中起中介作用，其中父母拒絕、過度保護(hù)可以完全通過自我肯定、自我否定的中介作用對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，父母情感溫暖可以部分通過自我肯定、自我否定的中介作用對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。

（二）展望

本研究主要探討學(xué)業(yè)成就與不同影響因素的關(guān)系，主要是父母教養(yǎng)方式與自尊對(duì)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，這將進(jìn)一步豐富和完善學(xué)業(yè)成就的相關(guān)理論，并為其提供一定的參考價(jià)值。由于國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的研究還不夠深入，大部分研究仍然是個(gè)人家庭背景和人口變量對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，因此可以進(jìn)一步拓展學(xué)業(yè)成果研究領(lǐng)域，促進(jìn)其發(fā)展。明確教養(yǎng)方式和家庭在大學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用，為家庭教育提供更可靠的理論依據(jù)，呼吁家長(zhǎng)為子女營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍，采取適宜的教養(yǎng)方式，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。