“政校企”協同創新視角下人才培養模式研究
——以環境設計專業為例

■楊 星

（哈爾濱華德學院藝術與傳媒學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

新時期為適應創新型國家建設的要求，促進我國教育與科技、文化、經濟有機融合，教育部于2011 年4 月制定了“高等教育創新能力提升計劃”（簡稱“2011 計劃”），即自2012 年啟動實施，每四年為一個周期，旨在建立一批“2011 協同創新中心”，大力推進高校與高校、行業企業、科研院所、地方政府深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍[1]。2011 計劃中進一步明確了“以高校為主、多類型主體共參與、網絡化協同發展”政策[2]，并提出了“協同創新”已經成為我國高等教育改革和發展的主要任務。地方高校作為高等教育體系的重要主體，迎來了前所未有的機遇與挑戰。面對當前高校和企業等創新主體各自為陣，造成了資源分散、效率不高的局面[3]，提出構建“政校企”協同創新人才培養模式，探索地方政府、高校及企業協同育人新途徑，培養具有地方特色文化素養的復合型人才。

一、環境設計專業人才培養模式國內外研究現狀

（一）國內研究

近年來，高水平、高標準環境設計人才成為行業發展的需要，為滿足社會行業對人才的需求，國內高校圍繞環境設計專業人才培養目標，進行了大量探索和實踐。有的高校針對課程體系、教學方法、過程評價、培養學生創新創業能力等方面進行了人才培養方案優化[4]；有的高校探索性地提出了學校、企業、行業協會三方相互作用的協同育人模式[5]；還有一些高校提出“產學研一體化”人才培養模式，實現企業、高等學校和科研機構之間優勢互補，從而促進企業的技術進步和高素質人才培養[6]。這些實踐與探索為國內高校環境設計專業人才培養提供了有價值的經驗借鑒。

（二）國外研究

國外環境設計專業教育發展較早，已形成較成熟的人才培養模式基本架構與運行機制。例如，美國以產業為向導，將專業人才培養學校理論學習與企業實踐訓練相結合。法國重視吸引政府機關參與，培養具有多種知識和能力、精深的專業知識的復合型人才[7]。德國注重職業能力的培養，采用“雙元制”人才培養體系，以學校為主體，協同企業承擔育人任務。澳大利亞高校采用集培訓、職業資格認證、繼續教育等于一體的綜合培養體系。日本高校強調“產學研合作”，通過與企業合作，將招聘、課程共同開發、實習等有機結合，致力于“培養業界切實需要的人才”。總而言之，國外高校環境設計專業人才培養大多從市場需求出發，注重學生能力培養，聯合多主體協同育人，提高人才培養質量。

二、“政校企”協同創新人才培養模式分析

（一）“政校企”協同創新人才培養內涵

“協同創新”是以知識增值為核心，企業、政府、高校等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新模式，在國家的引導下，促進高校、企業、研究機構、地方政府等發揮各自的能力優勢、整合各方資源、實現優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，是當今科技創新的新范式。

“政校企”協同育人模式中的“政”一般是指地方政府組織（機關）和事業單位，統稱為“政”；“校”一般是指普通高校和職業院校（本文研究范圍為普通高校）；“企”是指公司企業組織。“政校企”協同創新人才培養是指高校通過與企業、地方政府部門協同合作，使人才培養在培養目標的確定、培養模式的優化和培養方法的創新等方面能夠綜合利用多種資源，并形成完善的人才培養體系，實現多元主體協同育人，培育符合新時代發展的復合型人才。

（二）“政校企”協同創新人才培養優勢

“政校企”協同創新育人相較于傳統的校企合作具有巨大優勢。首先，協同創新育人加強了高校與企業的合作深度，實現了學校資源與企業資源互補，在全面提高人才培養質量的同時也改善高校師資力量和提高企業競爭力。其次，有了當地政府部門的介入，使校企合作從“民間活動”升華到有保障的“官方”合作，且政府部門的經濟與政策支持，有效提高人才培養機制的順利進行。最后，政校企協同合作，能夠長期有效地為復合型人才的培養提供必要的學習交流平臺和成長環境，是促進知識創新與能力創新相結合的長效機制，具有穩定性和持續性。

三、“政校企”協同創新育人路徑研究

以“政校企”協同育人為基準，構建校內協同、校際協同、校企協同、校政協同的開放、集合、高效的多維度協同創新路徑[8]，實現資源共享、優勢互補，育人共贏。

（一）校內協同

校內協同采用校內協作與共享機制，包括多學科協同、多部門協同，多學科協同指不同學科進行教師、資源共享及授課支持，如環境設計專業選修的建筑設計課程，由建筑學科專業教師進行授課并提供課程資源，實現學科交叉融合的多元化教育；多部門協同指校內（宣傳部、組織部、后勤部等）各部門發揮各自能動性參與人才培養協作，為人才培養提供必要經濟、資源、技術支持。校內協同是促進各學科、專業和部門之間協作發展的協同創新。

（二）校際協同

校際協同即多所高校建立協同育人平臺，開展校際之間協同創新人才培養。首先，聯合2～3 所同類院校定期進行人才培養交流、研討，互學互補的同時開拓視野，啟發創新；其次，各院校之間進行資源共享，包括專家資源、項目資源及行業發展資源；最后，院校聯合，以實踐實訓課程為依托，組成團隊共同協作，充分發揮各校特色優勢，攻關企業重大項目。校際協同平臺的搭建，不僅實現資源共享、團隊互助，還能在交流研討過程中提高教師團隊的教學能力，啟發教學方法，促進教師與學生的能力提升。

（三）校企協同

校企協同作為多維度協同創新平臺的主要部分，除了上述的共同制定人才培養方面、共同建立師資隊伍及實踐實訓平臺以外，高校與企業定期進行人才培養研討、共同構建一體化教學資源庫、企業資深設計師定期進校園開展講座和培訓，企業為高校畢業生提供就業實習機會，高校為企業不斷輸送優秀人才，實現互利互助。

（四）校政協同

高校發揮人才培養優勢，通過地方特色文化傳承思想引導與人才培養目標導向，加強人才的區域性匯聚，促進地方經濟建設發展。地方政府加強協助高校人才培養計劃實施，進行宏觀規劃和政策鼓勵，引導社會各界關注高校人才培養，營造良好的育人環境，提供協同育人保障。

四、環境設計專業“政校企”協同創新人才培養模式實踐探索

“校政企”協同創新育人模式下，發揮環境設計專業優勢與特色，在專業人才培養目標、培養方案、課程體系、實踐實訓基地和“雙師雙能”教師隊伍等方面進行實踐探索（如圖1 所示），以期培養高水平、高標準、高素質的高端復合型人才。

圖1 “政校企”協同創新視角下環境設計專業課程體系

（一）瞄準定位，確定人才培養目標

環境設計專業是適應現代經濟建設發展和滿足人民群眾生活需求的新型設計專業，本著高起點、高水平、高要求、創特色的原則，經過教學實踐和研究探索，明確以培養室內外環境設計人才為重點的發展方向，根據社會主義現代化建設需要、學校育人方向、學生自身發展需求、企業人才需求、地方經濟建設發展需要，瞄準專業定位，加強內涵建設，以提升人才培養質量為核心，以培養專業技能強、綜合素質高的具有地方特色文化素養的環境設計人才為目標。

（二）統籌開展，完善人才培養方案

在“政校企”協同創新人才培養過程中，根據人才培養目標，地方政府、高校、企業共同制定人才培養方案、撰寫核心課程教學大綱、聯合開發教材，并定期進行總結研討。高校、企業與政府三方各指派專門負責人共同組建人才培養調研組以跟蹤、訪談及問卷等形式進行用人需求大調研，根據就業校友及用人單位對人才培養的反饋意見，校方專業負責人及骨干教師、企業部門負責人及公司資深設計師、政府相關部門負責人與聯絡員三方主體進行人才培養研討，并根據實際需求調整并修訂人才培養方案。

（三）靶向發力，構建培養高端復合型人才的課程體系

為實現“多元需求”的環境設計專業人才培養目標，調整與優化課程體系，開發協同創新的復合型人才培養課程體系，拓展拔尖人才培養的學科格局[9]。課程體系分三大模塊：專能模塊、綜能模塊及特色模塊（如圖2 所示）。

圖2 “政校企”協同創新視角下環境設計專業課程體系

1.專能模塊

專能模塊即培養專業知識及技能模塊，強化理論知識與技能，分為“識”“研”“踐”“拓”四個遞升階段，“識”即通過設計素描、構成藝術等專業基礎課程的學習實現專業基礎理論的初認識，激發學生對本專業的學習興趣；“研”即通過室內空間設計、室內陳設設計等專業核心理論課學習實現專業理論知識鉆研，使學生打下夯實的理論基礎；“踐”即以室內空間課程設計、綜合課程設計等實訓課程進行實訓項目實踐，增強理論與實踐結合能力；“拓”即進行崗位認識實習、就業實習等課程，實現崗位實踐能力強化、拓展。專業課程的四個階段成階梯式上升，不斷加強理論知識與實踐技能融合，實現學生專業能力的縱向發展，從而培養具備較強專業能力及專業素養的環境設計人才。

2.綜能模塊

綜能模塊中，設置環境設計邊緣學科課程及通識教育課程以選修課形式進行，邊緣學科課程可拓展環境設計相關邊緣專業的知識，如建筑設計方法、產品設計等，有效打破專業壁壘，提高學生跨學科學習的能力；通識教育課程如溝通與表達、法社會學、經濟管理學等，涵蓋學生生活的各個領域的知識和技能，提升學生綜合能力及素質的知識和能力。綜能模塊通過多元、多學科知識延伸，實現跨學科、跨領域的多元化教育，拓展學生學習思維，有效提高非專業素養。

3.特色模塊

為適應國家和區域經濟社會發展需要，結合地域特色文化和產業[10]，構建具有地域文化特色的課程體系模塊，設置地域文化特色課程，如“冰雪雕塑設計”“陶瓷藝術”“民間美術”“民族圖案與裝飾”等課程[11]，以地域文化資源為依托，以地域經濟發展為先導，創建多元的、富于特色的課程模塊。既使地域文化得以傳承，又推動地方經濟建設發展，充分體現了高校服務地方經濟文化發展的服務宗旨。

專能模塊、綜能模塊、特色模塊三大模塊中專能模塊為專業能力縱向發展，綜能為學生能力橫向擴展，特色模塊側重培養特色文化素養，三大模塊三路并行，共同形成專業素養與非專業素養有機融合、專業素養與特色文化素養嵌入結合的培養高端復合型人才的課程體系。

（四）精準施策，創新教學模式

高校聯合政府及企業，協同促教，創新教學改革，綜合運用課題制、教賽結合、PBL 等創新教學模式，在育人方向上實現全方位立體化協同創新。

1.課題制教學

課題制教學以企業導師指導為主，根據課程內容，導師進行相應課題設置，課題是企業承接的實際項目[12]，在企業導師的帶領指導下走出校園，走進公司實際項目，讓學生體會“真槍實戰”，增強學生的實踐能力的同時讓學生提前了解工作的具體實踐流程，實現校園與企業的無縫銜接[12]。

2.以賽促教、以賽優教

地方政府部門與企業聯合設置專業技能競賽，可以以行業前端理念或地域特色文化為相關主題，如冰雪雕塑設計大賽等，教師將大賽融入到課程中，以賽事作為教學課題，下發任務書，教師指導學生完成任務并以課程作品參與比賽，同時地方政府給予經濟支持，設置獎金，激勵學生自主學習與創新[13]。教賽結合的形式，既能以大賽促進教學、優化教學，又能有效鍛煉學生創新、實踐能力，為學生提供良性競爭的學習環境。

3.PBL 教學

為適應行業多向發展及崗位綜合能力的需求，政校企協同創新育人采用PBL 教學法進行教學改革，并以學校教師與企業導師共同進行PBL 教學法是以問題為導向進行教學，包括四個環節。第一，課堂上根據教學導綱，創設學習情境，并提出問題引發學生思考，引導學生自主探究知識；第二，設置學習小組，3～5 人為一組，小組針對問題進行討論與分析，第三，教師進行思想引導，協助學生解決問題，從而引出本節課重點知識，本環節中學生之間、學生與教師進行多向討論，深化知識理解。第四，各小組匯報成果，教師進行總結性評價。在整個教學過程中教師和學生保持互動，形成師生“學習共同體”，促進教與學雙向融合，實現教學質量提升（如圖3 所示）。

圖3 PBL 教學模式應用

（五）強化舉措，構建協同育人實踐實訓基地

高校與企業共同建立“校內+校外”的協同育人實踐實訓基地，校內設置環境設計工作室、機房等實訓基地，可以有效推行課題制教學，為開展實踐類課程提供良好的實踐環境及完備的設施。校外依托企業建設實訓基地，一方面，可以承載由企業導師指導的實訓課程，加強學生實踐能力，另一方面，作為寒暑假學生實習實踐基地，為學生實習提供平臺，讓學生提前深入企業了解崗位工作。高校、企業都配有專門的部門和人員負責日常聯系與接洽溝通，保障實踐實訓基地日常運行。

(六)全面深入，建設“雙師雙能”教師隊伍

校內教師理論知識扎實，授課技巧嫻熟，而校外專家實踐經驗豐富，所以將兩者結合，組建“雙師雙能”型教師隊伍，揚長避短，充分發揮協同育人作用。高校教師與企業導師共同授課，在發揮各自優勢的基礎上通力合作，將理論環節和實踐項目環節有機結合，以商業空間設計課程為例，理論課時以校內教師為主，主攻商業空間設計原理的理論知識，打好理論基礎；實踐課時以企業導師為主，以企業導師將實際項目帶進課堂，加強學生實戰練習，拔高實踐能力，條件允許的情況下，企業導師可將課堂搬到公司，帶學生現場教學。“雙師”授課實現“雙能”互補，從而強化理論聯系實踐能力的培養。“雙師雙能”教師隊伍，有效打造高校教師參與企業項目設計及企業設計師參與教學活動的雙向融入路徑，實現校企合作的深度融合。

五、“政校企”協同育人保障機制

（一）“政校企”協同創新育人成效保障

為保障“政校企”協同育人成效，政府部門、高校及企業建立專門領導組織機構、專人負責三方合作有關事項，建立地方政府、高校與企業共同參與的教學管理、教學監督和教學評價一體化的跟蹤運行制度，采取全方位、全過程的評教、評學，并建立有效的反饋和改進機制，對教學過程進行動態調整，保障“政校企”協同創新育人成效，不斷提高人才培養質量。

（二）“政校企”協同創新育人合作保障制度

1.建立互贏的長久協同合作制度

在提高協同創新育人意識，增添政校企協同創新氛圍的基礎上，建立互贏的長久協同合作機制，制定一系列校企合作規章制度（如《政校企合作協議》《校企實踐實訓基地制度協議》《企業實踐實習教學環節要求與規范》《應用型教師聘任協議》等），明確各方責任與利益，以規范推進三方協同合作。

2.建立有內驅力的激勵制度

第一，政府發動行業協會、媒體等機構為高校和企業做宣傳，并給予其一定的政策支持[14]；第二，校方要給予校內聯系負責人、指導教師及企業專家兼職授課或做講座一定的津貼獎勵；第三，企業給予承接實際案例項目的學生獎金獎勵；第四，高校培養人才傳承當地特色文化與技能，促進地方發展建設。“政校企”三方發揮優勢形成內驅力，有效激勵全面融合，形成協同創新培養合力。

大學生是社會主義建設者和接班人，高校人才培養關乎國家發展、社會穩定，因此，進入新時代以來，提升人才培養質量逐漸成為高校教育的時代主題。高校、政府與企業協同創新，開展深度合作，建設了“政校企”協同育人的人才培養體系，實現培育綜合素質人才的創新路徑，提高人才培養質量，創新高校人才培養模式，豐富人才培養實踐經驗。