高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展路徑

崔曉輝，喻海良

（中南大學(xué) 輕合金研究院，湖南 長(zhǎng)沙 410083）

“青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑”［1］。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列政策鼓勵(lì)支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)若干意見(jiàn)》等，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更加明確的要求，要求改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。面對(duì)新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須守住初心，一方面以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)和核心，做好專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)研究工作以增強(qiáng)源頭供給；另一方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新融通拓展空間，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的各環(huán)節(jié)緊密相扣、協(xié)同發(fā)展，對(duì)提高高等教育水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推進(jìn)高等教育綜合改革、激發(fā)社會(huì)創(chuàng)新潛力及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展等具有深遠(yuǎn)意義。

一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專(zhuān)業(yè)實(shí)操等方面的聯(lián)系越來(lái)越緊密，但在發(fā)展中也面臨教育理念滯后、教育模式陳舊、專(zhuān)業(yè)師資短缺、知識(shí)鏈和實(shí)踐鏈脫節(jié)等一些亟須解決的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，未能融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程

部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陷入思維范式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為對(duì)特定專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)工作，甚至出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化傾向，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)高校學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)體系之中。專(zhuān)業(yè)課程中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的、理念及能力培養(yǎng)等融入不夠，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融入不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不足。認(rèn)為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種倒逼機(jī)制下的成果，是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貼上了功利性的標(biāo)簽，忽視了發(fā)展本身的內(nèi)在需求和目的，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)涵的曲解和誤讀。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平發(fā)展，就要走出學(xué)科化傾向和就業(yè)教育的思想誤區(qū)，尤其要摒除對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的刻板印象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)所需要的能力素質(zhì)為重點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各學(xué)科發(fā)展目標(biāo)和課程體系中，貫穿高校人才培養(yǎng)全過(guò)程［2］。

（二）教育課程體系和教育模式陳舊，專(zhuān)業(yè)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作嚴(yán)重脫節(jié)

目前，部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和通識(shí)教育，將創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)概論等通識(shí)課為作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主課程，更多關(guān)注相關(guān)理論類(lèi)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧等方面的知識(shí)傳授。同時(shí)，片面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為教學(xué)生創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有真正與專(zhuān)業(yè)教育相融合，與專(zhuān)業(yè)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作嚴(yán)重脫節(jié)。以材料加工工程專(zhuān)業(yè)為例，當(dāng)前先進(jìn)成形技術(shù)已經(jīng)與高端裝備制造、智能數(shù)據(jù)控制、機(jī)器視覺(jué)檢測(cè)、多物理耦合仿真和材料微觀表征等相結(jié)合，發(fā)展為一個(gè)多學(xué)科交叉與融合的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式仍以傳統(tǒng)的鑄鍛焊為框架來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，未能在教學(xué)體系和教學(xué)模式上給學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才。

（三）雙創(chuàng)師資力量薄弱，校企協(xié)同育人機(jī)制不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集綜合性和應(yīng)用性為一體，要求教師不僅具備豐富的理論基礎(chǔ)和授課能力，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對(duì)薄弱，雙創(chuàng)教師隊(duì)伍總量不足，質(zhì)量不高，綜合型人才急缺［3］。教師主體性作用發(fā)揮不夠，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念理解不到位，未能根據(jù)專(zhuān)業(yè)、特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，難以培養(yǎng)學(xué)生具有前瞻性創(chuàng)新思維。目前，許多高校和地方政府積極響應(yīng)國(guó)家政策，逐漸加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同育人機(jī)制不完善，仍舊存在知識(shí)鏈和實(shí)踐鏈脫節(jié)的狀態(tài)，真正落地的成果不多、質(zhì)量不高，缺少相應(yīng)政策的資助，缺乏有效的培養(yǎng)監(jiān)督和創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制，難以滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性

專(zhuān)業(yè)教育是高等教育的最小單元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是助推高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點(diǎn)。面對(duì)新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，要推動(dòng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扎實(shí)推進(jìn)、落到實(shí)處，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合、融合發(fā)展、協(xié)同推進(jìn)是必由之路。

（一）積極推進(jìn)高校改革發(fā)展

長(zhǎng)久以來(lái)，高校原有的專(zhuān)業(yè)教育模式，由于重科研輕教學(xué)所導(dǎo)致的教研分離，科研與人才培養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合發(fā)展為切入口，提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的改革“小切口”，解決人才培養(yǎng)“大問(wèn)題”，有效提高高等教育水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)高校改革發(fā)展。

（二）有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，要讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。然而在應(yīng)試教育下大學(xué)生所形成的思想觀念和思維方式，嚴(yán)重影響著大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新周期不斷縮短，知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度日益加快。要增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合、轉(zhuǎn)換和增值要素的掌握程度，啟發(fā)他們的質(zhì)疑精神并勇于創(chuàng)新，促進(jìn)個(gè)人由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為個(gè)人生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展和完善的重要途徑，在求是創(chuàng)新中不斷提升綜合素質(zhì)和能力水平。

（三）緩解新形勢(shì)下就業(yè)壓力

2022年，國(guó)家發(fā)展改革委等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深入實(shí)施創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)示范行動(dòng)力促高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知》指出，聚焦高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門(mén)檻，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，為高校畢業(yè)生提供更多施展才華的機(jī)會(huì)［4］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦七年以來(lái)，有8.5萬(wàn)個(gè)企業(yè)為開(kāi)展項(xiàng)目直接提供就業(yè)崗位73萬(wàn)個(gè)，上下游的聯(lián)動(dòng)間接就業(yè)為460多萬(wàn)人。在政策支持下優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅讓大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而且還能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造就業(yè)崗位和價(jià)值。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，推動(dòng)更多大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)，才能在提供更多就業(yè)崗位的同時(shí)，有力推動(dòng)技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

當(dāng)前，高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展，要在教育課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、教育培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

（一）推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育一體化，實(shí)現(xiàn)教育課程體系、教育培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素柔性嵌入專(zhuān)業(yè)教育課程體系中，融入專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)方案和教育目標(biāo)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新理論、技術(shù)及實(shí)踐等內(nèi)容，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程的緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)適配。例如：福斯坦福大學(xué)不僅在商學(xué)院開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，在工學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等也開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，互通合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成了系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。日本高校不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，重視跨學(xué)科知識(shí)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科分析能力，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力、經(jīng)營(yíng)技能演習(xí)、培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能、提高系統(tǒng)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等。近年來(lái)，全國(guó)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程3萬(wàn)余門(mén)、在線開(kāi)放課程1.1萬(wàn)余門(mén)。各高校結(jié)合各自?xún)?yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。如中南大學(xué)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群，支持教師基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程101門(mén)次，包括大學(xué)科類(lèi)61門(mén)次、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)3門(mén)次、素質(zhì)拓展類(lèi)37門(mén)次。在課程建設(shè)中，要高度重視工科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，將創(chuàng)新精神融入工程教育，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的工程師，同時(shí)將商業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新技術(shù)緊密結(jié)合，提升大學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。在課程開(kāi)發(fā)中，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)科學(xué)的特征與特色，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)內(nèi)容各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色實(shí)踐、重點(diǎn)師資與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，讓學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)惠及更多學(xué)生。

（二）激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合內(nèi)生力，建立高水平、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

在師資來(lái)源上，高校要立足校內(nèi)從已有的師資隊(duì)伍中選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)或技能儲(chǔ)備的教師，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職或兼職教師，將教師的研究領(lǐng)域及專(zhuān)長(zhǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)教師將自己的科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)人才培養(yǎng)等過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［5］。德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)將跨學(xué)科前沿和知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿課程，如新材料開(kāi)發(fā)、制藥工程和軟件工程領(lǐng)域相結(jié)合，均由數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息物理和機(jī)械工程等學(xué)科的教授一起合作完成。要打造專(zhuān)兼結(jié)合雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍，采取專(zhuān)業(yè)授課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師聯(lián)合授課的方式，即“基礎(chǔ)課教師+專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合授課，基礎(chǔ)課教師負(fù)責(zé)全部課程模塊講解，專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)具體案例教學(xué)，對(duì)課程體系進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，添加相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)分析、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程等。在教研室內(nèi)部或跨教研室的某個(gè)研究方向開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的討論、案例分析或科研實(shí)踐課程，建立不同學(xué)科背景導(dǎo)師與學(xué)生形成“多對(duì)一”的多元主體協(xié)同培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)并提升工程實(shí)踐能力。要以構(gòu)建與知識(shí)內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為目標(biāo)，編撰具有融合特色的教材資料，豐富學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教材資源庫(kù)。中南大學(xué)輕合金研究院在先進(jìn)成形領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式、教育理念及管理體制等方面加速系統(tǒng)性變革，致力于復(fù)雜構(gòu)件形性協(xié)同調(diào)控和加工的共性科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)的研究，為材料加工工程專(zhuān)業(yè)和先進(jìn)成形技術(shù)方向培養(yǎng)了大批高水平科研和工程人員。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科教融合、校企合作體系的有機(jī)融合

科教融合、校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略選擇，要進(jìn)一步深化人才教育培養(yǎng)體制改革，加大科技平臺(tái)共建共享，保障知識(shí)鏈與實(shí)踐鏈的相互支撐和互動(dòng)，形成“開(kāi)放自主、交叉協(xié)作、持續(xù)賦能”的良性循環(huán)。積極拓展對(duì)接政府、企業(yè)、社會(huì)等資源，建立健全課堂教學(xué)、自主教學(xué)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在政策、資金和場(chǎng)地等方面給予支持和保障。鼓勵(lì)高校建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心和校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地等平臺(tái)作用，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共享，構(gòu)建從“工程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)”到“自主創(chuàng)新、孵化創(chuàng)業(yè)”的全鏈條實(shí)踐教育體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培育沃土。世界各國(guó)大學(xué)均建立了創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)模式。英國(guó)構(gòu)建了“大學(xué)—行業(yè)—政府”三合一模式，以在校生和創(chuàng)業(yè)者為核心，提供創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成良性的生態(tài)系統(tǒng)。荷蘭構(gòu)建了以政府為核心，聯(lián)合社會(huì)和高校教育多方推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多位一體組織模式。日本以政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校配合為特色，使“產(chǎn)官學(xué)”一體化。要深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，多措并舉開(kāi)展各類(lèi)科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)專(zhuān)題競(jìng)賽等，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。要以應(yīng)對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略急需的先進(jìn)技術(shù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生自主參與科研項(xiàng)目及申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于科研實(shí)踐的創(chuàng)新能力水平［6］。西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院已形成“專(zhuān)創(chuàng)結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、以“四個(gè)一工程”為特色的實(shí)訓(xùn)體系、以校友創(chuàng)業(yè)基金為亮點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系，共同構(gòu)筑起“課程、講座、訓(xùn)練、競(jìng)賽、成果孵化”五軸聯(lián)動(dòng)，“校地、校企”同步合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

結(jié)語(yǔ)

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，誰(shuí)擁有一流創(chuàng)新人才，誰(shuí)就能在科技創(chuàng)新中占據(jù)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心，要始終堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合、融合發(fā)展、協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高校改革發(fā)展和學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力不斷提高，助推技術(shù)革新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。