新課標背景下初中道德與法治大單元作業設計模式探究

谷虹欣

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對教學提出了單元整體教學要求，旨在落實學科素養教學，使教學更具邏輯性和綜合性，從而實現學生綜合能力和良好道德品質的培養。指向學生核心素養培養的大單元作業設計是以單元教學為基本單位，根據教學目標，通過重組、改編、創新，打破課時作業零散、割裂和不統一的現狀，實現關聯性和層次性，減輕學生負擔，促進學生思維品質發展。筆者在本文以統編版初中道德與法治教學為例，從隨堂作業到精心設計作業、課時作業到單元作業、單一模塊作業到多元整體作業三方面分析了大單元作業設計模式。

作業是課堂教學的延伸，是學生查漏補缺的重要載體。在當前減負提質要求下，作業設計不僅要符合新課標要求，更要實現由量到質的轉變，切實發揮作業在教育教學中的重要作用。所以，教師在設計作業時要立足學生實際，立足教學實際，把握作業設計的層次、個性、精準、整體和綜合性要求，以引領學生更好學習、全面發展。

一、從隨堂作業到精心整體設計，優化作業設計思路

新課標對課堂教學提出了單元整體教學要求，意在落實學科素養教學，將零散的知識有意義、有意識地串聯在一起，剖析出具有深層學習意義的知識內容，體現學科特點和思維方式。所以，單元整體作業在設計時要體現學科特點，對教材內容進行深入解讀、分析、整合和重組，結合學習主題，設計出發展學生多元能力的作業。例如，統編版道德與法治八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》的教學主題是培養學生社會責任感，讓學生懂得社會責任，知道不承擔責任的后果，努力做一個負責任的良好公民。作業設計思路：1.讓學生了解什么是社會責任，布置概念、分類等類型作業。2.培養學生社會責任感，布置實踐類作業，如材料分析、社會調查等。3.堅持以學生為中心，控制作業時長，遵循學生心理特點，布置與學生生活緊密關聯的作業。

二、由課時作業到單元作業，幫助學生建立知識體系

大單元教學具有整體性、綜合性，要想做好單元整體作業設計，不僅要把握課時與單元的關系，明確知識間的統一性和關聯性，把握課時教學目標，也要突出單元知識的整體性，構建基礎與綜合、獨立與統一的作業設計，要把握分層與整合的關系，關注學生個性發展，實現分層教學、因材施教教育目標，根據學生個性和差異化，布置適合學生發展的作業。

如《勇擔社會責任》的作業設計，在基礎題型部分以課時作業“我對誰負責、誰對我負責”內容為主，布置“責任是什么”等概念解析類作業。在探究性作業中布置單元主題作業內容，讓學生結合生活中的實例探究什么是責任、怎樣做才是實踐責任。在綜合實踐類作業中，以具體職業為例，如讓學生分析公交車司機、教師、警察等職業特點。這樣一來，不僅讓學生綜合運用了知識，也把握了知識的整體性、層次性和關聯性，利于學生逐步掌握知識間存在的關聯。同時，在布置作業時，教師要注意題型多變、靈活、基礎與提升相統一的原則，滿足每個學生的學習需求。

三、由單一模塊到多元整體，提高學生知識運用能力

在新課標單元整體教學背景下，在全面減負提質教育環境中，作業設計也不再僅僅局限于書面作業一種形式，教師可根據知識教育目標、能力教育目標和情感教育目標設計多樣化作業，將單一模塊與單元整體進行串聯，從而提高學生靈活運用知識的能力。例如，統編版道德與法治九年級上冊第三單元第五課《守望精神家園》的教學要求：培養學生適應未來發展的正確價值觀和必備品格、關鍵能力，引導學生朝著正確的方向發展，成為全面發展的社會主義接班人。教師可將作業中心落在“文化傳承和價值追求”上：1.布置了解我國文化特點的作業，鼓勵學生進行社會調查；2.展現文化自信，讓學生基于自己的社會調研，結合自己對傳統文化的認知理解，設計能夠體現我國文化內涵的創意作品，記錄創作過程，領會我國優秀傳統文化；3.理解文化內涵，踐行文化精神傳播，提高學生文化自信，加深學生理解、運用。

總之，單元作業設計貴在統一、綜合和整體，合理控制作業時長、作業量，豐富作業形式，突出以學生為中心，讓學生體驗到寫作業的快樂。這樣，作業的真正價值才能體現出來，進而達到培養學生綜合能力的目的。