高中地理生活化教學探析

闞蓮芳

地理學科具有人文性和社會性特點，知識體系相對復雜。為了幫助學生更好地理解抽象的知識點，高中地理教師可以引入生活化教學內(nèi)容吸引學生的注意力，使學生從生活化視角理解地理知識，從而提高學生的記憶能力，加深學生的學習印象，促使學生可以快速融入課堂，提升學生的學習效率，讓學生真正愛上地理這門學科，幫助學生克服學習困難，激發(fā)學生潛能，調(diào)動學生主觀能動性，使高中地理課堂更加生動有趣。

新課標對教師提出了新的要求，要求教師培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，改變傳統(tǒng)固有的教學理念，運用新的教學理念開展教學，突出學生的主體地位，提升學生的應用能力，讓學生學以致用，幫助學生構(gòu)建思維邏輯框架。筆者在本文主要圍繞如何利用生活化教學提高高中地理課堂教學效果展開探討和分析。

一、引入生活實例打造高效課堂

高中地理這門學科與其他學科不同的地方在于其多元化的抽象概念。教師可以以此為切入點進行地理環(huán)境因素的講解。通過引入生活化案例，讓學生明白地理知識從生活中來到生活中去。開展生活化教學可以幫助學生樹立正確的學習目標，讓學生知道學習知識不僅僅是為了應付考試，而是應用所學知識解決生活中的問題。教師利用生活中的實際案例帶領學生進一步剖析地理知識，從而提高教學效果，降低抽象地理知識的難度，讓學生切身感受到地理的魅力。教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗展開地理教學，這樣，不僅突破了以往教學模式的束縛，還開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備，將生活化教學融入高中地理，有助于提高教學的有效性。

例如，在教學人教版地理必修第一冊第六章《自然災害》時，教師可以引入一些生活中實際發(fā)生的案例，如泥石流，通過對實際案例的分析，不僅可以讓學生明白泥石流的形成原因，也可以提高學生的環(huán)境保護意識。再如，在教學人教版地理必修第二冊第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時，可以讓學生思考：為什么東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量相對較高？為什么南方的水稻業(yè)相對較為發(fā)達？通過思考，學生能理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇與當?shù)厣瞽h(huán)境和生態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反向性的引導有助于學生學會主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，提高了學生的能動性。引入生活化的案例可以讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，讓學生成為課堂的主人，給予了學生足夠的自我思考空間，尊重了學生的意見和建議，讓教師和學生之間多了一些互動，拉近了師生之間的距離。由此可見，將生活化教學引入高中地理課堂打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生營造了良好的學習環(huán)境和互動環(huán)境。

二、提出地理問題展開生活教學

通過舉一反三的生活化教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，讓學生的學習不僅僅局限于書本上的知識。教師要抓住學生對世界充滿好奇這一特點，利用生活化問題提高學生的舉一反三能力。很多學生對地理知識存在刻板印象，認為死記硬背是學習地理的唯一方式。這種錯誤的學習方式會影響學生的學習效率，阻礙學生的思維開發(fā)，不符合新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新型人才要具有創(chuàng)新能力和自主思維能力。為了迎合新時期發(fā)展，高中地理教師可以提煉生活化問題，從平凡的生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，進而提升學生的洞察能力。

例如，在教學人教版地理必修第二冊第三章第二節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》時，教師就可以利用多媒體引入首鋼搬遷的真實案例，通過播放相關(guān)的紀錄片或者影片，讓學生思考：為什么會有搬遷這一行為的發(fā)生？搬遷會帶來什么好處？通過一系列問題，引導學生進行思考，最終提高學生的舉一反三能力。

將生活化教學引入高中地理課堂，幫助學生建立起清晰的學習思路，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學會觀察生活現(xiàn)象，利用地理知識解決問題，提升了學生的體驗感，幫助學生快速掌握抽象的地理知識。