基于“家校合作”模式下小學數學教育探析

潘麗香

摘 要：將家校合作這一模式拓展到日常的教學與活動中，小學數學教師應當從學生和家長的生活實際出發，將學生的理論學習與實際運用相結合，做好合作教育延伸工作。做好家校合作，不僅有利于學生的個性化成長，也能讓教師和學生、家長在溝通中更深入地互相了解，從而提高教學效率。本文對小學數學教學中開展家校合作的背景及現存問題進行了探究，從信息化溝通渠道的拓展、家校合作活動的開發、游戲教學的延伸、社區實踐的融入以及反饋記錄等多種思路出發，為更多的小學數學教師提供家校合作的創新路徑。

關鍵詞：家校合作；教學模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0102-03

在傳統的小學數學教育中，由于缺乏相應的教育溝通與理念傳遞，教師與學生家長之間很難形成合作共識，部分學生家長認為教育是學校教師的事情，從而將自身置之事外。但實際上，在新課程教育標準的指導下，教師和家長都應當充分認識到家校合作的重要性，通過家長提供的輔助教學形成良好的教育合力。作為小學數學教師，也要根據家長所提供的教學延伸成果，來調整學校教育的內容與形式，讓家校合作的力量真正滲透進學生日常學習和生活的每個細節。

一、小學數學教育中開展家校合作的背景及現存問題

（一）在小學數學教育中開展家校合作契合“雙減”政策，踐行新課標要求

家校合作這一教學模式契合了國家“雙減”的教育政策，因為“雙減”教育政策的最終目標不僅在于減輕學生的學習壓力，更在于優化學生的學習模式，以提升教學效率。家校合作不僅有利于學校教師在教學工作中注重多教育陣地的聯動，從而將學校教育壓力分享到其他教育陣地之中，減輕整體的教學壓力；同時也能發揚學生家長的教學優勢，通過各種教育反饋為每一名學生設計適合其個體發展的學習模式，從個體意義層面提高整體的學習效率[1]。同時，家校合作開展也有利于新課程教育標準的踐行，讓教師、家長都能看到新課標踐行的重要性和必要性，并在教學實踐中予以相應的實操。

（二）在小學數學教育中開展家校合作的現存問題

1.教學延伸力量不足

在傳統的小學數學教育階段，由于受到時間和空間的限制，大部分教師與學生家長的聯系僅局限在班級班會中，在日常教學中沒有更多的延伸[2]。雖然在如今信息化進程和互聯網時代，這一教學問題已經能夠得到良好地解決，但大部分教師還依然保持著傳統的教育慣性，導致教學的延伸力量并不足以實現良好的家校合作效果。

2.溝通渠道與內容存在局限

雖然現如今大部分小學數學教師都與學生家長建立了微信群，也通過釘釘群聊、線上會議室等溝通方式進行線上授課，但整體的溝通渠道和溝通內容依然存在一定的局限性，比如教學內容往往圍繞作業布置等，沒有做到根據學生的實際情況進行教學模式的探討與教學經驗的溝通。

3.學生理論與實際結合度不足

由于大部分小學生和家長認為數學是一門理論性較強的學科，忽視了實踐過程，所以雖然家長也會對學生的數學學習成績加以關注，但往往忽視了家庭教育的延伸和社會實踐活動的拓展。而讓學生將數學學科的理論知識與自己的生活實際進行密切聯動，也是在未來家校合作創新的主要教學方向之一[3]。

二、小學數學教育中開展家校合作的實踐路徑

（一）拓展信息化溝通渠道，延伸家校合作空間

互聯網和人工智能打破了各種時間和空間的限制，所以在家校合作中教師與學生家長之間要挖掘更豐富、更深入的信息化溝通渠道并提高整體溝通效率，讓教師和每一名學生家長之間都能進行密切的溝通，針對學生的個性化學習成長進行針對性的指導[4]。同時，這種信息化溝通渠道的延伸，也能讓學生參與其中，引導學生在教師與家長的溝通中表達自我，不僅有利于多元化的教育主體增進對學生的了解，也能充分發揮學生個體的主觀能動性，讓學生從自身成長的角度出發，進行多元商討。

如在引導學生學習《平行與垂直》這一課的相關知識時，教師首先要在班級微信群里傳遞相關的教育內容和課堂安排的學習任務。教師也要面向學生家長，通過諸如小紅書、抖音等平臺分享家庭教育相關知識、理念，為學生家長開拓教育思路。家長則要根據學生所學習的平行與垂直的相關概念，在生活教育中通過茶余飯后等閑談時間，營造較為輕松愉悅的家庭氛圍，考查學生的理論學習動態和學習感悟，并進行圖片或視頻的記錄。最后，家長將記錄成果通過各種平臺反饋給教師，由教師進行鼓勵式評價，開展學校教育的調整。

（二）開發家校合作活動，滲透多主體影響力量

從傳統的小學數學教育角度而言，整體的課堂教學已經較為成熟，但是相應的課后活動延伸依然存在不足，小學數學教師要針對學校教育的不足，通過家校合作的延伸進行教育整合。在充分調研的基礎上為學生家長參與學校教育提供適當的融合空間，尤其是在各種親子活動的設計與實踐層面，讓學生家長能夠親自走進學校教育中，

如教學《扇形統計圖》這一課的相關知識時，教師可以提前統計學生家長的空閑時間，在確保大部分學生家長均有時間和精力參加的情況下開展學校親子活動。教師要注重活動的趣味性，為學生和家長提供自主設計的空間，家長和學生可以通過組隊的形式在小組內選擇自己感興趣的統計方向，比如學校的綠化情況、操場健身設施情況等，在摸排整體的基礎上進行扇形圖的設計。在這一過程中，學生家長要給學生充分的尊重和自主實踐機會，將學生喜歡的各種游戲元素融進扇形統計圖的設計之中，開拓學生的學習思路，讓整體的親子游戲環節更具和諧性和趣味性。

（三）開發延伸類游戲教學，為學生提供參與空間

在課堂教學中，由于受到時空限制，大部分教師并不能深入進行游戲教育，導致學生參與興趣不濃[5]。學校教師應當通過家校合作補充這一學校教育所不能達到的內容，將游戲教學這一理念延伸到家庭教育之中，不僅為家庭教育營造良好的教育氛圍，也讓學生家長在游戲中感知學生的實踐能力與知識應用能力。家庭游戲環節的延伸不僅能夠讓學生在參與各種版本的游戲中感受數學知識的生活性特征，也能對各種游戲規則加以想象和創造性發揮，從而讓學生在小學階段形成探索性的學習習慣。

比如，在引導學生學習《田忌賽馬》這一數學廣角的相關知識時，教師通過相關的教學視頻為學生家長延伸游戲教育思路，家長可以將紙牌游戲與田忌賽馬這一數學理念相結合，在日常生活以紙牌游戲為抓手對學生進行理念滲透。將紙牌中的不同數字和不同花色定義為不同種類的“馬”，并區分上中下等，開展田忌賽馬小游戲，讓學生從田忌的角度出發思考如何排列組合才能達到以劣勢取勝的效果。在游戲開展中，家長要鼓勵學生進行規則創新，比如將三等延伸到四等、在賽馬時增加口令、輔助馬匹增加速度的規則等，將不同學科的知識應用其中，形成跨學科綜合游戲的生活效果。

（四）依托社區實踐活動，融合家校社共治機制

家校合作的最終目的是通過教育陣地之間的聯動，讓學生時刻都身處于較為良好的教學氛圍中，所以除了學校教育和家庭教育以外，教師和家長也要將社區教育納進這一系統之中，通過家校社聯動引導學生將學習融合進社區的實踐活動之中。而學生家長和教師則要在實踐延伸中融入社會價值觀念，引導小學生在這一基礎學段形成對社會發展方向的認知，在小學階段形成較為穩定的正向價值觀念和情緒狀態，為自身日后更加長遠的學習與生活奠定良好基礎[6]。

比如，教學《測量》這一單元的相關知識時，教師要與學生家長相互配合，根據學生所在的社區區位因素，與社區工作人員相協調，利用社區活動室或社區廣場等陣地為學生提供實踐機會。而學生家長則要帶領學生選擇不同的測量工具，比如家庭中常見的米尺、能夠保證測量更加精細的毫米尺、游標卡尺等。學生可以根據社區工作人員的指導，在社區中選擇相應需要測量的物體應用恰當的工具進行實際測量并記錄好數據，比如測量社區花壇破損的地方、計算出需要補充的材料的體積，將學過的知識轉變為良好的實踐運用能力。

（五）形成共商共享反饋記錄，創建學生成長記錄

在傳統的小學數學教育階段，教師考查學生的學習能力往往是通過各種課堂小測或單元檢測 [7]。這種考察和評價方式并不能真正體現學生的實際學習動態和全面核心素養，所以在家校合作的背景下，小學數學教師應當注重與學生、家長之間的密切配合，通過更多元的評價形式形成共商共享的反饋記錄，讓學生的每一個成長階段都有跡可循。同時，教師也要根據記錄成果進行階段性的總結，鼓勵學生進行自我認知養成良好的自我規劃能力，并根據每一階段的成長情況設置個性化成長目標。

例如在引導學生學習《萬以內加減法》這一課的相關知識時，教師和學生家長要在溝通群聊中設計在線表格等，通過在線表格的應用，將學生每一階段任務完成情況、錯誤計算或運用、目標以及目標完成情況進行表格記錄。教師要根據表格的記錄情況定期面向學生進行公開展示，讓學生對自身的計算能力和萬以內加減法運算中常見的錯誤擁有清晰的認知，查漏補缺彌補在計算應用中存在的不足。教師也要引導學生制定下一階段的學習計劃并在在線表格中做好相應記錄，如此周而復始形成良性循環。

三、在小學數學教育中開展家校合作的成果與反思

（一）在小學數學教育中開展家校合作的成果

在本校數學教育過程中，基本上所有教師都認識到了開展家校合作的重要性和必要性，并且根據本文所論述的不同教育路徑開展了相關實踐。在實踐中，通過教師的號召和帶動，大部分家長都能轉變教育思想，真正挖掘適合自身孩子全面成長的教學模式。同時，由于在這一階段大部分小學生并沒有在數學學習中探索出較為穩定的學習模式，所以家校合作也能在學生個性化成長的層面發揮較為高效的作用，絕大部分小學生都能根據教師和家長的指引認識到自身在傳統學習中的不足，從而在生活實踐中應用數學理論知識，提升自身的實際學習能力。

（二）在小學數學教育中開展家校合作的反思

教育改革并非一朝一夕就能完成，作為身處一線的小學數學教師，要時刻關注于學生的實際需求，在家校合作中創造更多的可能性。家長不配合、學生找不到正確學習模式的情況總會存在，當遇到這種情況，教師積極尋求解決方法，以制度和建議相配合的形式，通過各種渠道進行教學模式的優化。通過教師與學生家長之間的配合、各種教學途徑的及時性調整，讓教學創新得以延續。在未來的教育路程中，教師依然要秉持創新觀念，注重與學生家長之間的協調，讓學生能夠在更廣闊的天地中進行更透徹的理論學習與生活實踐。

四、結束語

總而言之，小學數學教師應當與家長開展更加密切的合作，根據學生的實際情況進行教學模式的個性化選擇，并引導家長在教學反饋與教學總結中發揮更強大且有效的力量。同時，家校合作也應當為學生群體帶來更具體、更深入的影響，讓學生能夠在家校合作中充分發揮自身的實踐能力與創新能力，逐漸在小學階段形成適合自身且較為穩定的學習模式。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]韋學濤.家校合作優化小學數學作業設計的探究[J].讀與寫，2020，17（8）：188.

[2]施勇.農村小學家校合作共促數學教學的探討[J].孩子，2023（7）：39-41.

[3]易光升.立足雙減背景，優化家校合作--淺析小學數學教學有效路徑[C].首屆基礎教育教學方法研究論壇論文集.2023：1-5.

[4]杜中華.家校合作在小學數學開發學生潛能中的重要性分析[J].兒童大世界（下半月），2019（6）：121.

[5]嚴冬.新時代背景下農村小學家校合作的問題、原因與對策探究[J].成才之路，2023（27）：49-52.

[6]王哲先，駱雨濛.城鄉接合部小學家校合作的問題與對策 ——基于河南省三所小學的調查研究[J].中小學校長，2021（7）：25-30.

[7]安軍強.論家校合作教育培養小學生健康成長的重要性[J].考試周刊，2021（32）：1-2.