新課標下高中化學大單元教學策略探究

戴志欽

摘 要：高中化學教學是學生學習化學知識的重要途徑，教學策略的選擇和應用對學生的學習效果具有重要影響。新課標下高中化學大單元教學策略需要根據學科特點和學生實際情況進行合理設計，以提高學生的學習興趣和能力，達到教學目標。基于此，本文對新課標下高中化學大單元教學策略進行探討，以供參考。

關鍵詞：新課標；高中化學；大單元教學；策略

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷改進，新課標下高中化學大單元教學已經成為當今教學改革和教學實踐中的一個重要組成部分。大單元教學是指將教學內容按照一定的范疇進行劃分和組織，并以此作為教學的基本單位進行教學設計和實施。在高中化學教學中，采用大單元教學有著重要的意義和作用。

一、大單元教學的含義

大單元教學是指在教學過程中，將課程內容按照一定的范疇進行劃分和組織，并以此作為教學的基本單位進行教學設計和實施[1]。大單元教學是教學內容組織的一種重要方式，通過將課程內容按照一定的主題或范疇進行整合和組織，有利于學生更好地理解和把握知識的內在邏輯關系，形成系統的知識結構。在大單元教學中，教師可以將某一主題或范疇的相關知識內容進行整合和梳理，形成一個完整的教學單元，并以此為基礎進行教學設計和實施。大單元教學也有利于培養學生的學習策略和學習方法，使他們能夠更好地適應學習的需求和挑戰。

二、新課標下高中化學大單元教學的重要性

（一）有利于促進學生對化學知識的整體理解和把握

化學作為一門綜合性強的學科，其知識內容繁多，涉及范圍廣泛。采用大單元教學方法，可以將相關的知識內容進行整合和梳理，形成一個完整的教學單元，有利于學生對知識的系統性理解和掌握。通過對知識的整合性教學，可以幫助學生更好地厘清知識的內在邏輯關系，形成系統的知識結構，提高學生的學習效果[2]。

（二）有利于促進學生綜合能力的培養

在大單元教學中，教師可以通過設計豐富多樣的教學活動和任務，引導學生進行綜合性的知識運用和問題解決。這有利于培養學生的綜合分析和綜合應用能力，提高他們的動手能力和動腦能力。大單元教學還有利于培養學生的合作精神和團隊意識，促進學生之間的互助合作和共同進步。

（三）有利于促進學生的學習興趣和學習動機

在大單元教學中，教師可以根據學生的實際情況和學習特點，設計生動有趣的教學活動和任務，激發學生的學習興趣和學習動機。通過生動有趣的教學設計和實施，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍中感受到知識的魅力，提高他們對化學學科的認同感和參與度，從而更好地促進學生的學習主動性和學習積極性。大單元教學也有利于促進學生之間的學習交流和溝通，使他們更好地進行知識共享和學習互助，提高學習效果。

三、新課標下高中化學大單元教學的原則

（一）理論與實踐相結合原則

在新課標下，高中化學教學強調理論與實踐的緊密結合，即教學內容不僅要包括必要的理論知識，還要重視實踐操作和實驗探究。這樣的教學方式可以讓學生更好地理解和應用化學知識，培養他們的實際操作和實驗設計能力。教師可以通過實驗演示、實驗操作等形式，引導學生探索現象背后的化學原理，培養學生觀察、實驗記錄、數據分析和結果歸納的能力。實踐性教學也鼓勵學生主動參與到實際問題的解決中，培養他們的科學思維和創新意識。

（二）啟發和引導原則

高中化學教學應該注重啟發性教學，即在教師的啟發和引導下，激發學生的興趣和思考，幫助他們建立起科學知識的框架和體系[3]。在教學過程中，教師可以采用提問、情境設置、案例分析等方式，引導學生主動思考、獨立探究和分析問題。教師應該根據學生的實際水平和興趣愛好，合理設計課堂活動，激發學生的求知欲和學習動力。教師還應該及時給予學生正確的指導和反饋，幫助他們糾正錯誤，有效提高學習效果。

（三）因材施教原則

每個學生的學習能力和學習方式都有差異。因此，在高中化學教學中，教師應該根據學生的不同學習風格和能力水平，采用差異化的教學策略，針對不同學生制訂個性化學習計劃。教師可以組織小組合作學習和同伴互助，讓學生相互激勵和學習，形成良好的學習氛圍。教師還可以根據學生的學習需求和特點，提供多種學習資源和不同難度的習題，讓學生根據自己的需求選擇適當的內容進行學習。

（四）綜合應用原則

高中化學教學不僅要注重培養學生的基礎知識和實驗技能，還應該注重綜合應用能力的培養。化學知識的學習，旨在幫助學生將所學的知識運用到實際生活和解決現實問題中。因此，教師應該設計一些與實際生活緊密相關的活動和案例，讓學生在解決具體問題的過程中運用所學的化學知識，鍛煉他們的綜合應用能力。教師還可以鼓勵學生參與科學研究和創新實踐，通過參加科學競賽、編寫研究報告等形式，提高學生的創新能力和科學素養。

四、新課標下高中化學大單元教學的有效策略

（一）教學目標

在新課標下的高中化學教學中，確定每個大單元的核心知識和能力目標是非常重要的。教師應該對每個大單元進行深入的分析和理解，確定該單元覆蓋的重點知識和學生需要掌握的能力。核心知識可以包括概念、理論原理和基本模型等，而能力目標則可以包括實驗設計與操作、數據分析與解讀、問題解決和綜合應用等方面。通過明確核心知識和能力目標，教師可以在教學過程中有針對性地引導學生的學習和提高他們對化學的理解和應用能力。為了促進學生對化學知識的深入理解和應用，教師應該幫助學生設定合適的學習目標。學生的學習目標應該與教學目標相一致，并且具體、可量化和可達成。教師可以通過課前討論、個別輔導和學生自主學習等方式，與學生共同制訂學習目標。學生參與制訂學習目標可以提高他們的學習動力和參與度，同時也有助于教師更好地了解和滿足學生的學習需求，提供針對性的指導和支持。

（二）教學內容

每個大單元的教學內容都有其獨特的重點和難點，教師應該對其進行深入的分析和評估。教學重點是指學習的核心內容，教師應該重點講解和強調，確保學生對其有深刻的理解。教學難點是指學生很容易困惑或出錯的地方，教師應該找出并針對性地解決。通過分析教學重點和難點，教師可以更有針對性地安排教學內容和授課順序，幫助學生建立堅實的基礎和完善的知識體系。為了支持教學內容的呈現，教師應該選擇適當的教學資源和實例[4]。教學資源可以包括教科書、教學輔助資料、多媒體教學材料、網絡資源等。教師可以根據教學內容的特點和學生的需求，選擇合適的教學資源進行講解和演示，以豐富學生的學習體驗。教師還可以通過選取相關的實例和案例，讓學生將所學知識與實際生活聯系起來，加深他們的理解和應用能力。

（三）教學方法

教師可以通過系統的講解，向學生傳授化學概念和原理，并引導他們理解和應用相關知識。在講授過程中，教師應該注重靈活運用多樣的教學資源和工具，如演示實驗、多媒體展示和模型建構等，以提高學生的學習興趣和參與度。通過進行實驗，學生可以親身體驗化學現象，加深對化學原理的理解。教師可以精心設計實驗項目，讓學生主動參與實驗操作和數據分析，在實踐中培養他們的觀察力、實驗設計能力和問題解決能力。通過分析真實或虛擬的案例，學生可以運用所學知識和技能，探究和解決實際問題。教師可以選擇具有挑戰性和啟發性的案例，引導學生進行分析和推理，培養他們的問題解決能力和綜合應用能力。

以《氧化還原反應》的教學為例。通過實驗學生可以親身體驗氧化還原反應，加深對該化學原理的理解。將一塊鐵藝磨刀石放入鹽酸溶液中，觀察并記錄觀察現象。將一枚銅幣放入鹽酸溶液中，觀察并記錄觀察現象。將一塊鋅片放入鹽酸溶液中，觀察并記錄觀察現象。引導學生觀察到鐵藝磨刀石溶解產生氣泡，并且溶液變為淡黃色，這表明鐵發生了氧化反應，并被氧化成了鐵離子。觀察銅幣沒有反應，溶液顏色無變化，這表明銅與鹽酸不發生反應，不會被氧化。觀察鋅片溶解產生氣泡，并且溶液變為淺藍色，這表明鋅發生了氧化反應，并被氧化成了鋅離子。通過實驗結果，可以認識到氧化還原反應是一種重要的化學反應類型，不同物質在不同條件下具有不同的氧化還原性質。通過此實驗，學生可以親身觀察和分析不同材料在鹽酸溶液中的反應現象，加深對氧化還原反應的理解。同時，學生能夠培養實驗操作技巧、數據處理能力以及歸納和分析實驗結果的能力。

（四）評估方法

形成性評估是指在學習過程中對學生進行反饋和指導的評估方式，可以通過課堂表現、小組討論、實驗記錄等來評估學生對化學概念和理論的理解程度。形成性評估能夠幫助教師及時發現學生的學習問題和困惑，及時調整教學策略和教學內容，促進學生的學習進步[5]。總結性評估是指在學習結束后對學生進行全面的、綜合性的評估方式，可以通過考試、大作業、實驗報告等來評估學生掌握和應用化學知識的能力。總結性評估可以幫助教師了解學生的學習成果，并為學生提供反思和改進的機會。教師也可以借助總結性評估的結果對教學過程進行檢查和調整，提高教學質量和效果。為了準確評估學生對化學知識的掌握和應用能力，教師應該使用多種評估工具。常見的評估工具包括考試、實驗記錄、小組項目等。考試可以檢驗學生對理論知識的理解和記憶，同時也可以考查學生的問題解決能力和分析能力。實驗記錄可以評估學生的實驗設計和操作能力，以及對實驗結果的觀察和分析能力。小組項目則可以評估學生的團隊合作和溝通能力，以及解決問題和創新的能力。

（五）教學反饋

在新課標下的高中化學教學中，教學反饋是促進學生學習和提高教學質量的重要環節。教師應該及時給予學生有關他們學習表現的正向和建設性的反饋。還原反饋是指針對學生的學習表現，及時給出具體的肯定和建議，鼓勵學生繼續努力并提供改進的方向。教師可以通過口頭反饋、書面批注或個別輔導等形式給學生提供反饋，并鼓勵學生根據反饋進行自我反思和改進[6]。除了教師的反饋之外，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價也是教學反饋的重要方式之一。學生自評和同伴評價可以幫助學生審視自己的學習情況和學習成果，并在評價他人時培養他們的批判性思維和觀察能力。通過自我評價和同伴評價，學生能夠更好地理解和應用化學知識，提高學習效果和學習動力。

（六）教學延伸

在化學教學中，與其他學科進行跨學科合作可以幫助學生更好地理解和應用化學知識，并展示化學在現實生活中的應用和價值。教師可以與物理學、生物學、地理學等相關學科的教師進行合作，設計跨學科的教學項目和活動，讓學生在多個學科領域中應用和探索化學知識。可以通過物化聯合實驗，讓學生了解物質的性質和物理變化與化學反應之間的關系；可以通過環境保護項目，讓學生認識到化學在凈化水源、處理廢棄物等方面的重要作用。這樣的跨學科合作可以幫助學生建立知識間的聯系，培養他們的綜合應用能力和創新意識。為了激發學生對化學的興趣和進一步探索，教師可以提供豐富的學術資源和科學研究的參考。這些資源可以包括教科書、期刊文章、學術報告、科學研究論文等。通過分享最新的研究成果和應用案例，學生可以了解到化學在不同領域的前沿進展和實際應用，從而激發他們對深入學習和研究化學的興趣[7]。

（七）教學管理

在化學教學中，合理安排教學時間表是非常重要的。教師應該充分考慮學生的學習進度和課程內容的復雜程度，合理分配每個大單元的教學時間。教師可以根據教材的內容和學生的學習需求，將每個大單元的內容劃分為相應的授課和實踐活動，并制訂詳細的教學計劃。教師還應該根據實際情況，靈活調整教學進度，確保學生有足夠的時間理解和掌握化學知識[8]。在化學教學中，教室設施和實驗器材的充足和安全是必不可少的。教師應該與學校管理人員和實驗室技術人員積極協作，確保教室配備了必要的實驗設備和化學試劑，并進行定期檢查和維護。教師還應該教育學生關于實驗器材和化學試劑的正確使用和處理方法，增強他們的實驗操作安全意識。

結束語

綜上所述，高中化學教學是培養學生科學素養的重要環節，在新課標下的高中化學教學中，教師需要探索更加有效的教學策略，以提高學生的學習效果。大單元教學旨在幫助教師更好地設計和實施化學教學，提升學生的學習成果。在新課標下的高中化學教學中，教師需要根據學生的實際情況和學習需求，靈活運用不同的教學策略，創造積極的學習氛圍，以提高學生的學習效果。教師也應注重培養學生的科學素養和科學思維，培養他們成為具有創新精神和解決問題能力的化學人才。在今后的化學教學中，教師需要不斷探索和實踐，不斷總結和改進教學策略，以提高學生的學習效果和素質。

參考文獻

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[3]謝鴻雁，范赟杰，童潔，等.大概念統領下高中化學單元整體教學實踐研究[J].教育理論與實踐，2023，43（26）：12-16.

[4]袁芳.核心素養視域下高中化學大單元教學的實踐研究[J].高考，2023（19）：45-47.

[5]趙慧存.基于化學學科大概念的單元教學探索與實踐[D].漳州：閩南師范大學，2023.

[6]熊俊薇.促進深度學習的高中化學單元教學設計與實踐[D].阜陽：阜陽師范大學，2023.

[7]譚麗花，蔣宇瑛.基于情境融合的高中化學大單元教學實踐策略[J].教育科學論壇，2023（17）：42-45.

[8]張美迪.基于核心素養的高中化學大單元教學的實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.