審有所指 議有所思 行有所獲
——園本課程審議的實踐與思考

文 袁雪紅

幼兒園課程游戲化推進以來，課程審議成為教研工作的日常。在實踐過程中，我們始終基于兒童視角，立足班級實際，重視班級教師、保育員、幼兒和家長的共同參與，并結合園本課程的審議流程和班級的實際情況，構建幼兒喜歡的、體現園本特色文化的課程。本文以大班課程“我們種植吧”為例，談一談我園園本課程審議的實踐與思考。

一、前審議，厘脈絡

審議主體：年級組保教人員。

審議目的：把握主題課程的調適與創生。

具體內容：盤活現有的資源，就主題的目標設定、主題的發展路徑、主題的活動規劃等方面提出的疑問，進行討論，尋求解決辦法。

（一）審議課程資源

課程資源的開發和利用對轉變課程功能和幼兒學習方式具有重要意義。整理、篩選和轉化園內外資源，是主題討論前必須完成的關鍵環節。在“我們植樹吧”課程實施中，我們從盤點資源開始，全面梳理已有資源（與主題相關的人、與主題相關的環境、與主題相關的材料），預設資源利用的可能性，思考與分析挖掘出更為豐富的資源，由此確定具體活動。

（二）審議兒童經驗

幼兒的需求是多層次、多方位的。我們對幼兒的已有主題經驗做出理性的解讀，發現當前興趣傾向和問題需求，由此剖析關鍵經驗的生長點。同時，在園所資源與幼兒經驗之間建立有效鏈接，確立主題核心經驗。課程設計時，我們從情感態度、知識經驗和關鍵能力三個維度，梳理、細化、量化、動態優化主題目標，使每位教師明確幼兒可以通過課程做什么、取得什么樣的發展。

（三）審議課程內容

長期以來，我們積累了同一主題背景下的多樣化課程內容，我們通過審議，依據幼兒的興趣和要求、課程內容的邏輯問題、課程領域的相互滲透等方面，將多樣化課程內容有效整合，使課程內容更符合現階段幼兒的認知需求。

（四）評估課程路徑

在設定主題目標之后，我們從幼兒的角度和經驗出發，評估主題的執行路徑。同時，通過學習活動、區角活動、擴展性的親子活動、社會實踐等方式，從上到下進行預設，構建主題網絡圖。

二、中審議，尋策略

審議主體：班級保教人員、家長。

審議目的：深入關注課程推進的調適與班本課程的創生。

具體內容：針對一日的生活時間規劃、室內外環境、課程主題、課程資源以及教師與幼兒互動策略五個方面，進行深入討論。主要是為了解決在主題課程實施過程中遇到的問題并提供策略支持。

（一）教研支撐，助力課程實施

在審議過程中，我們鼓勵教師根據班級實際情況制定課程計劃，以班級為單位整理問題反饋并匯總至年級組，以教研為基礎解決難點。在“我們植樹吧”班級審議過程中，我們基于年輕教師的需求，開展“如何有效開展幼兒園種植活動”預約教研活動。預約教研從“全收獲”種植理念出發，詳細分析了種植園地的布局、不同年齡種植內容的選擇、種植過程中的觀察指導等，使每位年輕教師都獲得了種植方面的經驗。

（二）經驗拓展，生發班本課程

在課程實施過程中，我們鼓勵有能力的教師打破原有線性思維方式，捕捉那些來自幼兒、來自課程中的問題與困惑，讓有意義的問題和發現成為課程生成的重要來源，通過師幼共同體驗、共同經歷，推動幼兒學習和主題不斷深入。在“我們種植吧”主題活動中，教師可以根據班級幼兒的需求和興趣，對已確定的內容進行修改，并創造一些與幼兒發展相匹配、更適合教育活動的課程素材，以此提升主題活動的影響力。例如，小班為了解決“在哪里種”的問題，生成了“輪胎花園”班本課程；中班為了防止麻雀偷食向日葵，生成了“向日葵保衛戰”系列活動。

三、后審議，汲智慧

審議主體：年級組保教人員。

審議目的：深挖課程價值、完善主題脈絡。

具體內容：對主題課程實施進行回顧與反思，梳理主題課程的實踐路徑，形成完整的主題脈絡圖。

主題脈絡圖不僅構成了主題行動的框架，同時也連接了主題的中心目標和真正的教育行動。在后審議中，我們將各班在課程實施過程中的共性和個性部分、預設和生成部分，梳理、細化成后審議主題脈絡圖，推動課程審議深度開展。

（一）審有所指，議有所思

1.依據課程審議的主體

我們遵循“理課程—研教師—拓路徑—享經驗”的路徑，查找當下課程內容與課程實施的問題，不斷反思、調整，以多元研訓為支撐，找到解決問題的思路和途徑，在“復盤”與“追溯”中，形成“診斷—反思—調整—再診斷”的循環往復良性評價，助力教師不斷轉變教學觀念，優化教學方式，推動課程實踐。

教師遵循“審課程—研兒童—鏈經驗—尋路徑”路徑，關注幼兒興趣與需求，從課程的角度選擇適宜幼兒的活動內容、活動形式，優化課程實施過程中的“微循環”（一天、一周、一月、一年）與“微聯系”（環境、資源、生活、評價等），助力幼兒成長，推動課程內涵發展。

2.依據審議的不同環節

前審議突出目標意識。年級組前審議聚焦資源、經驗、內容等開啟前審議。我們引導教師帶著創意和思路參與審議，以便在審議過程中能夠自由表達。

中審議突出問題意識。我們針對班級實際，以“發現什么，調整什么，計劃什么”為落腳點開啟審議，倡導教師根據幼兒的具體狀況以及自身的獨特性，對課程進行富有創新的二次處理與執行。

后審議突出反思意識。我們聚焦主題結構是否有缺失、課程目標是否達成等關鍵內容，鼓勵年級組聚焦問題多研討，匯總經驗引生發，做好線型梳理。

（二）議有所思，行有所獲

1.助推幼兒的適宜發展。在課程審議過程中，我們聚焦幼兒的學習與發展，基于問題和幼兒經驗進行課程審議，使課程來源于幼兒、滿足于幼兒。幼兒不只在幼兒園與同伴和教師分享主題活動，還能進入家庭和社區開展相關活動，真正實現了從被動接受者到積極參與者的轉變。

2.提升教師的課程實施力。經過課程審議，教師明白了需要從無意識地引用到理智地反思、從粗糙削減到多樣化選擇、從膚淺修飾到深度整合，促使“兒童本位”的教育理念不斷落地，課程執行力不斷提升。

3.夯實管理者的課程領導力。不同的審議內容、多元的參與人員、靈活的審議方式，促進了課程理念、課程實施、課程架構、課程管理等方面的突破，全面提升了管理者的課程領導力，推動了園本課程的動態發展，保證了園本課程充滿活力，富有張力。

課程審議，是一場與幼兒深度對話、與教師深度對話、與園本資源深度對話的過程。我們將以課程審議為抓手，深耕《幼兒園保育教育質量評估指南》，提升教師專業水平，提高保教質量，促進幼兒園高質量發展。