農(nóng)林院校思政育人理念下計算機通識課程立體課程體系的構(gòu)建

宇海萍，黃鋒華

（山西農(nóng)業(yè)大學信息科學與工程學院，山西 太谷 030801）

2020 年5 月，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好“一段渠”，種好“責任田”。農(nóng)林院校肩負著培養(yǎng)新農(nóng)科人才、服務(wù)“三農(nóng)”、鄉(xiāng)村振興的重任，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)運而生，各專業(yè)都不可避免地向智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，對計算機通識課程的教學內(nèi)容和教學模式都提出了更高的要求。在此背景下，如何將課程思政融入計算機通識教育，構(gòu)建多元化的立體育人體系，是當前農(nóng)林院校計算機教學改革中亟待解決的一個重要問題，本文在此方面展開了討論。

1 農(nóng)林院校計算機通識教育存在的問題

1.1 教學目標不明確，教學特點不突出

農(nóng)林院校計算機通識課程的教學目標應(yīng)該是為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)具有高度責任感和正確世界觀的科技型農(nóng)林人才，但目前很多農(nóng)林院校的計算機公共基礎(chǔ)課沒有突出為農(nóng)業(yè)服務(wù)，沒有與專業(yè)結(jié)合的新農(nóng)科特點，僅僅仿效其他工科或綜合類院校實行2～3學期的計算機基礎(chǔ)必修或選修課程的教學。

1.2 教學模式單一，沒有分層次教學

當前，大學生的計算機應(yīng)用能力差異較大，大部分學生在初高中已學過計算機基礎(chǔ)知識和辦公軟件的操作，個別學生甚至會編程，但也有少數(shù)貧困或少數(shù)民族地區(qū)的學生基礎(chǔ)操作薄弱。而大部分高校大一年級統(tǒng)一開設(shè)計算機基礎(chǔ)必修課教學，沒有按學生的不同計算機水平分層次分專業(yè)教學，不能很好地做到因材施教。

1.3 計算機通識課程和課程思政融合度不高

有些院校的計算機通識課程是由專業(yè)課教師兼任，沒有固定的教師團隊。而這些教師還要忙于專業(yè)課教學，對課程思政的投入不足，改革的積極性不高，致使課程思政教學嚴重滯后。

2 構(gòu)建適合農(nóng)林院校的課程體系

針對以上問題，農(nóng)林院校要改革和完善計算機通識課程體系，明確教學目標，改革教學模式和內(nèi)容，推動思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)[1]。

2.1 課程體系建設(shè)目標和體系架構(gòu)

計算機通識課是面向非計算機專業(yè)低年級學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生計算思維、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要課程[2]。農(nóng)林院校計算機通識課程的教學目標是為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)具有高度責任感和正確世界觀的科技型農(nóng)林人才。課程體系的建設(shè)要以“新農(nóng)科”建設(shè)為指導，以專業(yè)需求和學生能力提升為導向。

結(jié)合農(nóng)林院校學生的計算機水平和課程體系建設(shè)目標，計算機通識課程體系可分為2個階段。第一階段為針對大一學生的必修課——大學信息技術(shù)課程，該課程又可分為兩部分：理論課——計算機科學基礎(chǔ)課程，實驗課——計算機實驗基礎(chǔ)課程；第二階段為針對大二學生的選修課，課程針對不同的專業(yè)和應(yīng)用方向開設(shè)高級Office應(yīng)用、C語言程序設(shè)計、Python 程序設(shè)計3門課程，按需求三選一進行授課。

2.2 通識課程的教材建設(shè)和內(nèi)容改革

確立課程體系后，針對不同的課程、專業(yè)特點和思政目標，課程組編寫相應(yīng)的教材：包括與計算機科學基礎(chǔ)配套的教材——大學信息技術(shù)概論，計算機實驗基礎(chǔ)的配套教材——大學信息技術(shù)實訓教程，大二選修課程的配套教材——MS Office 高級應(yīng)用、C 語言程序設(shè)計、C 語言程序設(shè)計實訓教程。Python 課程選用了經(jīng)典教材。其中，大學信息技術(shù)概述入選普通高等教育農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十三五”規(guī)劃教材，全國高等農(nóng)林院校“十三五”規(guī)劃教材。C 語言程序設(shè)計、大學信息技術(shù)實訓教程入選全國高等農(nóng)林院校“十三五”規(guī)劃教材。

2.2.1 大一必修課大學信息技術(shù)課程內(nèi)容改革

大一必修課——計算機科學基礎(chǔ)課程，從傳統(tǒng)的信息技術(shù)到計算機學科前沿尖端技術(shù)為主線，介紹各種信息技術(shù)的關(guān)鍵要素或技術(shù)指標，并以應(yīng)用案例或發(fā)展趨勢體現(xiàn)其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的融合，包括基礎(chǔ)篇、技術(shù)篇、擴展篇3 個篇章16 個專題模塊。計算機實驗基礎(chǔ)課程從計算機操作系統(tǒng)到常用軟件使用、從一般操作到技能技巧掌握，從規(guī)則化制作到創(chuàng)意設(shè)計到農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析為主線，包含14 個實訓內(nèi)容。課程的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 大學信息技術(shù)專題內(nèi)容Tab.1 University information technology topics

2.2.2 大二選修課課程內(nèi)容改革

高級Office 應(yīng)用課程是以案例驅(qū)動形式進行課程講授，任務(wù)驅(qū)動形式進行實驗課教學。旨在使學生掌握計算機理論基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，掌握Office 辦公組件Word 2016、Excel 2016、PowerPoint 2016 的高級應(yīng)用技巧和方法。

C 語言程序設(shè)計課程的教學目標是使學生掌握基本的程序設(shè)計語言基礎(chǔ)及典型算法設(shè)計與分析，培養(yǎng)并提高學生程序設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)及調(diào)試能力。教學內(nèi)容包括分為3 篇11 章，基礎(chǔ)篇、提高篇和擴展篇。此外，農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、機械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程、生物信息學、地理信息系統(tǒng)、智慧農(nóng)業(yè)等專業(yè)自行開設(shè)了C語言程序設(shè)計課程。

Python 程序設(shè)計課程主要討論利用Python 語言進行程序設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學生計算思維能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和利用計算機解決問題的能力。

大二教學內(nèi)容和選修專業(yè)如表2所示。

表2 大二選修課程內(nèi)容和專業(yè)Tab.2 Sophomore elective course content and major

3 計算機通識課程多元化思政建設(shè)

思政育人理念下要完善課程體系，需解決好各類課程和思政內(nèi)容相互配合的問題[3]，全課程系統(tǒng)地融入課程思政，保證育人功能的全面性和連貫性。

《綱要》強調(diào)，要加強教師課程思政能力建設(shè)。課程思政能力本質(zhì)上是一種綜合育人能力，其中課程思政元素挖掘能力和課程思政教學組織能力是全面提升教師課程思政能力的關(guān)鍵所在[4]。計算機通識課程教師團隊定期參加思政培訓和教研活動，深入挖掘課程章節(jié)中的思政元素，將課程思政充分融入教材的編寫、教學大綱的修訂，線上線下混合教學模式、課程設(shè)計、教學活動和課程評價中。

3.1 修訂教學大綱、確定教學目標

為了做好計算機通識課堂教學和實驗教學的思政教育工作，將課程教學大綱的教學目標細化為知識目標、能力目標和育人目標，課程思政育人目標列為教學目標的首位。課堂教學中通過講解計算機的基礎(chǔ)知識和計算機的發(fā)展、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高科技，培養(yǎng)學生的計算思維、創(chuàng)新能力和愛國主義精神。通過引入農(nóng)牧業(yè)案例，引導學生關(guān)注國家智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同和自信。實驗教學中將學生分小組，通過案例式教學完成實驗任務(wù)，培養(yǎng)學生的合作意識和科研意識。

教學大綱的教學內(nèi)容和要求中加入課程思政教學設(shè)計，以計算機科學基礎(chǔ)課程的“模塊12 3S 技術(shù)”為例，課程思政教學設(shè)計如表3所示。

表3 計算機科學基礎(chǔ)課程思政教學設(shè)計Tab.3 Ideological and political teaching design of basic course of Computer Science

3.2 線上線下混合模式思政改革

經(jīng)過3 a 的線上資源建設(shè)，計算機通識課程形成了線上線下混合式的教學模式，課程思政不僅融入線下的課堂教學，也融入了線上的章節(jié)視頻和擴展資源中。

3.2.1 線下課程思政

在線下教學設(shè)計中，分別從教學目標、教學內(nèi)容、課程評價等全方位將育人元素融入專業(yè)課堂。教學目標設(shè)立知識目標、能力目標和育人目標等3 個層次，強調(diào)價值塑造。教學內(nèi)容從認知層面、思維層面和精神層面等3個層面進行設(shè)計。在課堂中融入思政內(nèi)容，不僅能直觀看到學生的接受程度，還能和學生討論互動，效果事半功倍。

3.2.2 線上課程思政

與線下課堂不同，線上課程完全不受時間、空間的約束，因此在思政層面，可以作為線下課程的有效補充。線上資源依托超星學習通平臺進行建設(shè)，共分為2個模塊，課程資源模塊和思政育人模塊。課程資源模塊主要包括教學視頻、教學資料、習題、測試、討論等，思政育人模塊主要包括計算機科學家、先進科研成果、人工智能（大數(shù)據(jù)）在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用、優(yōu)秀農(nóng)林院校人才等視頻或文檔資料。思政育人模塊的設(shè)立不僅能提高學生的學習興趣，拓寬知識面，更能讓學生感受科學精神和激發(fā)其愛國情懷。

3.3 將課程思政融入課程評價體系

計算機通識課程，采用過程性考核和期末考核相結(jié)合，線上考核和線下考核相結(jié)合的課程評價體系。線上評價包括視頻任務(wù)點、簽到、作業(yè)、測試、討論等內(nèi)容，為過程性考核提供數(shù)據(jù)支撐；線下評價包括課堂表現(xiàn)、小組評價、實驗、期末考試等內(nèi)容。將思政內(nèi)容以討論、課外閱讀、線上線下作業(yè)、期末考試等形式融入教學評價中，提高學生的學習積極性。改革考核評價方式，減少了課堂教學的單向灌輸，學員帶著問題學習，更多地參與到教學活動中，同時植入思政元素，有效內(nèi)化正確的思想、價值觀念，也有助于養(yǎng)成良好的科學研究習慣。

課程體系中的課程全部采用系統(tǒng)隨機抽題的機試形式進行期末考核，題庫的錄入和組卷工作全部由課程組教師完成，減少了泄題、作弊的風險，便于考核學生的操作和編程能力，提高了考試的準確性和效率。

4 立體課程體系的構(gòu)建

經(jīng)過教師團隊不斷研究，將計算機通識課程與課程思政進行融合改革和實踐，在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、評價方式方面深度融合優(yōu)化，構(gòu)建了計算機通識課程與課程思政多元化融合的立體課程體系。

5 結(jié)語

圖1 計算機通識課程與“課程思政”多元化融合的立體課程體系Fig.1 The three-dimensional curriculum system of Computer General Courses and"curriculum ideology and politics"

計算機通識課程與課程思政多元化融合的立體課程體系確立后，計算機科學基礎(chǔ)、計算機實驗基礎(chǔ)、高級Office 應(yīng)用等3 門課程經(jīng)過了3 個學期的改革和實踐，C 語言、Python 程序設(shè)計課程經(jīng)過了1 學期的實踐，效果顯著，學生反饋良好。通過發(fā)放問卷的形式對1 180 名學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：66.53%的學生對線上資源建設(shè)非常滿意，31.53%的學生較滿意；74.66%的學生對課程思政融入很滿意，24.15%的學生較滿意。課程體系和思政建設(shè)是不斷改革和完善的過程，需要長期進行教學改革研究和實踐，努力提高學生的思維和創(chuàng)新能力，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)更多的新型科技型人才。