基于實戰(zhàn)情景課程模式的足球選項教學(xué)策略

專項選修體育課教學(xué)以運動技能為載體，通過學(xué)生選項對某一運動項目進(jìn)行長期性學(xué)習(xí)，從而帶動身體素質(zhì)全面發(fā)展[1]。高中專項選修體育課應(yīng)該在保證基本教材，完成高中體育教學(xué)大綱的前提下進(jìn)行，田徑、體操是專項選修體育課開展的基礎(chǔ)[2]。在一定程度上緩解了學(xué)生愛體育，不愛體育課的問題。但在足球選項教學(xué)中依舊存在著諸多問題，如課上存在學(xué)生練習(xí)時間少、技戰(zhàn)術(shù)無法熟練掌握、積極主動性不足且多為被動學(xué)習(xí)、過于強(qiáng)調(diào)單一技術(shù)學(xué)習(xí)、比賽實戰(zhàn)偏少、多采用終結(jié)性評價、學(xué)生身體素質(zhì)增強(qiáng)不明顯、專項興趣的易轉(zhuǎn)移性等問題。實戰(zhàn)情景課程模式基于問題導(dǎo)向，圍繞實戰(zhàn)主線就足球選項教學(xué)中存在的問題加以改進(jìn)和完善。筆者以此為基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成足球運動志趣，培養(yǎng)運動習(xí)慣，增強(qiáng)身體素質(zhì)，完善體育品德。

一、實戰(zhàn)情景課程模式的理論基礎(chǔ)和核心模塊

實戰(zhàn)情景課程模式由實戰(zhàn)情景組合練習(xí)、感知與相關(guān)關(guān)系分析及制定決策、執(zhí)行和實施決策、比賽表現(xiàn)四個部分組成，以真實比賽的技戰(zhàn)術(shù)情景組合練習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，并通過模擬真實比賽場景練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)、技戰(zhàn)術(shù)綜合運用為重點、教學(xué)比賽為主線來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課程模式[3]。實戰(zhàn)情景課程模式的理論基礎(chǔ)是情景學(xué)習(xí)理論[4]，情景學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)整體性、相關(guān)性以及情景性可為情境化和結(jié)構(gòu)化的運動技能教學(xué)提供深度的理論支撐，而實戰(zhàn)情景課程模式則可為實現(xiàn)情景化和結(jié)構(gòu)化的運動技能教學(xué)提供具體的、可操作的實踐路徑[5]。實戰(zhàn)情景課程模式的核心模塊是由團(tuán)隊、角色擔(dān)當(dāng)或職責(zé)分工、競賽和賽季、實戰(zhàn)情景組合練習(xí)及項目文化組成，教學(xué)內(nèi)容多圍繞實戰(zhàn)開展的情景組合練習(xí)，教學(xué)方法多采用問題導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)圍繞技戰(zhàn)術(shù)運用、教學(xué)比賽來設(shè)計（圖1）。學(xué)生在比賽過程中能夠分析場景、制定并選擇合適的技戰(zhàn)術(shù)，從而達(dá)成自己的戰(zhàn)術(shù)意圖。同時，知識與技術(shù)不再碎片化、孤立化傳授，而是在實戰(zhàn)場景相關(guān)聯(lián)，根據(jù)比賽某一場景選擇相應(yīng)的訓(xùn)練主題，解決了學(xué)生只學(xué)會單個技能或技術(shù)動作，而無法在實戰(zhàn)中運用的難題，讓學(xué)生在運動中應(yīng)用相關(guān)的概念、原理以及戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的知識等[6]。

1.團(tuán)隊

團(tuán)隊是實戰(zhàn)情景教育課程的核心部分之一。足球選項班大約40個學(xué)生，教師可以根據(jù)運動水平的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，將其分成 4～8個永久性的團(tuán)隊。選項班級有體育委員，團(tuán)隊有自己的隊長、隊名、隊徽等。隊長負(fù)責(zé)課前點名、器材準(zhǔn)備、課上隊員的訓(xùn)練組織、課后器材的歸還等。除此之外，隊長還負(fù)責(zé)協(xié)助老師布置訓(xùn)練場地、指導(dǎo)隊員技術(shù)訓(xùn)練、安排比賽陣型等，在提升自身技能的同時，還要幫扶技術(shù)水平相對較差的同學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任感。

2.角色擔(dān)當(dāng)或職責(zé)分工

角色擔(dān)當(dāng)和職責(zé)分工是實戰(zhàn)情景課程模式的重要模塊之一。學(xué)生不僅是運動員，還可以擔(dān)任許多其他角色，學(xué)生可以成為教練員、裁判員、記錄員、管理者和廣播人員等。對于學(xué)生而言，在相當(dāng)長的時間里扮演著固定角色或承擔(dān)著團(tuán)隊某一職責(zé)，他們在團(tuán)隊建設(shè)的初期必然會遇到種種困難和爭執(zhí)，在團(tuán)隊磨合和協(xié)調(diào)意見的過程中，隊員之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)會變得更加堅固，人際交往能力也會得到不同程度的提高，通過角色擔(dān)當(dāng)或職責(zé)分工，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，從而體現(xiàn)體育的健身育人功能。

3.比賽和賽季

比賽是檢驗決策、實戰(zhàn)情景組合練習(xí)合理性的重要尺度，一系列的比賽組成完整的賽季。受制于中學(xué)上課時長較短，一節(jié)課無法安排太多的內(nèi)容，課程安排包含技能課、裁判課、比賽課以及體能課四部分，兩周為一循環(huán)輪次。在學(xué)生體育課和活動課時間組織聯(lián)賽，聯(lián)賽由班級比賽、年級比賽和市級比賽構(gòu)成，通過班級和年級聯(lián)賽，選拔校隊隊員，最終參加市級比賽。競賽分和行為分共同決定整個賽季的排名和冠軍，采用仲裁委員會解決賽季中發(fā)生的糾紛，比賽中的策劃、裁判、公關(guān)人員、啦啦隊、直播等人員都源自課堂上角色扮演者，最終學(xué)生可以自發(fā)完成一個賽事或體育節(jié)的組織和策劃，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所樂。

4.實戰(zhàn)情景練習(xí)

練習(xí)內(nèi)容的選擇皆是從比賽場景中挑選出的經(jīng)典案例，比如1VS1正面防守、1VS1背身防守、2VS1正面，2VS1側(cè)面進(jìn)攻的真實場景，把這部分內(nèi)容從比賽中選擇出來，把比賽的其他場區(qū)和位置切除掉，進(jìn)行針對性的專門訓(xùn)練，最后再以比賽或?qū)崙?zhàn)作為練習(xí)的結(jié)束。以5人制足球提高傳球力度的掌控力為例，根據(jù)5人制足球比賽的比賽節(jié)奏，通過改變場區(qū)的大小，限制傳球的腳數(shù)等，模擬高位逼搶的真實比賽場景，提高球員對傳球力度的掌控能力，最后再以5VS5比賽結(jié)束本次訓(xùn)練，全程重點關(guān)注球員對傳球力度的掌控力，不進(jìn)行其他內(nèi)容的訓(xùn)練，所有訓(xùn)練內(nèi)容都源自真實的比賽場景。在學(xué)生練習(xí)過程中架設(shè)Gopro，全程錄制學(xué)生的練習(xí)，最后以PPT、視頻的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)過程中的問題，在后續(xù)練習(xí)中加以改進(jìn)，有條件的學(xué)校可以運用無人機(jī)進(jìn)行拍攝，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對足球訓(xùn)練教學(xué)的輔助功能。

5.項目文化

體育文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。通過設(shè)置各種獎項最佳球員、最佳體育道德獎等，同時，隊名、隊歌、吉祥物、頒獎儀式和慶祝活動等物質(zhì)形成體育課堂獨特等項目文化。以足球為例，足球愛好者一般都喜好觀看世界杯、歐冠等聯(lián)賽，有一個或多個崇拜的足球巨星，日常中會不自覺模仿足球巨星的技術(shù)動作并在比賽中加以運用。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提前預(yù)習(xí)上課的課題，給學(xué)生布置周末作業(yè)，運用視頻剪輯軟件把真實的比賽場景剪輯下來，最后在多媒體教室進(jìn)行演講，表達(dá)自己對某一足球技術(shù)的認(rèn)知。通過這項作業(yè)既滿足自身觀賞比賽的愛好，又進(jìn)一步提高了對足球的認(rèn)知和理解，增長了足球方面的競賽知識、技術(shù)和規(guī)則意識，終身體育和思考的運動習(xí)慣也逐漸形成并發(fā)展。

二、實戰(zhàn)情景課程模式的教學(xué)評價

比賽分和行為分共同決定整個賽季的排名和冠軍，學(xué)期成績的評判不再以單純的終結(jié)性評價作為最終結(jié)果。比賽分是根據(jù)實戰(zhàn)課的成績來排名，行為分則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、每節(jié)課對技能的掌握情況以及一段時間后學(xué)生運動技能的提升空間來決定，還有一定比例的體能分，避免因開展選項教學(xué)造成學(xué)生體質(zhì)健康下降的窘境。通過比賽分提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的靈活運用能力，行為分塑造學(xué)生的體育品德，體能分提高學(xué)生身體素質(zhì)，排名激發(fā)學(xué)生好勝心，提升學(xué)生自主練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。最后，學(xué)生期末考試的評定依據(jù)比賽分、行為分、考勤分和體能分這四項決定，單項滿分100分，每一項不得低于60分才能順利通過考評。

三、實戰(zhàn)情景課程模式的教學(xué)策略

1.游戲和競賽激發(fā)學(xué)生的運動志趣

實戰(zhàn)情景課程教學(xué)模式最大的功能屬性在于它的激發(fā)性，無論是根據(jù)比賽場景設(shè)計練習(xí)方法，還是學(xué)生多角度的角色扮演，以及項目文化統(tǒng)領(lǐng)體育教學(xué)，無不體現(xiàn)出其獨特的激發(fā)性。在足球選項教學(xué)中可以根據(jù)球類運動特有的屬性，設(shè)計多樣的游戲活動，激發(fā)學(xué)生對這項運動的熱愛和認(rèn)可，學(xué)生就會自發(fā)地去關(guān)注與足球運動有關(guān)的一切內(nèi)容，提升自己對這項運動的認(rèn)知，提高自己在學(xué)校足球圈子的“社會地位”。當(dāng)學(xué)生的技能水平發(fā)展到一定程度時，設(shè)計出與之能力相匹配的比賽，進(jìn)一步去激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)和閱讀比賽的能力，逐漸變成這項運動的“狂熱愛好者”。

2.多角度身份提高學(xué)生參與度

多重身份可以讓每位學(xué)生都能在足球課堂中獲得成就感和體驗感。學(xué)生在當(dāng)教練員、裁判員、記錄員、管理者、公關(guān)和廣播等人員的過程中，既學(xué)會了不同角色的技能，又體驗了不同角色的職責(zé)，每個人都可以在一個賽季或者足球節(jié)中找到適合自己的角色，讓每一個學(xué)生都能在足球這項運動中有存在感和成就感，走出學(xué)校、走向社會后，在足球活動中依舊會找到自己的一席之地。

3.足球項目文化引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容

實戰(zhàn)情景課程模式將運動文化貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就是用比賽以及比賽環(huán)境中各要素串聯(lián)起來，為學(xué)生營造掌握技戰(zhàn)術(shù)的最佳環(huán)境[6]。足球節(jié)、隊徽、隊歌、足球?qū)氊悺⒆闱虿门袉T等多種內(nèi)容融合到足球項目文化中，通過項目文化激發(fā)學(xué)生的運動興趣和參與度，吸引更多的受眾，濃厚校園足球氛圍，學(xué)生會自發(fā)地組成一個個團(tuán)體或隊伍，進(jìn)一步形成學(xué)生的民間組織，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這樣學(xué)生不只是身體在操場上，注意力和觀察力也全身心地參與到整個足球運動中來，成為陪伴他一生的寶貴財富。

4.物質(zhì)基礎(chǔ)保障選項教學(xué)的可行性

目前，我國學(xué)校體育場地設(shè)施器材存在數(shù)量嚴(yán)重不足、達(dá)標(biāo)率低、類型單一和質(zhì)量較差等問題是不爭的事實[7]。足球選項教學(xué)在推行和實施中會有一定的困難，體育教師可以運用自己所學(xué)制造簡便易行的器材設(shè)施。充足的教學(xué)場地和器材設(shè)施是實戰(zhàn)情景教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)，該模式以情景組合練習(xí)為常規(guī)練習(xí)，要求教學(xué)資源充足；部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在具體實施過程中可以借助多媒體技術(shù)介紹運動項目、場地、規(guī)則、基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)以及播放教學(xué)視頻和學(xué)生練習(xí)視頻等。

5.多元評價方式提升學(xué)習(xí)效果

體育教學(xué)過程中評價方式的選擇和利用尤為重要，好的評價方式能夠提高教師的教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)教學(xué)中的多重目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行正向評價，肯定其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的信心，通過正向評價激發(fā)學(xué)生自主探究與解決問題的能力。通過行為分和比賽分這種多樣的評價方式，發(fā)揮評價對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正向作用。

以體育人，以課載體。體育與健康課程是發(fā)揮學(xué)校體育育人價值，實現(xiàn)兒童、青少年全面發(fā)展的重要途徑，對建設(shè)健康中國和體育強(qiáng)國具有現(xiàn)實意義[8]。體育課程要“形成‘縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合’的一體化完整體系[9]。”美國運動教育和實戰(zhàn)課程是以真實比賽的技戰(zhàn)術(shù)情景組合練習(xí)作為體育課程改革的理論新導(dǎo)向，教學(xué)實施過程從單個技戰(zhàn)術(shù)、課、教學(xué)單元詳盡描述，體育課程教學(xué)評價采用比賽分和行為分共同評價。體育教師逐漸由“技能傳授者”到“課程設(shè)計者”及“教學(xué)比賽組織者”角色轉(zhuǎn)變，想要達(dá)成此目標(biāo)，體育教師需不斷提高自身專業(yè)技術(shù)能力，只有具備精深扎實的專業(yè)理論和技能才能進(jìn)行有效教學(xué)，在教學(xué)過程中才能更充分展示該項運動的魅力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能信服地去學(xué)習(xí)和模仿。

以生為本，以師為導(dǎo)。專業(yè)的體育教師是開展選項教學(xué)的關(guān)鍵和核心，在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，學(xué)校體育教師隊伍存在量缺、質(zhì)低的雙重問題。體育教師是課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，需提高課程設(shè)計和課堂組織管理能力。一堂課能否上得出彩，學(xué)生能否在課堂上學(xué)到東西，學(xué)生的運動強(qiáng)度和密度能否達(dá)標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，課的結(jié)構(gòu)是否緊密結(jié)合、層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容是否符合青少年的運動生理和心理規(guī)律，教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲和自發(fā)性等，這些問題在某種程度上都取決于高效的課程設(shè)計，高效的課程設(shè)計往往源自先進(jìn)的理論體系和知識，學(xué)校也應(yīng)為體育教師謀取專業(yè)提升的機(jī)會和通道，充分發(fā)揮平臺和教師互幫互助的共贏關(guān)系。

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