紅色資源融入高職院校思政工作的思維邏輯探析

文/上海交通職業技術學院馬克思主義學院 曹鑫海；上海南湖職業技術學院馬克思主義學院 尹玉乾

紅色資源是中國共產黨及其領導的中國人民在革命、建設和改革實踐中共同創造、積累的偉大革命精神及其物質載體。加強紅色資源研學，既符合當下“四史”學習教育的方向，是對廣大黨員同志的要求，也是高職院校思政工作的新課題，需要高職院校思政工作者明確相應的思維邏輯。

一、價值判斷：認識紅色資源融入高職院校思政工作的意義，回答“怎么看”

“怎么看”聚焦的是如何正確看待紅色資源融入高職院校思政工作的問題，即確立正確的價值判斷，在判斷中既要認識到紅色資源本身的價值，也要充分認識它對高職院校思政工作的積極影響。

紅色資源和思想政治教育都具有階級性和人民性，兩者的目標同向性能夠為紅色資源融入高職院校思政工作確立基本的價值指向。另外，紅色資源具有鮮明的中國特色和紅色江山的底色，無論是其中蘊含的物質財富還是意識形態財富，都有滋養、熏陶人的精神和信仰的作用。所以，習近平總書記多次強調，用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。在這個過程中，紅色資源既是載體，也是強有力的抓手，正確認識紅色資源蘊含的價值是利用它的重要前提。

高職院校思想政治工作本質上屬于意識形態范疇，紅色資源是寶貴的意識形態資源，因此，將紅色資源融入高職院校思政工作，能充分發揮紅色資源在思想政治教育工作中的優勢和力量，兩者的融合本質上是對高職院校思政工作的優化和升級。“紅色資源作為中國革命、現代化建設與改革發展道路上的寶貴財富，是馬克思主義理論與中國實踐相結合的重要產物，在新時代高職院校思想政治教育中更有著舉足輕重的地位”[1]。高職院校擔負著培養擔當民族復興大任的時代新人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任，在加強理論武裝、學科建設、日常教育等各個方面都需要積極響應和貫徹國家政策，充分運用一切有利因素和優質資源。其中，從加強思想政治教育和加強價值引導的角度而言，紅色資源是最佳選擇之一。“將紅色文化資源融入青少年思想政治教育，對幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定社會主義理想、信念具有積極作用”，紅色資源在高職院校思政工作中的應用，可以體現出其對學生的價值導向作用，幫助學生選擇并樹立正確的價值觀[2]。通過對紅色故事、人物或精神的學習，學生能堅定正確的政治立場和積極的政治心態。同時，對紅色資源進行融合還可以規范學生的價值行為，實現價值外化。

辯證客觀地認識紅色資源和高職院校思政工作之間的聯系，既要認識到紅色資源本身的價值，也要認識到兩者融合之后的疊加價值，以價值認知為邏輯起點，為后續正確處理融合過程中出現的相關問題奠定基礎。

二、主體依托：梳理紅色資源融入高職院校思政工作中的主體與主導關系，回答“依靠誰”

“依靠誰”探討的是將紅色資源融入高職院校思政工作的實施主體依托問題，聚焦此項工作中的主體與主導關系的梳理，應該從兩個角度著手分析。其一，認識到紅色資源在當前黨史學習教育背景下的雙重特殊性；其二，認識到高職院校思政工作應該在“大思政”格局下進行理解。

第一，隨著“四史”學習教育的推進，紅色資源的特殊性日漸凸顯。其雙重特殊性體現在：是高職院校所有黨員教師和學生接受“四史”（特別是黨史、新中國史）學習教育的重要內容和載體；其本身也是思想政治理論課和實踐課堂的重要資源之一。兼顧以上兩者，主體與主導關系便不是單一的，主導與主體的對應既可以是上級黨委、學校黨委對學校基層黨支部的領導，也可以是黨支部對所在支部黨員的引領，主要關系是在黨組織關系的范疇內；另外，針對紅色資源本身具有的教學資源意義，主導和主體關系則主要體現在教學關系中，是教師主導與學生主體的展現，這里的教師主要指高職院校思政課教師，也包括所有課程思政中使用紅色資源的任課教師；倘若在紀念館、博物館等紅色資源場所中，主導方還可以將場館負責人員、解說人員等納入其中。第二，“思想政治工作應該是全方位的，無處不在無時不在的。高校思想政治工作要達到時時、處處育人的目標和效果，需要人人都秉持‘大思政’理念，樹立‘大思政’格局。”[3]教育部等八部門發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》對高校思想政治工作體系提出了相關要求，高校思想政治工作應通過理論武裝體系、學科教學體系、日常教育體系、管理服務體系、安全穩定體系、隊伍建設體系、評估督導體系等在內的七個子體系進行規范、有序地運行。這就將 “大思政”格局下的各個環節和人員實現了協同，在此格局下的主導者鮮明地體現為學校的領導者、管理者、教師、輔導員團隊、教輔及服務人員，而主體主要是學生群體。

綜上所述，在探討紅色資源融入高職院校思政工作中“依靠誰”的問題時，需要協同各個環節和相關人員，并考慮到主體與主導方在不同關系中的差別呈現，把握其特殊性和復雜性，樹立“大思政”格局，立足于實現立德樹人的目標，將主體讓位于學生，教師及各方人員應充分發揮主導作用，要提前在身為“主體”方的環節上完成學習與轉向“主導”的籌備。

三、路徑選擇：立足思想與行為的辯證關系，探索科學的工作方法，回答“怎么做”

馬克思曾說過：“人是由思想和行動構成的。不見諸行動的思想，只不過是人的影子；不受思想指導和推崇的行動，只不過是行尸走肉——沒有靈魂的軀體。”這深刻闡明了“思”與“行”的辯證法，無思之行不可取，無行之思也沒有實際價值。立足思想與行為的辯證關系，在思考紅色資源融入高職院校思政工作的意義與主體依托之外，還需要重視“怎么做”的問題，即為追求這項工作的落地見效而探索有效方法、提出路徑選擇。

紅色資源融入高職院校思政工作主要依賴于高職院校對紅色資源的重視和利用，在這個過程中高職院校可充分發揮校內各方力量，形成人員合力；聚焦主體建設，打造主要陣地；捕捉時機，尋找突破點，善于發揮優勢。

（一）加強黨的領導，強化工作協同。“高校思想政治工作體系是一個有機的整體，牽扯面廣、涉及因素多，只有強化高校黨委的領導統籌、落實好主體責任，才能更好地凝聚各方面力量”[4]。高職院校要依靠黨政工聯合治校的有力戰線，堅持黨委的領導作用，黨委負責統籌各方，做好頂層系統設計，推進重點任務的完成與落實，并領導加強學校基層黨支部建設，充分發揮黨組織的政治核心作用，積極發揚黨支部的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，為將紅色資源融入高職院校思政工作做好領導、統籌、宣傳、落地等安排。同時，需組織、領導、強化各部門工作協同，為紅色資源融入高職院校思政工作提供堅強的政治保障和組織基礎，推動高職院校制度建設和改革，為充分保障紅色資源的有效利用提供堅強的制度支撐。

（二）聚焦學生主體，打造課堂陣地。高職院校是思想政治教育的主陣地，高職院校思想政治教育工作的主要對象是學生，紅色資源融入高職院校思政工作的更應聚焦于學生這一主體，并主要通過課堂教學完成教育過程。打造課堂陣地，需要轉變傳統教學思路，把紅色資源與學生思想政治教育統一起來，推動紅色資源進校園、進課堂、進教材。在理論教學上，教師可通過對紅色資源的研學，講好紅色故事、弘揚紅色精神，并增強理論和資源的銜接和融合，進而突出教育內容的真實性、洞徹性和時代性，提升思想政治教育的感染力、親和力和說服力，推動對學生的集體主義、愛國主義和社會主義教育，把制度自信的種子播撒進青年學生的心中。

（三）推進實踐育人，發揮本土優勢。實踐教學是鞏固理論知識、加深理論認識的有效途徑，是高職院校課堂的重要環節，推進紅色資源與實踐教學一體化建設是推動紅色資源融入高職院校思政工作的重要途徑，也是思政課實踐教學開展的主要依托。在創辦形式多樣的“行走課堂”中，應充分發揮革命紀念館、博物館等紅色資源載體的教育作用，助力思政課實踐育人功能的發揮，推動立德樹人根本任務的實現。高職院校對紅色資源的使用可充分發揮本土優勢。以上海為例，上海的紅色資源與其他地區的紅色資源既一脈相承又有顯著特點，如革命遺址數量多、資源分布集中、具有城市性、源頭性資源眾多等，“中國共產黨在上海創建和發展的歷程，逐漸形成了特色鮮明的上海紅色資源，它蘊涵著豐富的革命精神和厚重的歷史沉淀，上海紅色資源為大學生思想政治教育提供了豐富的內容、有效的載體和實踐的路徑”[5]。以這些“生動教材”開展實踐教育，有助于學生更好地認識和理解思想政治教育的初衷，提升思想政治教育的實效性。

（四）堅持“開門”理念，創建思政“大課堂”。紅色資源融入高職思政工作的主渠道是思政課堂，在新時代辦好思政課需要在“大思政”格局下堅持“開門”辦思政課的理念，創建思政“大課堂”，“從思政課到‘大思政課’，一字之別，體現了辦好思政課的理念再更新、視野再開闊、格局再拓展。”[6]這就為紅色資源融入思政課堂、助力高職思政工作拓寬了渠道。高職院校思政工作者應盡可能地整合一切合適的紅色資源，將其作為思政工作的有力“抓手”，可以利用紅色黨日、紅色主題實踐教學等多種形式，打造學生喜聞樂見的以紅色資源為主旨的思政“金課”，增強紅色鑄魂效應。“開門”辦思政課同時也意味著加強校校合作的聚力作用，思政工作者可以通過這種合作交流共享紅色資源、共研紅色資源。

四、結語

紅色資源具有重要的鑄魂育人價值和歷史價值，將紅色資源融入高職思政工作有助于發揮其作為“生動課堂”的育人作用，用好紅色資源、講好紅色故事是高職院校思想政治教育中不可或缺的重要途徑，也是當前黨史學習教育的主要內容和載體，因此，無論是從高職院校立德樹人、黨史學習教育或是黨的建設的角度而言，都具有重要意義。將紅色資源融入高職院校思政工作是一項系統且復雜的工程，要確立正確的思維邏輯，不僅要有正確的價值判斷，明白“怎么看”、解決為什么用，也要妥善處理好主導與主體的關系，落實主體依托和責任，聚焦“依靠誰”的同時也要明白“為了誰”，打造高職院校思政工作的協同整體效應，在工作的推進中真正地將思想落實、落地、落到細處，提出具有參考意義的路徑，解決“怎么做”的問題，實現邏輯的完整性。