高中地理大單元學習策略的探索

◇江蘇省無錫市青山高級中學 馮 婷

在注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和提升他們綜合能力的背景下,越來越多的教師意識到大單元學習的重要性。區(qū)別于以往的學習模式,學生不再拘泥于具體知識點的學習,而是從整體的角度進行學習知識。下面從具體的案例出發(fā),深入分析大單元學習在高中地理課堂中的應用策略。

一、提煉地理大問題

提煉地理大問題是開展地理大單元學習的前提。考慮到實際情況,在整合地理大問題時需要注意以下幾個方面。第一,符合學科特點。地理學以研究人地關系為核心,因此設計的地理大問題要符合學科特點。第二,具有開放性。開放性問題沒有標準答案且具有創(chuàng)新性。第三,符合學生的認知規(guī)律。大單元學習是一種以學生為主體的學習模式,地理大問題需要符合他們的認知規(guī)律、學習基礎。

以“地球上的大氣”內容為例,從實際生活中我們知道大氣與人類活動相互影響?；趯W生實際學習水平,可將地理大問題設計為:大氣與人類活動如何相互影響?在探究此問題的過程中,學生基于大氣受熱過程、大氣運動、氣候、天氣系統(tǒng)等多個知識點了解大氣對人類生產(chǎn)生活的影響。我們還可進一步引導學生探究人類活動對大氣的影響。值得一提的是,教材中強調了大氣受熱過程原理及應用、熱力環(huán)流、大氣環(huán)流等知識,因此應秉承循序漸進的原則進行拓展。大問題的提煉離不開教師對教材內容的深度理解。因此教師既要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),又要從多個角度提煉地理大問題?；诳茖W、合理的大問題,學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,在此過程中地理能力能夠得到很好的鍛煉和提高。

二、明確學習目標

相比于課時目標,單元學習目標具有統(tǒng)領性。在日常的學習活動中,可以從以下幾個方面明確學習目標。第一,課程標準,大單元學習需要以課程標準為核心。第二,學生學情。要掌握不同學生的學習情況,基于學生的學習情況,確定學習目標。

以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”內容為例,基于教材內容,學生需要掌握以下幾個方面的內容。(1)理解什么是產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素,掌握區(qū)位因素的分類、特點,了解區(qū)位因素在不同產(chǎn)業(yè)中的應用。(2)能夠運用地圖、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的優(yōu)劣,能夠利用案例分析具體產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素。一般來說,學生的學習能力、學習積極性是不同的,所以,在設計單元學習目標之前可將他們劃分為多個層級。第一層級為學習能力較強且具有較強探索能力的學生。第二層級為學習能力一般且具有一定探索能力的學生。第三層級為學習能力較差且缺乏探索欲的學生。根據(jù)個性化、差異化的學情匹配不同的學習目標。

三、融入多學科內容

近年來,跨學科融合作為一種新穎的理念被廣泛地應用于地理學習中。我們要以教材內容為基礎融入語文、歷史、政治等多個學科的內容。區(qū)別于以往的學習模式,學生不再拘泥于具體知識點進行學習,而是通過高效的師生、生生互動,加深對教材內容的理解。

以“環(huán)境與發(fā)展”內容為例,在課程講解階段,可以設計主題為“協(xié)調人地關系,促進可持續(xù)發(fā)展”的活動。根據(jù)活動要求,學生需要以小組為單位尋找有關人地協(xié)調的案例,分析該案例是如何實現(xiàn)人地協(xié)調的。考慮到后續(xù)的展示效果,教師要求各小組以美術作品的方式展示案例,從政治的角度探尋人地協(xié)調的新方向。將多個學科的內容融入大單元學習不僅豐富了學習內容,而且創(chuàng)新了學習形式。

總之,大單元學習作為一種新穎的學習模式,既能促使學生掌握單元重難點,又能提升學科核心素養(yǎng)。學生需要以自己為主體探索單元內容,構建完整的知識結構,并從多個角度考慮地理問題,實現(xiàn)知識的遷移、應用。