基于項目化學習的高中歷史學習探究

◇山東聊城市茌平區(qū)第二中學 劉 艷

高中歷史項目化學習,就是學生在老師的指導下以團隊的形式對歷史問題進行深入探究的一種學習方式。這種方式能夠使學生在學習過程中更好地理解和掌握歷史知識,同時也能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力、解決問題的能力和批判性思維能力。下面進行具體的分析。

一、設計項目

項目化學習是一種以學生為中心的學習方式,通過設計真實的問題情境,引導學生主動探究、合作交流,最終達到解決問題的目的。因此我們可以借助該方式引導學生展開探究活動,從而促進學生加深對歷史知識的理解。下面以“諸侯紛爭與變法運動”內(nèi)容為例進行說明。

項目主題:諸侯紛爭與變法運動。

項目目標:理清春秋戰(zhàn)國時期的發(fā)展脈絡;認識春秋戰(zhàn)國時期的時代特征。

項目任務:(1)以時間為軸,理清春秋戰(zhàn)國時期的發(fā)展脈絡。(2)圍繞大動蕩(軍事政治)、大發(fā)展(經(jīng)濟)、大變革(政治)、大解放(思想文化)理解春秋戰(zhàn)國時期的社會轉型。

需要注意的是,項目任務不能太復雜。項目任務的設計要圍繞學習重點和難點進行。

二、小組合作

高中歷史項目化學習是一種將學生置于問題解決者角色的方法。高中生個人解決問題能力有限,小組合作是實現(xiàn)目標的關鍵。實施項目化學習,學生是項目的完成者,是項目負責人,教師則是指導者。下面以“生產(chǎn)工具與勞作方式”內(nèi)容為例進行說明。

項目主題:對小農(nóng)經(jīng)濟進行評價。

項目任務:(1)對小農(nóng)經(jīng)濟的有利影響進行評價。(2)對小農(nóng)經(jīng)濟的不利影響進行評價。

項目成果:小農(nóng)經(jīng)濟占統(tǒng)治地位是中國封建社會最重要的特征之一,在中國封建經(jīng)濟史上具有特別重要的意義。一方面,小農(nóng)經(jīng)濟的自我激勵機制,使中國用相對較少的土地面積養(yǎng)活了更多的人口,并創(chuàng)造了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段最先進的技術和生產(chǎn)力。另一方面,小農(nóng)經(jīng)濟導致封建社會經(jīng)濟的周期性波動,也是向新的生產(chǎn)力階段發(fā)展的嚴重阻礙,也就是說,中國封建社會“鎖定”在小農(nóng)的發(fā)展階段而難以實現(xiàn)新的經(jīng)濟革命。

實施項目化學習,不是把知識告知于學生,而是讓學生在問題和任務的引導下展開交流活動。在交流中,學生需要合作解決問題,經(jīng)過質(zhì)疑、交流、分享,最終理解知識。

三、有效指導

在項目化學習中,教師不再是知識的傳遞者,而是學生的指導者和合作伙伴。在項目實施中,教師不僅要為學生提供必要的資源和信息,而且要給予學生必要的點撥,但并不是所有的知識都需要教師講解。針對學習重點和難點,學生在探究中遇到困難時,教師要給予相應的點撥、指導和講解。以“兩宋的政治和軍事”內(nèi)容為例,首先,教師要為學生提供必要的資源和信息,引導學生對北宋初期中央集權強化的背景展開探究。其次,引導學生歸納整理,結合學生的探究情況給予必要的點撥和講解。在探究北宋的統(tǒng)治危機過程中,可以借助《清明上河圖》引導學生對北宋時期的財政展開探究,此時不少學生就會質(zhì)疑:圖中經(jīng)濟繁榮,為何還會出現(xiàn)財政危機?

四、成果展示

學生在項目化學習中有哪些收獲?是否達到了預期的目標?這就需要通過成果展示來驗證。成果展示的形式應多樣化,如口頭匯報、項目報告等。

總之,在高中歷史學習中實施項目化學習,要打破教師講學生聽的模式,以目標為引導,以項目任務為驅動,讓學生積極主動地參與到項目化學習活動中,成為“項目負責人”,在合作與交流、質(zhì)疑與分享中學習。