在多維比讀中促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)
——“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下現(xiàn)代詩歌教學(xué)路徑探究

浙江省湖州市晟舍小學(xué) 慎秀峰

浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心 盛新鳳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”的價(jià)值和功能是這樣定位的：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”由此可見，“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”是一個(gè)密不可分的整體：深度的“文學(xué)閱讀”是“創(chuàng)意表達(dá)”的前提，“創(chuàng)意表達(dá)”的呈現(xiàn)又可以加深“文學(xué)閱讀”的體驗(yàn)，兩者相輔相成。教師教學(xué)中須把握這一關(guān)系以促進(jìn)雙線共進(jìn)。

現(xiàn)代詩歌不受格律和平仄押韻的束縛，在表達(dá)上更加隨性自由，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和語言基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，追求美好的理想，有助于提升鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，發(fā)展審美情趣。然而在實(shí)際現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師往往更側(cè)重于學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的理解和剖析，往往學(xué)生讀懂了，表達(dá)方法挖掘了，教學(xué)也就止步了；或者讓學(xué)生對課文現(xiàn)有句段進(jìn)行簡單機(jī)械的仿寫，忽略了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，這都不利于其表達(dá)創(chuàng)作能力的提升。

現(xiàn)代詩歌內(nèi)涵豐富，不同詩歌之間差異巨大，與其他文體有著顯著差別，在教學(xué)現(xiàn)代詩歌時(shí)創(chuàng)設(shè)多維度的比讀，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的語言表達(dá)、思想意蘊(yùn)和文體特色，從而拉近自身語言表達(dá)與經(jīng)典語言表達(dá)的距離。因此，在一個(gè)主題統(tǒng)攝下，可將多首現(xiàn)代詩歌進(jìn)行比讀或者將現(xiàn)代詩歌與古詩及散文等文體進(jìn)行比讀，在仿寫轉(zhuǎn)化中深化現(xiàn)代詩歌的語言實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。

一、比讀組詩，在挖掘表達(dá)規(guī)律中寫出個(gè)性

統(tǒng)編版教材中的現(xiàn)代詩歌不少是以組詩的形式出現(xiàn)的，如《童年的水墨畫》《繁星》等。以組詩的形式出現(xiàn)，學(xué)生就能聚焦一組相同主題的詩歌，發(fā)現(xiàn)其共性規(guī)律與獨(dú)特表達(dá)，進(jìn)而為表達(dá)創(chuàng)作奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中進(jìn)行組詩比讀，可以促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的理解，從而進(jìn)行自主創(chuàng)作。

《童年的水墨畫》是統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊第六單元的一組現(xiàn)代詩歌，這組詩歌都生動(dòng)地呈現(xiàn)了“多彩童年”這一人文主題。在理解了這組現(xiàn)代詩歌的內(nèi)涵情感之后，教師設(shè)計(jì)“為《童年水墨畫》增加幾幅畫面”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在比讀《溪邊》《江上》《林中》之后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首小詩的題目都是作者印象深刻的場景，所以仿寫也應(yīng)當(dāng)選擇自己童年印象最深刻的場景；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了要寫出這些場景里的人物和事物；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了要寫出這些人物和事物的特點(diǎn)……

在交流之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就剛才提出的仿寫建議進(jìn)行構(gòu)思，先嘗試動(dòng)筆寫一寫，初次寫應(yīng)當(dāng)放低要求，不要求相應(yīng)的字?jǐn)?shù)、押韻和表達(dá)手法等，只要求能寫出自己的真實(shí)感受以及符合現(xiàn)代詩歌的大致形式即可。在仿寫之后，教師可以組織學(xué)生將自己的詩歌與《童年水墨畫》進(jìn)行比讀：“你的詩歌和《童年水墨畫》有什么異同點(diǎn)？你覺得課文中還有哪些語言表達(dá)是值得你去學(xué)習(xí)的？”一石激起千層浪，在再次比讀之后就有學(xué)生發(fā)言積極踴躍：“課文運(yùn)用擬人和比喻的手法去描寫景物。”“《溪邊》這首詩抓住顏色來描寫一個(gè)場景，讓我們覺得這個(gè)畫面更生動(dòng)。”“課文還寫到了聲音，讓這些場景更有活力。”“課文沒有去描寫整個(gè)場景里這個(gè)孩子在做什么，而是抓住釣竿、銀牙、歡叫等一些小細(xì)節(jié)，給了我們更多想象空間。”通過這樣有層次的比讀，學(xué)生就會(huì)從關(guān)注詩歌的內(nèi)容形式深入到關(guān)注詩歌的表達(dá)手法。然后組織相互評(píng)議修改，學(xué)生不僅能借助課文表達(dá)手法來提升自己仿寫現(xiàn)代詩歌的能力，還保留了兒童詩的童真童趣。

通過比讀，學(xué)生就能把握一類詩歌的基本特點(diǎn)，也能敏銳地覺察一些個(gè)性的特點(diǎn)，如有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了《溪邊》這首詩抓住顏色來寫。學(xué)生在創(chuàng)作中既掌握了此類詩歌表達(dá)的基本特點(diǎn)，又能在其中融入個(gè)人的獨(dú)特表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)的能力得到了訓(xùn)練與提升。

二、比讀古詩，在感悟格律自由中寫得精練

現(xiàn)代詩歌句式長短不一，變換自由，與古詩相比，不受格律束縛。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將其與古詩比讀，可以使學(xué)生直觀地感受到現(xiàn)代詩歌在句式、押韻等方面自由的特點(diǎn)，初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)。教師還可以將現(xiàn)代詩歌轉(zhuǎn)化成古詩，在語文實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟兩種文體的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在個(gè)性思考中進(jìn)行二度創(chuàng)作。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊《現(xiàn)代詩兩首》第一首《秋晚的江上》時(shí)，教師組織學(xué)生與同樣寫江景的三年級(jí)下冊《惠崇春江晚景》進(jìn)行比讀，經(jīng)過比讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩都比較短，都借助各自季節(jié)最典型的景物描寫了江上的美景。不同之處在于：《惠崇春江晚景》每一句的字?jǐn)?shù)是一樣的；而《秋晚的江上》每一句的字?jǐn)?shù)都不同，有長有短，句式上相對自由，還有現(xiàn)代詩歌有分行排列的現(xiàn)象，如果一句話比較長，就要轉(zhuǎn)行，也提醒讀者閱讀時(shí)稍做停頓，增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感。此外，在押韻方面，《惠崇春江晚景》嚴(yán)格按照押韻的要求，每一句最后一個(gè)字“枝”“知”“時(shí)”都是押韻的；而《秋晚的江上》通篇沒有押韻，學(xué)生從而體會(huì)到現(xiàn)代詩歌在押韻方面也很自由，可以每句押韻，可以隔行押韻，甚至通篇都不押韻。

在挖掘了現(xiàn)代詩歌和古詩的異同點(diǎn)后，教師還布置了把現(xiàn)代詩歌轉(zhuǎn)化為古詩的學(xué)習(xí)任務(wù)，下面是學(xué)生合力將《秋晚的江上》改成的一首七言絕句。

秋江晚景

歸巢倦鳥三兩只，馱著斜陽反雙翅。

斜陽落江蘆葦白，正是紅顏妝成時(shí)。

在將《秋晚的江上》轉(zhuǎn)化成一首古詩的過程中，學(xué)生深度感悟了古詩和現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，難能可貴的是，學(xué)生在轉(zhuǎn)化過程中還注重了押韻，保留了現(xiàn)代詩歌中最主要的意象，既鞏固了古詩的格律特點(diǎn)，又深化了對現(xiàn)代詩歌的理解，提升了語言表達(dá)能力。

三、比讀散文，在體會(huì)具體靈活中寫得更充實(shí)

現(xiàn)代詩歌和散文作為抒情文學(xué)的兩個(gè)重要體裁，兩者從形式到內(nèi)容有許多相同之處。將同一主題的散文引入現(xiàn)代詩歌的教學(xué)之中，在比讀中，就能發(fā)現(xiàn)詩歌更具有想象空間，散文則更為具體靈活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代詩歌想象的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，嘗試轉(zhuǎn)化為一篇散文，使學(xué)生的表達(dá)更充實(shí)。

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊現(xiàn)代詩歌《綠》課后編排了閱讀鏈接宗璞的散文《西湖漫筆》片段，比讀該詩與該散文片段，探尋兩者“綠”的異同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩篇都在寫作者所看到的“綠”以及作者對“綠”的喜愛。不同之處在于：艾青的《綠》更為開放抽象，給人以無限的遐想；而《西湖漫游》是作者在游玩時(shí)所看到的真實(shí)的景色，把一些細(xì)節(jié)寫得更為具體，古木、雨絲、層層疊疊的樹木、青苔，都是真實(shí)存在的“綠”。在發(fā)現(xiàn)了兩者之間的差別之后，教師可以讓學(xué)生再讀艾青的《綠》，定格自己腦海中關(guān)于“綠”的畫面，仿照著宗璞的《西湖漫筆》寫一寫，讓學(xué)生嘗試著將想象的畫面寫得更充實(shí)、具體。

將現(xiàn)代詩歌轉(zhuǎn)化為散文片段的過程，遵循了現(xiàn)代詩歌情感隱約以及給人以想象空間的特點(diǎn)，讓學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)多了一條路徑，深化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，表達(dá)訓(xùn)練有了更好的載體。

統(tǒng)編版教材現(xiàn)代詩歌的篇幅大大增加，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌、學(xué)習(xí)詩歌也是必然的趨勢。在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。在教學(xué)現(xiàn)代詩歌時(shí)開展多維比讀，可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，最終創(chuàng)造美。