“含羞草”女孩

○ 石家莊市紅星小學 郭墨非 趙慧麗

小茹（化名）長得又瘦又小，雖說上三年級了，恐怕還不如一年級學生的個頭高。她說話細聲細語的，與班里的同學相處明顯有些底氣不足。

可能是看著她小小的，班里的學生總喜歡逗她：摸摸她的小辮子，動動她桌子上的文具，或者輕輕地從背后推她一下。任何小動作落在小茹身上，她只有一招回應——哭。三秒鐘不到，她的淚水就嘩啦啦的，成串順著臉往下淌，淌著淌著就喘不上氣兒了。老師看到她這個樣子特別心疼，同學看到了卻覺得挺好玩兒。于是就連最乖的學生都會沖她喊：“來來來，小茹哭一個。”她果真就哭得稀里嘩啦，梨花帶雨。

作為班主任，我反復批評招惹她的學生，怎奈在法不責眾的狀態(tài)下，效果并不明顯。她依舊天天哭幾回，招惹她的學生也越來越多。學生對她就像對待一盆含羞草一樣，本來對花草不感興趣的學生，也會故意碰一下含羞草，試試反應。

無奈之下，我買了一盆含羞草放在講臺上，對學生說：“誰再想逗小茹，就摸一下含羞草吧。從今天起，小茹就是老師的‘小跟班兒’，我走到哪兒，她就跟著我到哪兒。”

我說到做到，下課就把她帶到辦公室，替她梳了一個可愛的兔耳朵小辮子。“多可愛的兔耳朵啊！老師先摸摸兔耳朵，省得被同學們摸的時候你哭。”我邊說邊反復摸她的小辮子。

她想躲，終究沒有躲開。我又摸了一下說：“笑一個，從今天起我們倆就形影不離了，得從微笑相處開始。”她沒笑，也不躲了，忸怩著接受了我的逗鬧。

如果能訓練出她的承壓力，不再一逗就哭，也許就沒有人再逗她了。我隨身帶一些小玩意兒：棒棒糖、中國結、小頭飾，越是學生多的時候，我越會當眾送給她：“來來來，‘小跟班兒’，今天老師送你一個珍珠發(fā)卡，我替你戴到頭上。”

我刻意用行動告訴學生，小茹是我喜歡的人，誰再逗哭她，就是不給老師面子。這是一種心理暗示，對淘氣包們有提醒和警告的作用。

第一個星期過去了，她只哭了兩次。不過又一次哭時，她跑來找我說：“他們不是摸辮子，是揪，揪辮子疼啊！”“再有人揪你頭發(fā)的時候，你能躲開嗎？”我示范了一下突然蹲下，或者向左右躲避的動作。她看著我滑稽的樣子笑了，周圍觀察我們的學生也笑了。

老師的言行對學生來說就像有魔力一般，我處處照顧關愛小茹的言行也在潛移默化地影響著其他學生。有些學生學我的樣子照顧小茹，跟她做好朋友。偶爾還有學生與她起沖突，但她不再一哭了之，而是有理有據(jù)地跟對方講道理，甚至吵鬧到我的面前請求裁決。

小茹不再是一棵含羞草，她成了帶刺兒的梅花。“我開著花兒，也長著刺兒。你別碰我。你碰我，我扎你。”小茹經(jīng)常哼唱著我編的兒歌。我就是要培養(yǎng)她這種剛性，這樣就沒有人再輕易逗她了。

給調(diào)皮學生立規(guī)矩，為內(nèi)向?qū)W生充“膽量包”，這考驗著教師解決學生成長問題的智慧。一位智慧型的教師，身邊一定簇擁著一群蓬勃成長的學生，而他們身上必定閃耀著教師所傳遞的智慧之光。